如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立，并發(fā)布勞動(dòng)課標(biāo)。作為新中國(guó)成立以來(lái)首個(gè)義務(wù)教育勞動(dòng)課標(biāo)，它明確要求教師要以勞動(dòng)素養(yǎng)作為目標(biāo)，以勞動(dòng)任務(wù)群為內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。與其他課程相比，勞動(dòng)課程尤為凸顯實(shí)踐性特征。課標(biāo)指出，勞動(dòng)課程以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。[1所以，教師開(kāi)發(fā)并實(shí)施好勞動(dòng)項(xiàng)目，是有效落實(shí)勞動(dòng)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的重要保證。然而，教師如何圍繞各任務(wù)群開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目是勞動(dòng)課程實(shí)施的難點(diǎn)。2鑒于此，本文以學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的勞動(dòng)項(xiàng)目為研究對(duì)象，分析勞動(dòng)課標(biāo)實(shí)施以來(lái)學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目存在的問(wèn)題與原因，為準(zhǔn)確了解勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展情況、促進(jìn)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)有效落地提出相關(guān)建議。

一、研究背景

充分發(fā)揮勞動(dòng)項(xiàng)目的育人功能，需要明確勞動(dòng)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的關(guān)鍵載體，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展的基本依據(jù)，同時(shí)關(guān)注由概念性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

（一）勞動(dòng)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的關(guān)鍵載體

勞動(dòng)的育人價(jià)值是勞動(dòng)的本質(zhì)屬性在有目的、有計(jì)劃、有組織的教育中的功能顯現(xiàn)。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)和發(fā)展，是勞動(dòng)育人價(jià)值的直接體現(xiàn)。勞動(dòng)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育是以學(xué)生身體交流為紐帶的主體間協(xié)同探究實(shí)踐，4在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)身體感知、身體交流理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，也讓勞動(dòng)成為積極的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為一種實(shí)踐形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是凸顯勞動(dòng)教育實(shí)踐性、落實(shí)勞動(dòng)教育功能的重要方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)能力的拓展提升。勞動(dòng)教育依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展，對(duì)凸顯勞動(dòng)實(shí)踐主體，系統(tǒng)落實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容，系統(tǒng)發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，具有重要意義。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展的基本依據(jù)

勞動(dòng)課標(biāo)的頒布標(biāo)志著中國(guó)特色勞動(dòng)教育正式進(jìn)入以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的新階段。5課標(biāo)從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面為勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了方向。在目標(biāo)定位上，勞動(dòng)項(xiàng)目要凸顯勞動(dòng)的育人價(jià)值。勞動(dòng)項(xiàng)目不應(yīng)局限于勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，可以在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)上深入挖掘。在內(nèi)容安排上，課標(biāo)將勞動(dòng)課程內(nèi)容劃分為十大任務(wù)群，決定了勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方向。勞動(dòng)項(xiàng)目主題從任務(wù)群衍生而來(lái)，是任務(wù)群的具體表征，[6依托驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題以及活動(dòng)鏈，將任務(wù)群承載的大概念逐步細(xì)化，最終落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)。在勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施上，課標(biāo)也作了具體規(guī)定，包括明確勞動(dòng)任務(wù)、做好勞動(dòng)準(zhǔn)備、制定勞動(dòng)計(jì)劃、組織實(shí)施以及交流評(píng)價(jià)。課標(biāo)尤為強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中學(xué)生的勞動(dòng)反思，通過(guò)成果展示、討論、演講等多元評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)、感悟勞動(dòng)過(guò)程和成果。

（三）課程轉(zhuǎn)化是勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的難點(diǎn)所在

核心素養(yǎng)的培育需要轉(zhuǎn)化落地為具體的課程實(shí)踐。對(duì)于勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施而言，在勞動(dòng)素養(yǎng)落地中很重要的任務(wù)就是將任務(wù)群的概念性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。課標(biāo)中的十大任務(wù)群是概念性知識(shí)，需要通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)化拆解為程序性知識(shí)，通過(guò)“目標(biāo)，情境，行動(dòng)”的認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生解決具體勞動(dòng)問(wèn)題的能力。然而，如何將任務(wù)群進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，是勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的難點(diǎn)。概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的關(guān)鍵就是問(wèn)題解決。對(duì)于勞動(dòng)項(xiàng)目而言，要結(jié)合特定任務(wù)群主題，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生日常生活實(shí)際的勞動(dòng)情境，以真實(shí)、具體的勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題為牽引，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)中應(yīng)用勞動(dòng)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能去解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的進(jìn)一步拓展提升，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的落地生根。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用文本分析法對(duì)HD區(qū)案例校提交的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析。開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)估工具，展開(kāi)調(diào)研，基于調(diào)研結(jié)果對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量情況做分析與討論。

