小學(xué)道德與法治主題式教學(xué)創(chuàng)新策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.052

主題式教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容精準(zhǔn)的主題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新以保證其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中的主體地位，使學(xué)生能在自主探究的過(guò)程中滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提高。為此，小學(xué)道德與法治教師需要對(duì)主題式教學(xué)的意義進(jìn)行深入探究，提出各類創(chuàng)新性的策略來(lái)將主題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程教學(xué)模式的改革。

一、創(chuàng)新小學(xué)道德與法治主題式教學(xué)的意義

1.整合資源，提升教學(xué)效率

教學(xué)內(nèi)容碎片化是傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，大部分情況下，各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)均是獨(dú)立開(kāi)展的，學(xué)生難以從整體角度完成學(xué)習(xí)，未能利用以往所學(xué)內(nèi)容來(lái)提升對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。主題式教學(xué)能將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并在教學(xué)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相同主題完成學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，并在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知與理解，顯著提升學(xué)科教學(xué)效率。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)通常是由教師主導(dǎo)的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)被動(dòng)灌輸?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)習(xí)，該模式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，難以形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生抵觸情緒。主題式教學(xué)則是以學(xué)生為主體開(kāi)展的，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)能在教師提供的情境引導(dǎo)下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生能在完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，主動(dòng)對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

3.輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

主題式教學(xué)模式是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，通過(guò)將課程教學(xué)內(nèi)容圍繞不同主題進(jìn)行整合，能輔助學(xué)生構(gòu)建道德與法治的知識(shí)框架，形成對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的個(gè)性化理解，在后續(xù)進(jìn)行進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，能利用所構(gòu)建的知識(shí)框架提升學(xué)習(xí)效果，并將所學(xué)內(nèi)容納人知識(shí)框架之中。隨著框架的逐步完善，學(xué)生對(duì)于道德與法治的內(nèi)容理解也能更為深刻，在未來(lái)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，也能快速選取恰當(dāng)?shù)姆绞?，以?zhǔn)確且高效的方式完成總結(jié)。

4.立足實(shí)踐強(qiáng)化德育效果

道德與法治學(xué)科是小學(xué)階段開(kāi)展德育教學(xué)的主要課程，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建正確的“三觀”和行為準(zhǔn)則。以往的道德與法治教學(xué)偏向理論化，學(xué)生未能對(duì)所接受的德育內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，因此理解也相對(duì)片面化，主題式教學(xué)模式則支持學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)完成自主探究，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，于此過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的德育內(nèi)容進(jìn)行自我感知，自發(fā)地認(rèn)同這部分內(nèi)容并將其作為自己的行為指引，最大程度發(fā)揮課程的德育效果。

二、小學(xué)道德與法治主題式教學(xué)創(chuàng)新策略

1.分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)選取單元教學(xué)主題

確立主題是主題式教學(xué)開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，基于這部分內(nèi)容預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)從多角度完成主題的提煉。在初步確立教材內(nèi)容的主題后，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，判斷主題是否具備足夠吸引力，支持小學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以及選定該主題后是否能完成后續(xù)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)多方面的綜合考慮，再?gòu)某醪酱_立的主題中精準(zhǔn)選定所應(yīng)用的目標(biāo)主題。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)的“生活離不開(kāi)規(guī)則”為例，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“規(guī)則”為主題開(kāi)展，在完成教材內(nèi)容的提取后，教師需要從“規(guī)則”這一相對(duì)宏觀的主題概念中，精確選取適合學(xué)生進(jìn)行自主探究的部分來(lái)作為具體的教學(xué)主題。教師可以將主題設(shè)立為“從游戲規(guī)則理解生活規(guī)則”，游戲符合小學(xué)生的興趣模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，游戲規(guī)則同樣是小學(xué)生具備基礎(chǔ)了解的內(nèi)容，在后續(xù)主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以選擇從游戲本身導(dǎo)入，在學(xué)生完成游戲后由學(xué)生回答若去掉游戲規(guī)則會(huì)可能發(fā)生的問(wèn)題，在學(xué)生給出相應(yīng)的討論結(jié)果后，教師再將游戲相關(guān)的內(nèi)容替換成日常生活中的公共規(guī)則，將學(xué)生所提出的后果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)。在確保主題與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，使其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相貼合，能有效強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，使學(xué)生參與主題式教學(xué)的主動(dòng)性得到有效保證。

