從“被育”到“自育”：契約式協(xié)同育人的校本實(shí)踐

家校社協(xié)同育人是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施路徑，建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制是黨中央做出的重大部署。當(dāng)下，校家社協(xié)同育人活動(dòng)雖廣泛開展，卻在實(shí)踐中“難以達(dá)成主觀育人共識(shí)與客觀育人行動(dòng)的統(tǒng)一”，暴露出三重核心矛盾：一是主體倒置，學(xué)生被邊緣化；二是協(xié)作斷裂，資源碎片化；三是形式空轉(zhuǎn)，實(shí)效性薄弱。這些困境的根源在于結(jié)構(gòu)性矛盾與觀念桎梏：在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生被視為“教育客體”，協(xié)同育人活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施完全由成人主導(dǎo)。這種“自上而下”的灌輸邏輯，既難以回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，也加劇了家校社的“功能性割裂”。在此背景下，以“契約”為紐帶，重構(gòu)學(xué)生角色，使其從“被育”對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂敝黧w。學(xué)校基于學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)其在家庭生活、社區(qū)服務(wù)、學(xué)校學(xué)習(xí)等多個(gè)維度中，開展簽訂契約、履行契約、評(píng)估契約以及優(yōu)化契約的系列活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)主體，有效增強(qiáng)協(xié)同育人合力。

一、范式探索：從規(guī)訓(xùn)式“被育”到內(nèi)生性“自育”的重構(gòu)

（一）重構(gòu)主體關(guān)系

契約式協(xié)同育人的核心突破在于重構(gòu)學(xué)生的主體性地位，通過“生本契約”建立學(xué)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)的平等協(xié)作關(guān)系。

“生本契約”以學(xué)生需求為圓心，構(gòu)建起四重互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生之間通過“互助共競(jìng)型契約”，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與良性競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生與社會(huì)之間通過“互惠共享型契約”，推動(dòng)責(zé)任共擔(dān)；學(xué)生與學(xué)校之間通過“互動(dòng)共成型契約”，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)；學(xué)生與家庭之間通過“互促共進(jìn)型契約”，強(qiáng)化生活教育。當(dāng)學(xué)生成為締結(jié)契約的主體，教育便從“你應(yīng)該”的規(guī)訓(xùn)轉(zhuǎn)向“我承諾”的自覺。所有契約的締約當(dāng)事人不僅“有貫徹、監(jiān)督甚或調(diào)整契約的‘法理’義務(wù)，更有著規(guī)范雙方是否誠(chéng)信履約的‘道德’義務(wù)”[2。因此，契約的設(shè)立明確了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任與權(quán)力，推動(dòng)四方在協(xié)同中形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此舉打破了傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”或“以知識(shí)灌輸為導(dǎo)向”的模式，賦予學(xué)生更多自主權(quán)，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而重塑家校社協(xié)同的邏輯起點(diǎn)。

（二）重構(gòu)實(shí)踐邏輯

契約式協(xié)同育人以“目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)清晰、操作簡(jiǎn)便”為優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起三重實(shí)踐邏輯。

一是去形式化的操作設(shè)計(jì)。契約通過條款化、可視化的約定，將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)指南。例如，《作業(yè)自主公約》規(guī)定“學(xué)生可自主選擇作業(yè)難度層級(jí)，家長(zhǎng)僅提供資源支持”，這既避免了家長(zhǎng)的過度干預(yù)，又提升了學(xué)生的自我規(guī)劃能力。相較于耗時(shí)耗力的集體活動(dòng)，一紙契約即可實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。

二是動(dòng)態(tài)迭代的優(yōu)化機(jī)制。契約隨著學(xué)生成長(zhǎng)持續(xù)優(yōu)化：形式上，從紙質(zhì)契約拓展至電子簽約、口頭協(xié)議；內(nèi)容上，從“按時(shí)完成作業(yè)”等行為約束，延伸至“每月參與社區(qū)公益”等素養(yǎng)培育；對(duì)象上，從校內(nèi)師生契約擴(kuò)展至校企合作契約。例如，某班級(jí)實(shí)施“自治公約”，通過每學(xué)期學(xué)生公投修訂條款，確保班級(jí)管理始終貼合學(xué)生發(fā)展需求。