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為HD區(qū)46所中小學(xué)提交的勞動(dòng)項(xiàng)目，案例校均為HD區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)校。自2021年起HD區(qū)組織開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)校的評(píng)選工作，共有62所學(xué)校被評(píng)定為首批實(shí)驗(yàn)校，在區(qū)域支持與指導(dǎo)下，這批學(xué)校開(kāi)發(fā)了較為豐富的勞動(dòng)項(xiàng)目。本研究以這批學(xué)校開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)項(xiàng)目為研究案例，一方面因其具有典型性，案例校開(kāi)發(fā)實(shí)踐的勞動(dòng)項(xiàng)目均是以勞動(dòng)課標(biāo)為依據(jù)，落實(shí)相應(yīng)任務(wù)群的要求。對(duì)本案例開(kāi)展深入研究能夠?qū)趧?dòng)課標(biāo)落實(shí)開(kāi)展情況有較為真實(shí)的了解。另一方面因其具有完整性，案例校已開(kāi)展2年多的勞動(dòng)項(xiàng)目研究與實(shí)踐，較為完整地經(jīng)歷了勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、優(yōu)化、再實(shí)踐的過(guò)程，使得相關(guān)研究材料規(guī)范、系統(tǒng)、可得。本研究面向全體實(shí)驗(yàn)校收集項(xiàng)目案例，本著自愿的原則，最終有46所學(xué)校提供相關(guān)案例，共有150個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。

（二）研究工具

在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)W校勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)形成勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)估工具（見(jiàn)表1），包括4個(gè)維度、18項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、21個(gè)具體指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)下設(shè)置5級(jí)水平并賦分，即從O到4分別代表“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

由三位研究者利用評(píng)估工具對(duì)每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)自進(jìn)行賦分，取平均值作為項(xiàng)目的最終得分，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

整體而言，勞動(dòng)項(xiàng)目在目標(biāo)、內(nèi)容維度上的得

分相對(duì)較高，在實(shí)施、評(píng)價(jià)維度上的得分較低。勞動(dòng)項(xiàng)目在各維度具體評(píng)價(jià)指標(biāo)上的情況差異明顯。（見(jiàn)表2）

（一）勞動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)定位與課標(biāo)吻合度不高，過(guò)度關(guān)注勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

勞動(dòng)課標(biāo)對(duì)不同任務(wù)群下勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有明確的素養(yǎng)要求，把握住課標(biāo)精神，同時(shí)結(jié)合具體校情學(xué)情，清晰規(guī)范準(zhǔn)確地呈現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，是保證勞動(dòng)項(xiàng)目質(zhì)量的重要前提。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目目標(biāo)與勞動(dòng)課標(biāo)要求吻合度不高，“契合目標(biāo)”這一項(xiàng)的平均值為2.34，多數(shù)項(xiàng)目基本不符合相應(yīng)任務(wù)群下勞動(dòng)素養(yǎng)的要求。比如，案例項(xiàng)目“木作工匠”將六年級(jí)學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)定位為“從單個(gè)實(shí)際工具的操作，到熟練運(yùn)用組合工具，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的鋸切塑形和復(fù)雜的榫卯工藝”，更為關(guān)注學(xué)生對(duì)木工作品的操作技能的學(xué)習(xí)；然而，課標(biāo)中相應(yīng)學(xué)段的素養(yǎng)要求則更為強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和精益求精勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，案例項(xiàng)目較少對(duì)本校學(xué)情作診斷分析，項(xiàng)目的“外來(lái)性”和“強(qiáng)制性”比較明顯，較少回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)段跨度較大的勞動(dòng)項(xiàng)目也較少看到體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)階性的設(shè)計(jì)。另外，規(guī)范清晰的陳述目標(biāo)是確保目標(biāo)達(dá)成極為基本的要求，然而案例項(xiàng)目在陳述的規(guī)范性方面平均值只有2.31，即多數(shù)項(xiàng)目在目標(biāo)的具體性、可操作以及可測(cè)評(píng)方面是薄弱的。

（二）勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性與進(jìn)階性不強(qiáng)，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度和學(xué)科學(xué)習(xí)整合度方面有待提升

