班會課應(yīng)避免“全面的膚淺“

一直以來，班會課都被視為學(xué)校德育工作的“主戰(zhàn)場”，在觀摩班會課和對班主任群體的調(diào)研中，筆者也感受到了班主任對班會課的重視。美中不足的是，大部分班會課存在“燈下黑”的誤區(qū)，即班主任自己沒有察覺到問題，但實(shí)際上影響了德育效果。

首當(dāng)其沖的誤區(qū)是內(nèi)容飽和化。很多班主任在上班會課時會涉及較多內(nèi)容，開展豐富的活動。如某次與理想信念教育有關(guān)的主題班會，班主任開展了5次活動，且多數(shù)活動都有小組討論和展示環(huán)節(jié)，整節(jié)課被塞得滿滿當(dāng)當(dāng)。一節(jié)班會課的時間是有限的，如果開展多個活動，那么每個活動都只能“蜻蜓點(diǎn)水”，活動的深度自然大打折扣。

第二個誤區(qū)是思考表淺化。如某次班會課，在其中一個活動中，班主任提到了“好朋友之間能否包庇對方抄作業(yè)？”學(xué)生簡單討論后，班主任用“任何誠信都是建立在是非標(biāo)準(zhǔn)之上的”來總結(jié)。這個結(jié)論不無道理，卻稍顯粗淺，說服力還不夠。如果說“任何誠信都是建立在是非標(biāo)準(zhǔn)之上的”，那么這個“是非標(biāo)準(zhǔn)”是什么？什么是大是大非？什么又是小是小非？如何看待“家人隱瞞奶奶去世消息，只為讓孫穎莎全力備戰(zhàn)奧運(yùn)”的事例？又如何看待“親親相隱\"的說法？引導(dǎo)學(xué)生探討這些問題，學(xué)生對誠信問題的理解肯定會再上一個層次。

第三個誤區(qū)是結(jié)論完美化。一般而言，由于學(xué)生個體差異、內(nèi)容選擇差異、背景環(huán)境差異等，班會課的呈現(xiàn)效果往往有差異。然而現(xiàn)實(shí)中，很多班會課卻呈現(xiàn)出教師\"點(diǎn)石成金”、學(xué)生一點(diǎn)就通、師生配合默契、過程一帆風(fēng)順、結(jié)果皆大歡喜的樣態(tài)。如某次班會課，班主任在最后的班會總結(jié)中，指出通過聽故事、悟誠信、思辨誠信等環(huán)節(jié)，每個學(xué)生形成了正確的價值觀念。僅僅通過一節(jié)班會課，真的能使每個學(xué)生都形成正確的價值觀念嗎？每個學(xué)生都積極和深度參與了聽故事、悟誠信、思辨誠信等環(huán)節(jié)嗎？答案恐怕不是肯定的。如此總結(jié)，班會課的德育效果難免“失真”。

班會課出現(xiàn)以上誤區(qū)，往往是因?yàn)榘嘀魅巍柏澏嘭澣?。換言之，班主任過于追求班會課活動多、主題正確、效果好等目標(biāo)，導(dǎo)致了班會課實(shí)施“全面的膚淺”的結(jié)果。那么，我們?nèi)绾巫叱鲞@些誤區(qū)呢？

首先是班主任要豐富相應(yīng)的知識儲備。如與尊重他人有關(guān)的主題班會課，班主任如果聯(lián)系羅爾斯在《正義論》中的相關(guān)觀點(diǎn)“人的天賦和家庭環(huán)境對于本人而言是偶然的”，指出天賦和環(huán)境對每個人后天發(fā)展有影響，但這些影響因素又是偶然的，從而能更好地說服學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接納班上暫時表現(xiàn)不好的同學(xué)。其次，班主任要有辯證思維，全面地看問題。比如與網(wǎng)絡(luò)暴力有關(guān)的主題班會課，班主任總是講網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的種種問題，就會讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一無是處。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于國于民而言顯然有利有弊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。最后，班主任不必苛求完美，以為班會課“只許成功，不許失敗”。班會課結(jié)束后，留下一些思考給學(xué)生，說不定能讓班會對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

班會課與其淪為“全面的膚淺”，不如追求“片面的深刻”。如此，班主任也能從容地引領(lǐng)學(xué)生深人思考問題，淡定地應(yīng)對學(xué)生“意料之外”的反饋（包括可能的“失敗\"）。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）