三是系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的執(zhí)行保障。契約精神貫穿“制定一履行一評(píng)價(jià)”全過程：家庭提供情感支持與行為示范；學(xué)校搭建契約管理平臺(tái)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；社會(huì)機(jī)構(gòu)開放實(shí)踐場(chǎng)域并提供資源。三方圍繞契約，形成了“學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)、家校社協(xié)同賦能”的閉環(huán)。

（三）重構(gòu)行動(dòng)原則

契約式協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展依賴雙重原則的剛性約束。一是差異尊重原則。學(xué)校拒絕“一刀切”的契約模板，而是根據(jù)學(xué)生興趣與能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以家庭背景為基礎(chǔ)，開展靈活溝通并提供心理支持。學(xué)校充分評(píng)估學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，形成自我暗示、自我激勵(lì)的“自我心理契約”。該契約“建立在自我了解、自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反思的基礎(chǔ)之上，通過坦誠(chéng)全面地梳理進(jìn)而對(duì)自已獲得一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，厘清自己在學(xué)習(xí)過程的具體問題，有的放矢地為自己量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃”[3]。二是契約精神內(nèi)化原則。契約基于自愿、平等、互助、互補(bǔ)等原則，通過“承諾一踐諾一守諾”的過程，將誠(chéng)信和責(zé)任內(nèi)化為學(xué)生的品格。家庭以身作則履行契約，學(xué)校建立契約履行檔案并將其納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，社會(huì)機(jī)構(gòu)則通過服務(wù)認(rèn)證強(qiáng)化約的權(quán)威性，最終形成校內(nèi)校外一體化的教育生態(tài)。當(dāng)學(xué)生完成契約，并得到來自家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的認(rèn)同時(shí)，契約精神便從文本條款升華為價(jià)值信仰。

二、生態(tài)再造：契約式協(xié)同賦能育人共同體的建構(gòu)

（一）家庭契約：從技術(shù)管理到家風(fēng)共建的三級(jí)躍升

第一階段是手機(jī)協(xié)定，破解數(shù)字時(shí)代的親子沖突。面對(duì)技術(shù)依賴、代際數(shù)字鴻溝等家庭教育困境，契約式協(xié)同育人以“平等協(xié)商”作為破局關(guān)鍵。疫情期間，學(xué)校推出《家庭手機(jī)公約》，實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段禁用電子設(shè)備”與“家長(zhǎng)同步無屏陪伴”的雙項(xiàng)約束。這一舉措打破了傳統(tǒng)“家長(zhǎng)權(quán)威壓制”模式，通過契約明確雙方權(quán)責(zé)。契約將技術(shù)管理從“控制一反抗”的對(duì)抗關(guān)系，轉(zhuǎn)化為“共商一共守”的協(xié)作關(guān)系，從而減少了親子矛盾，為后續(xù)的升級(jí)奠定基礎(chǔ)。

第二階段是學(xué)習(xí)公約，重構(gòu)作業(yè)自主權(quán)邊界。在解決技術(shù)依賴后，契約逐步延伸至學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！蹲鳂I(yè)自主公約》規(guī)定，學(xué)生可自主規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間、形式和完成標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)為“支持者”和“評(píng)價(jià)者”，學(xué)校則基于公約實(shí)施情況給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，“學(xué)生提案一家校審議一動(dòng)態(tài)調(diào)整”的學(xué)習(xí)公約機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)力從成人向?qū)W生的讓渡，破解了家長(zhǎng)過度干涉作業(yè)的問題，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)“我的作業(yè)我做主”的自主感。