一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，表現(xiàn)為勞動(dòng)項(xiàng)目下的實(shí)踐任務(wù)較為零碎，不能以學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展為邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，“整體規(guī)劃”這一項(xiàng)的平均值只有 2.09 。比如，案例項(xiàng)目“營(yíng)養(yǎng)快手菜”設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，分別是花樣燜飯、營(yíng)養(yǎng)米糊、健康薯?xiàng)l，這三個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求基本相同，即用家庭烹飪工具對(duì)常見(jiàn)食材做加工，任務(wù)有明顯的“同質(zhì)性”，學(xué)生更多是在進(jìn)行技能操練上的重復(fù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)全面發(fā)展。二是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的進(jìn)階性較弱。在“勞動(dòng)項(xiàng)目是否注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合去設(shè)計(jì)”維度，案例項(xiàng)目的平均得分只有1.83，中位數(shù)為2，即多數(shù)項(xiàng)目“基本不符合”要求。三是項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的分析。四是項(xiàng)目?jī)?nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)的整合度較弱。在這一維度下案例項(xiàng)目的平均分為1，說(shuō)明較少項(xiàng)目能夠與其他課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

（三）勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施注重長(zhǎng)周期與多元性的勞動(dòng)實(shí)踐，但教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的問(wèn)題探究較弱

研究發(fā)現(xiàn)，約有 65% 的案例項(xiàng)目注重長(zhǎng)周期的勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷較為完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，這一方面表現(xiàn)為勞動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)課時(shí)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍需用3一5課時(shí)完成某一勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的完整經(jīng)歷和深度理解；另一方面表現(xiàn)為勞動(dòng)項(xiàng)目全流程實(shí)踐，學(xué)生較為完整地經(jīng)歷勞動(dòng)項(xiàng)目的全過(guò)程，最終形成一定的勞動(dòng)實(shí)踐成果。比如，案例項(xiàng)目“小小山楂變形記”需要學(xué)生完成四個(gè)實(shí)踐任務(wù)，分別是“了解認(rèn)識(shí)山楂”“守護(hù)山楂”“制作山楂美食”“美食獻(xiàn)給勞動(dòng)者”，從簡(jiǎn)單勞動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)到美食的制作與分享，再到勞動(dòng)精神的傳承。同時(shí)，勞動(dòng)項(xiàng)目普遍讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富多樣的實(shí)踐方式，包括設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等，使學(xué)生形成豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。但是，在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中，教師普遍沒(méi)有發(fā)揮示范指導(dǎo)作用，約有85% 的項(xiàng)目教師沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目操作的方法加以提煉，或給學(xué)生作出具體的示范和指導(dǎo)。另外，勞動(dòng)項(xiàng)目普遍缺少問(wèn)題鏈，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中缺少問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的嘗試，更多是被動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。

（四）勞動(dòng)項(xiàng)目弱化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)、怎樣提升缺少系統(tǒng)規(guī)劃

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)這一維度上勞動(dòng)項(xiàng)目得分普遍偏低，結(jié)合具體的指標(biāo)條目可以發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。一是勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目目標(biāo)的一致性弱，多數(shù)勞動(dòng)項(xiàng)目沒(méi)有聚焦項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這使得學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況缺少證據(jù)支持。比如，案例項(xiàng)目“芳香本草潤(rùn)童心”的項(xiàng)目目標(biāo)包括四大方面，分別指向勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神，是較為系統(tǒng)全面的；但是，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐后的評(píng)價(jià)只關(guān)注了中醫(yī)藥文化知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)、家校聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)任務(wù)打卡簽到、中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容的宣傳和講解，這顯然與目標(biāo)定位是偏離的。二是勞動(dòng)項(xiàng)目在評(píng)價(jià)維度上不能從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神等多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，仍聚焦學(xué)生勞動(dòng)技能掌握情況；三是評(píng)價(jià)的主體較為單一，較少結(jié)合項(xiàng)目特征將學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元主體納入評(píng)價(jià)體系；四是在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)沒(méi)有達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的學(xué)生如何改進(jìn)提升缺少設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與建議

基于實(shí)證調(diào)查，本研究對(duì)150個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，結(jié)合建構(gòu)形成的勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)估工具，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題。鑒于此，提出如下結(jié)論與建議。