相較于提取課程內(nèi)容中的核心部分直接作為主題，從核心進(jìn)行適當(dāng)延伸的模式更符合小學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)需求，所構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)形式也能取得更為理想的教學(xué)效果。

2.聚焦課程主題，整合課內(nèi)課外教學(xué)資源

主題式課程教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用哪部分教學(xué)資源來(lái)輔助完成學(xué)習(xí)，以及如何對(duì)這部分資源進(jìn)行應(yīng)用，均是由學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇的。為此，教師不應(yīng)僅提供必要的教學(xué)資源，學(xué)生全部應(yīng)用后完成探究學(xué)習(xí)，而是要拓寬教學(xué)資源的深度與廣度，給予學(xué)生更多的選擇空間。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)的“我們所了解的環(huán)境污染”為例，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，將課程主題選定為“白色污染”，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)此特定污染內(nèi)容進(jìn)行探究的過(guò)程中，能對(duì)其他常見(jiàn)的污染類型也產(chǎn)生基本了解。在安排學(xué)生探究白色污染產(chǎn)生的原因和造成的負(fù)面影響前，教師應(yīng)當(dāng)分別從塑料的性質(zhì)、塑料的廣泛應(yīng)用、塑料垃圾造成的污染、日常生活中的白色污染等幾個(gè)方面來(lái)整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，包括科普短篇文章、紀(jì)錄片資料等形式，將其中的重要內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)整體的引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，其余部分則由學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行探究的過(guò)程中自行選用。通過(guò)整合課內(nèi)外的資源，教師可以在教學(xué)資源供給方面滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)生從不同視角形成立對(duì)于主題內(nèi)容的理解，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)塑料的使用產(chǎn)生綜合認(rèn)知，而非僅是從教師預(yù)設(shè)的單一角度來(lái)看待問(wèn)題。

小學(xué)生的思維是直觀且跳躍的，在進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能因?yàn)榻虒W(xué)資源的數(shù)量問(wèn)題而限制學(xué)生的思維拓展，因此，預(yù)先進(jìn)行課內(nèi)外資源整合是高度必要的。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的生活情境，能夠在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)的情感，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到保證，并且能更為深人地理解相關(guān)知識(shí)概念。小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容中，部分內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以單獨(dú)從理論角度對(duì)其進(jìn)行理解，將主題融人生活情境中，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代人感，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，使教學(xué)效率得到顯著提升。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治五年級(jí)上冊(cè)的“科技發(fā)展造福人類”為例，科技已與小學(xué)生的生活高度結(jié)合，教師在進(jìn)行主題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇構(gòu)建情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)自己日常生活的改變，而非從宏觀理論角度講述科技發(fā)展的事實(shí)。教師應(yīng)圍繞“智能化生活”主題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇一位小學(xué)生為情境的主角，講述其一天的生活，包括早上被手機(jī)的鬧鐘叫醒，在吃早飯時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀了新聞，之后乘坐現(xiàn)代巴士來(lái)到學(xué)校，在智能教學(xué)設(shè)備的輔助下完成了學(xué)習(xí)等。在此過(guò)程中，學(xué)生能將情境中的主角生活與自己的日常生活進(jìn)行結(jié)合分析，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考在沒(méi)有這些科技的時(shí)代，自己的一天會(huì)變成怎樣。通過(guò)將相對(duì)抽象復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活頻繁接觸的事物開(kāi)展情境教學(xué)，能有效降低學(xué)生的理解難度，讓后續(xù)的主題學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)根據(jù)具體主題式教學(xué)的安排，來(lái)對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行不同方式的運(yùn)用，可以將其作為課堂教學(xué)的主軸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，也可將其應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生感受主題內(nèi)容的作用。