第三階段是家風(fēng)契約，構(gòu)建家庭文化共同體。在基礎(chǔ)行為規(guī)范建立之后，契約進(jìn)一步升級(jí)至家風(fēng)建設(shè)維度。學(xué)校推進(jìn)《家庭文化共建契約》，鼓勵(lì)家庭每月召開“家庭議事會(huì)”，共同制定家風(fēng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)家庭活動(dòng)。社區(qū)作為第三方參與契約評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀家風(fēng)家庭授予特定稱號(hào)，使家庭教育從碎片化干預(yù)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化培育。同時(shí)，契約賦予學(xué)生在家庭中平等的話語(yǔ)權(quán)，顯著提升了家庭成員間的溝通質(zhì)量。

（二）管理契約：從學(xué)習(xí)自主到班級(jí)自治的進(jìn)階探索

第一階段是學(xué)習(xí)公約，激活居家學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校推出《居家學(xué)習(xí)公約》，通過“自標(biāo)自選一過程自控一結(jié)果自評(píng)”機(jī)制，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生自主規(guī)劃每日學(xué)習(xí)模塊，教師轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者和作業(yè)反饋者，家長(zhǎng)則通過“三方線上評(píng)價(jià)會(huì)”參與反饋。自《居家學(xué)習(xí)公約》實(shí)施后，學(xué)生日均有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)顯著增加，自我反思日志的完成率逐步提升，學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)了時(shí)間規(guī)劃。

第二階段是班級(jí)公約，共建治理新秩序。班級(jí)公約旨在引導(dǎo)學(xué)生與班主任共同管理班級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)秩序的認(rèn)同感，喚醒其主人翁精神。該公約在學(xué)習(xí)公約的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，涵蓋衛(wèi)生值日、文化活動(dòng)、紀(jì)律管理等多個(gè)方面，并通過宣傳、協(xié)作、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種方式，確保每位學(xué)生都能參與其中。公約的制定方式從學(xué)生獨(dú)立制定，逐步發(fā)展為小組討論商定，最后進(jìn)階到由全班投票表決。班級(jí)公約明確了學(xué)生“班級(jí)主人翁”的地位，使學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的共治者和規(guī)則的制定者，班主任則轉(zhuǎn)型為“班級(jí)監(jiān)督員”。這種師生共同管理的方式不僅極大減輕了教師班級(jí)管理的壓力，還激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，提高了班級(jí)管理效率。

第三階段是自治契約，構(gòu)建教育共同體。在班級(jí)公約順利實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試建立自治型班級(jí)，即將班級(jí)管理完全交給學(xué)生，讓學(xué)生制定班級(jí)契約，實(shí)現(xiàn)自我管理。學(xué)校在自治型班級(jí)推行《全域自治契約》，建立四大支持系統(tǒng)，包括契約制定組、執(zhí)行監(jiān)督組、履約評(píng)價(jià)組、優(yōu)化迭代組。每個(gè)支持系統(tǒng)均由學(xué)生代表、教師代表、家長(zhǎng)代表和社會(huì)機(jī)構(gòu)代表共同組成。教師憑借其對(duì)學(xué)校整體情況的了解，承擔(dān)起分析學(xué)?，F(xiàn)狀的責(zé)任，提出符合班級(jí)實(shí)際情況的管理目標(biāo)，為契約的制定提供明確的方向指引。學(xué)生則充分發(fā)揮主體作用，組織團(tuán)隊(duì)自主制定自治契約。家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)憑借自身豐富的資源和專業(yè)技術(shù)，為契約的制定提供有力支持，讓契約內(nèi)容更科學(xué)、更具可行性。同時(shí)，他們還積極參與到契約執(zhí)行的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋工作中，全方位保障契約實(shí)施的效果和質(zhì)量。

（三）服務(wù)契約：從被動(dòng)參與到價(jià)值自覺的素養(yǎng)升華

一是基礎(chǔ)服務(wù)契約，破除參與壁壘。針對(duì)公益服務(wù)邊緣化的問題，《基礎(chǔ)服務(wù)契約》建立起“三方共擔(dān)”機(jī)制：學(xué)校設(shè)置服務(wù)課時(shí)，社區(qū)提供社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)交通保障。契約明確學(xué)生須完成的年度基本服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，通過制度的剛性約束，打破“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，使學(xué)生從“不愿參與”轉(zhuǎn)向“必須參與”，進(jìn)而邁出社會(huì)化成長(zhǎng)第一步。