（一）重落實(shí)：把準(zhǔn)勞動(dòng)課標(biāo)要求，將任務(wù)群素養(yǎng)表現(xiàn)細(xì)化為項(xiàng)目目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)、學(xué)科理念的具體體現(xiàn)，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，是教師教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。[因此，在勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，教師需要準(zhǔn)確理解勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能正確定位項(xiàng)目目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。義務(wù)教育勞動(dòng)課標(biāo)確立了以勞動(dòng)素養(yǎng)為軸心橫縱相接的課程目標(biāo)，構(gòu)建以任務(wù)群為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。盡管課標(biāo)中對(duì)不同任務(wù)群下學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的素養(yǎng)表現(xiàn)有較為清晰的闡述，但課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是希望學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是比較上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于教師而言則是要把上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。[10]具體而言，一是聚焦任務(wù)群核心概念，在眾多條目中選擇最為重要的內(nèi)容作為項(xiàng)目目標(biāo)，以避免目標(biāo)局限于碎片化的知識(shí)、技能上；二是立足學(xué)情分析，細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)的水平層級(jí)，清晰闡述不同水平下學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的可視化；三是將項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)將項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓目標(biāo)變得具體、可感知、可操作，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的共同理解與達(dá)成。

（二）強(qiáng)結(jié)構(gòu)：圍繞素養(yǎng)發(fā)展主線，優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)邏輯

勞動(dòng)項(xiàng)目要凸顯“學(xué)習(xí)”本質(zhì)。勞動(dòng)項(xiàng)目是教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐，它區(qū)別于學(xué)生自主開(kāi)展的旁動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。所以，作為課程學(xué)習(xí)，勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)是保證學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵。勞動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化是指在某個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)項(xiàng)目選取內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，使項(xiàng)目要素在更優(yōu)化的范疇與序列中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要緊緊圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)，遵循學(xué)習(xí)邏輯，實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是精選勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)育人實(shí)效。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中常常安排多個(gè)實(shí)踐任務(wù)以讓學(xué)生經(jīng)歷“完整”的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，結(jié)果卻存在課時(shí)緊張、實(shí)踐淺表的問(wèn)題。為此，教師要把握住項(xiàng)目指向的關(guān)鍵素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)并選擇具有代表性、發(fā)展性以及遷移性的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，以支撐學(xué)生自主探究、終身發(fā)展；二是遵循學(xué)習(xí)邏輯組織項(xiàng)目?jī)?nèi)容，表現(xiàn)為實(shí)踐任務(wù)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與勞動(dòng)實(shí)踐能力逐層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的逐級(jí)進(jìn)階。

（三）多探究：突出問(wèn)題解決導(dǎo)向，勞動(dòng)實(shí)踐基于問(wèn)題并解決問(wèn)題

與其他學(xué)科教學(xué)相比，勞動(dòng)課程尤為凸顯實(shí)踐性。勞動(dòng)課程實(shí)踐，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的參與，獲得動(dòng)手的勞動(dòng)技能，更要激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考勞動(dòng)實(shí)踐的意義，并主動(dòng)投身新的勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。[2但是，正如在調(diào)研中所看到的，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐較多，思維含量不足；按規(guī)定步驟被動(dòng)操作較多，自主思考主動(dòng)實(shí)踐較少。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)要突出“做中學(xué)”，讓學(xué)生在手腦并用中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化。一方面，增強(qiáng)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的深度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心就是解決一個(gè)真實(shí)、有意義的問(wèn)題，唯有問(wèn)題更具開(kāi)放性、探究性，才能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生的思考。所以，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不能只是簡(jiǎn)單地體驗(yàn)或操作，而應(yīng)圍繞真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究與體驗(yàn)，以形成對(duì)項(xiàng)目核心主題的深度理解與價(jià)值認(rèn)同。另一方面，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的寬度。在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要將勞動(dòng)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)的生活、可能遇到的真實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究、解決過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

（四）強(qiáng)實(shí)證：立足目標(biāo)強(qiáng)化證據(jù)，全面系統(tǒng)評(píng)測(cè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

勞動(dòng)課標(biāo)明確提出，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)向性原則，注重評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)的發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)主體、方式多元的系統(tǒng)性原則。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相較其他維度，教師對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)最為薄弱，存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄以及評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題。為此，一方面，教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，正確理解項(xiàng)目評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值。另一方面，要掌握項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方法。一是加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，搜集學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)表現(xiàn)，從而更直觀、準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和技能等方面的掌握情況；二是加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性地證據(jù)收集并反饋，引導(dǎo)學(xué)生享受勞動(dòng)過(guò)程并深化體悟；三是加強(qiáng)結(jié)果性評(píng)價(jià)，勞動(dòng)成果是勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的重要構(gòu)成，通過(guò)項(xiàng)目成果展示，讓學(xué)生直觀感受到勞動(dòng)實(shí)踐的意義和價(jià)值，深刻體悟勞動(dòng)創(chuàng)造的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的成就感與獲得感。

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