“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”賦能學(xué)生成長

現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制往往過度聚焦學(xué)業(yè)成果考核，未能動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生成長軌跡。為解決這一現(xiàn)實(shí)問題，本文研究融合“發(fā)現(xiàn)教育”理念，依托學(xué)校特色育人空間“發(fā)現(xiàn)教室”及“發(fā)現(xiàn)德育\"實(shí)踐品牌，構(gòu)建起包含三個(gè)進(jìn)階層次、五個(gè)培養(yǎng)維度的“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”體系。通過積分記錄、實(shí)時(shí)反饋和多元激勵(lì)等方式，幫助學(xué)生從被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)為主動(dòng)挖掘自身潛力，在行為改進(jìn)與價(jià)值觀塑造的良性互動(dòng)中提升綜合素質(zhì)。

“發(fā)現(xiàn)教室”的空間應(yīng)該不僅僅是物理空間，還應(yīng)該是孩子們的精神空間，更應(yīng)該是人際交往的社會(huì)空間。我們通過積極的引導(dǎo)和支持，利用“發(fā)現(xiàn)教室\"理念的具體實(shí)踐—“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)\"賦能學(xué)生和管理班級(jí)，幫助學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值觀。

“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”理論架構(gòu)

根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與學(xué)生成長規(guī)律，我們結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展實(shí)踐研究。斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)估模型主張將評(píng)價(jià)貫穿教育全過程，這為構(gòu)建班級(jí)評(píng)價(jià)體系提供了理論支撐。根據(jù)這一理論，評(píng)價(jià)需要突破傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)真正助推學(xué)生成長。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”的四維改革方向，為班級(jí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新指明了實(shí)施路徑。2021年“雙減\"政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，完善德育評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，這些要求與我們提出的“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”深度契合。在實(shí)踐層面，通過全過程、多角度的成長記錄，引導(dǎo)學(xué)生從自我反思到行為調(diào)整再到能力提升。

針對(duì)小學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)但自控力弱、思維活躍但規(guī)則意識(shí)模糊的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“三階五維”評(píng)價(jià)體系，將班級(jí)管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育。具體這樣操作：在行為發(fā)展層面設(shè)置“觀察一探索一創(chuàng)造”三個(gè)進(jìn)階路徑，在評(píng)價(jià)維度上對(duì)應(yīng)學(xué)校“明德、善學(xué)、強(qiáng)體、尚勤、善美\"五維育人目標(biāo)，構(gòu)建起“評(píng)價(jià)引導(dǎo)一實(shí)時(shí)反饋一持續(xù)改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制。這一設(shè)計(jì)既響應(yīng)“雙減”政策對(duì)評(píng)價(jià)改革的要求，又通過可操作的行動(dòng)為“發(fā)現(xiàn)教室”品牌特色提供實(shí)踐范式。通過系統(tǒng)整合國家政策導(dǎo)向、校園文化特色和學(xué)生個(gè)性特征，最終形成“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”—以政策方向?yàn)橹敢?，以校園文化為根基，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，打造三位一體的協(xié)同育人體系。

“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”實(shí)踐路徑

為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們基于以往班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，探索制訂積分管理制度，讓每一名孩子成就更好的自我。

1.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”建立在教師和學(xué)生共同制訂的班級(jí)公約之上，班級(jí)公約不僅是一套行為規(guī)范，更是班級(jí)文化的重要組成內(nèi)容。我們科學(xué)、巧妙地制訂和實(shí)施班級(jí)公約，建立與之相符的五維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)則建設(shè)、行為觀察、成長評(píng)價(jià)三者相互作用，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型閉環(huán)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。傳統(tǒng)的班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)過于單一、缺乏靈活性。例如：簡單規(guī)定課堂坐姿端正加分，學(xué)生便將目光聚焦到分?jǐn)?shù)，而忽略是否有效傾聽、思考和表達(dá)。有效落地的班級(jí)公約能促進(jìn)班級(jí)良好氛圍形成，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，激活學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)驅(qū)力。

我們基于兒童立場，探索出五個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系：明德，以文明安全為主線，涵蓋尊敬師長、禮貌待人、安全課間等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)；善學(xué)，以學(xué)習(xí)為主線，涵蓋學(xué)生的作業(yè)練習(xí)完成情況、課堂聽講和發(fā)言等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)體，以積極健體為主線，涵蓋學(xué)生的路隊(duì)、運(yùn)動(dòng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)；尚勤，以勞動(dòng)衛(wèi)生為主線，涵蓋學(xué)生的桌椅擺放、地面清潔和物品歸位等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)；善美，以美好生活為主線，涵蓋學(xué)生的午餐午休紀(jì)律和才藝展示等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.量化評(píng)價(jià)過程