第二階段是項(xiàng)目服務(wù)契約，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)能。在基礎(chǔ)服務(wù)普及后，服務(wù)契約進(jìn)一步升級(jí)為《社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目契約》。學(xué)校賦予學(xué)生策劃主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)包含服務(wù)目標(biāo)、實(shí)施周期、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容的服務(wù)方案，并引入“服務(wù)時(shí)長(zhǎng) × 難度系數(shù) × 社會(huì)影響力”的三維評(píng)價(jià)體系。在此階段，學(xué)生角色從“被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”，標(biāo)志著公益參與從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”升級(jí)為“價(jià)值創(chuàng)造”。

第三階段是價(jià)值服務(wù)契約，構(gòu)建責(zé)任共同體。學(xué)校在服務(wù)契約的終極階段推出《公民責(zé)任契約》，將個(gè)體服務(wù)升維為系統(tǒng)化社會(huì)行動(dòng)。以班級(jí)與環(huán)保組織共建《碳中和承諾書》為例，這種“服務(wù)一成長(zhǎng)一回饋”的閉環(huán)生態(tài)，不僅使學(xué)生從“完成學(xué)分”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)擔(dān)責(zé)”，也標(biāo)志著社會(huì)化素養(yǎng)完成從“他律”到“自律”的質(zhì)變。

服務(wù)契約通過“強(qiáng)制參與一自主創(chuàng)新一生態(tài)共建”三個(gè)階段的漸進(jìn)式推進(jìn)，重構(gòu)公益教育路徑。學(xué)生在這一過程中逐步實(shí)現(xiàn)了從“被安排服務(wù)”到“自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目”再到“發(fā)起社會(huì)行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷深化，并最終內(nèi)化為生命自覺，真正實(shí)現(xiàn)了從“被育”到“自育”的成長(zhǎng)躍遷。

三、從“被育”到“自育”的契約式協(xié)同育人新方向

契約式協(xié)同育人模式的構(gòu)建，標(biāo)志著家校社協(xié)同育人從“機(jī)械疊加”向“有機(jī)融合”的范式轉(zhuǎn)型。該模式的核心價(jià)值在于重構(gòu)教育主體關(guān)系：通過賦予學(xué)生契約締結(jié)權(quán)與監(jiān)督權(quán)，打破傳統(tǒng)教育中“成人主導(dǎo)一學(xué)生服從”的權(quán)力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從教育客體轉(zhuǎn)化為能動(dòng)的治理主體。這種主體性的轉(zhuǎn)向不僅推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，更深刻改變了家校社協(xié)同育人機(jī)制：家庭從“教育配合者”轉(zhuǎn)型為“成長(zhǎng)合伙人”，學(xué)校從“管理權(quán)威”退位為“資源協(xié)調(diào)者”，社會(huì)機(jī)構(gòu)從“旁觀者”進(jìn)階為“生態(tài)共建者”。

該模式的創(chuàng)新性在于“動(dòng)態(tài)契約載體”與“分級(jí)育人目標(biāo)”的深度耦合。契約既作為具象化的協(xié)作框架，又充當(dāng)持續(xù)迭代的育人工具，其形式從書面協(xié)議向電子契約演進(jìn)，內(nèi)容從行為約束向價(jià)值引領(lǐng)深化，精準(zhǔn)匹配了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教育學(xué)研究表明，這種“契約階梯”的設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)規(guī)范一能力培養(yǎng)一價(jià)值內(nèi)化），能夠通過漸進(jìn)式目標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在履約過程中不斷突破自我認(rèn)知邊界，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

契約式協(xié)同育人不僅是一種方法創(chuàng)新，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，有助于學(xué)校形成全方位的協(xié)同育人格局，構(gòu)建高質(zhì)量的協(xié)同育人環(huán)境。它將學(xué)生的全面發(fā)展置于中心，通過制度設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)自覺，為構(gòu)建促進(jìn)“人的現(xiàn)代化”的教育生態(tài)提供了理論參照與實(shí)踐范本。

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