在評(píng)價(jià)過程中，我們建立“每日摘星匯總一個(gè)人能量積累一每周評(píng)比反饋”的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)則建設(shè)、行為觀察、成長評(píng)價(jià)三者相互作用，量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成驅(qū)動(dòng)型閉環(huán)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，形成良好的行為習(xí)慣?！鞍l(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”制度確實(shí)發(fā)揮了顯著作用，因?yàn)樯婕叭粘W(xué)習(xí)和生活的方方面面，學(xué)生清楚地知道什么該做，什么不該做，在競爭與對(duì)比中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，班級(jí)秩序井然有序。以評(píng)價(jià)學(xué)生的健體表現(xiàn)為例，班主任和班級(jí)管理員不能僅限于運(yùn)動(dòng)結(jié)果，更要關(guān)注運(yùn)動(dòng)過程中的態(tài)度。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力并不出眾，但在運(yùn)動(dòng)過程中能聽從指令、堅(jiān)韌不拔、積極參與的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用語言或動(dòng)作（大拇指點(diǎn)贊）激勵(lì)，并適當(dāng)加分。這種評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到健體不是為了獲得加分，更重要的是增強(qiáng)體質(zhì)和鍛煉意志。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和抗挫折能力，為他們今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的身體和心理基礎(chǔ)。

3.重視評(píng)價(jià)反饋

班級(jí)設(shè)置值日班長，采取輪值制，人人都上崗。值日班長當(dāng)天協(xié)助各科教師管理班級(jí)紀(jì)律，記錄班級(jí)活動(dòng)或者重大事件，點(diǎn)贊同學(xué)的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我反思。晚上根據(jù)當(dāng)天值日情況總結(jié)，在班級(jí)家長群公開播報(bào)班級(jí)量化成長數(shù)據(jù)，通報(bào)每日獲得五彩行為星星的學(xué)生，并把重點(diǎn)表揚(yáng)（給班級(jí)額外加分、紀(jì)律特別優(yōu)秀）的學(xué)生加人班級(jí)點(diǎn)贊臺(tái)。一周內(nèi)匯總統(tǒng)計(jì)集贊最多的學(xué)生當(dāng)選“班級(jí)公約守護(hù)星”，在班會(huì)課上舉行頒獎(jiǎng)典禮，并分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)“發(fā)現(xiàn)能量墻”上展示，給學(xué)生樹立榜樣。值日班長也會(huì)反饋當(dāng)天違反班級(jí)公約的學(xué)生，被提醒的學(xué)生接受“反思套餐”，根據(jù)違反條例，學(xué)生自主選擇懲罰方式，如課間奔跑打鬧，可以在走廊上志愿服務(wù)監(jiān)督站崗，監(jiān)督同學(xué)們的課間安全；也可以畫一份安全文明手抄報(bào)，闡述文明的重要性。設(shè)計(jì)有選擇性的“反思套餐”，是為了激發(fā)學(xué)生自省，從內(nèi)心認(rèn)同規(guī)則，從而主動(dòng)遵守規(guī)則。學(xué)生會(huì)時(shí)刻注意自己五個(gè)維度公約的執(zhí)行情況，個(gè)別孩子還十分關(guān)注每周得分的后進(jìn)生，助力他們共同成長。

“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”育人成效及反思

“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。這種以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)解決了傳統(tǒng)德育中認(rèn)知與行為脫節(jié)的難題。班級(jí)公約被轉(zhuǎn)化為可視的成長階梯，學(xué)生通過積累積分、獲取反饋的互動(dòng)過程，逐步實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)變：從認(rèn)識(shí)自我價(jià)值到理解集體責(zé)任，最終內(nèi)化行為規(guī)范。

教育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，真正可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力源于自我驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)作為輔助手段而非終極目標(biāo)，在運(yùn)用積分激勵(lì)時(shí)，我們更注重培養(yǎng)合作意識(shí)一引導(dǎo)學(xué)生在爭取個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴互助成長。多元化的評(píng)價(jià)方式激活了師生共建活力，班級(jí)既有個(gè)性發(fā)展空間又形成向上氛圍，學(xué)生在自主管理中收獲成長喜悅。

展望未來，班級(jí)評(píng)價(jià)優(yōu)化需把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是關(guān)注個(gè)體差異，例如運(yùn)用智能技術(shù)建立個(gè)性成長檔案；二是拓展評(píng)價(jià)維度，將科技創(chuàng)新、心理素養(yǎng)等納入五育融合體系。只有始終圍繞“全人發(fā)展”目標(biāo)，“發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)”才能成為滋養(yǎng)生命的土壤。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第三小學(xué)）