4.安排分組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

分組合作是主題式學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于給予學(xué)生思維碰撞的條件，使學(xué)生能在討論中完成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為全面且深層次的理解。教師在進(jìn)行分組合作的主題式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)原本的合作形式進(jìn)行創(chuàng)新，在提出問(wèn)題由學(xué)生合作解決的基本流程之上，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能在未來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，獨(dú)立提出不同的解決方案，并在腦海中探討各方案的應(yīng)用價(jià)值。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)的“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校”為例，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為若干的調(diào)查小組，以“了解我們的學(xué)校”為主題，教師向各小組提供可選擇的調(diào)查方向，由各組學(xué)生根據(jù)自己所選擇的調(diào)查方向來(lái)提前準(zhǔn)備希望了解的調(diào)查問(wèn)題，并在課后時(shí)間開(kāi)展調(diào)查，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。最后，在教師的安排下完成匯報(bào)。為保證所有學(xué)生均能在合作探究中有所收獲，教師應(yīng)對(duì)小組分工的方式進(jìn)行創(chuàng)新，安排每個(gè)學(xué)生完成等同流程的調(diào)查，在完成后與組員進(jìn)行內(nèi)部溝通，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行精煉和篩選，組員在此過(guò)程中的主要作用為學(xué)生遇到困難時(shí)可選擇與組員合作解決，而非由不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同板塊。在此創(chuàng)新模式下，所有學(xué)生均全程參與到了主題式教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了合作能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，在未來(lái)獨(dú)立面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也能自主判斷出解決方案并嘗試實(shí)施。

在以往小組分段合作學(xué)習(xí)模式中，通常僅有組長(zhǎng)在內(nèi)的部分組員參與了自主探究的全程，部分組員的學(xué)習(xí)成果難以得到有效保證，需要小學(xué)道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工。

5.組織社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)主題

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能支持學(xué)生將課堂階段所學(xué)到的道德與法治知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活的特定環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生能在鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中完成拓展學(xué)習(xí)。以往的社會(huì)實(shí)踐形式通常較為形式化，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，并且其中大部分學(xué)生并不能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前明確本次活動(dòng)的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)以主題式教學(xué)的模式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能在明確主題內(nèi)容的前提下，完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)的“我家的好鄰居”為例，在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，許多小學(xué)生對(duì)于鄰里互動(dòng)的形式均產(chǎn)生了陌生感，教師難以立足于現(xiàn)實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)。為此，教師可選用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式完成本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，將鄰居的概念適當(dāng)擴(kuò)大為社區(qū)，與學(xué)校附近的社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，組織小學(xué)生在特定時(shí)間參加社區(qū)交流活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注居委會(huì)成員如何維護(hù)社區(qū)秩序。教師也應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐開(kāi)始前，將“和諧社區(qū)”的教學(xué)主題向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，預(yù)先講述鄰里社區(qū)的概念，以便于學(xué)生能在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到保持鄰里關(guān)系和諧的重要性。在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容完成后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己所在社區(qū)的活動(dòng)，能積極參與到維護(hù)社區(qū)和諧當(dāng)中，將道德與法治的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐。

在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好具體的社會(huì)實(shí)踐步驟，而非僅給出一個(gè)大型主題由學(xué)生自由發(fā)揮。

6.完善評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)主題教學(xué)

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容是主題式教學(xué)模式能長(zhǎng)時(shí)間順利運(yùn)行的重要基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)對(duì)后續(xù)主題教學(xué)的形式進(jìn)行規(guī)劃。小學(xué)道德與法治學(xué)科不會(huì)設(shè)置階段性檢測(cè)題目，教師在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，多會(huì)采用主觀判斷方法，所得出的反饋結(jié)果通常不夠準(zhǔn)確且全面。為此，需要教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)反饋的形式，分別設(shè)置過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容，其中，結(jié)果評(píng)價(jià)由教師檢驗(yàn)學(xué)生階段性的反饋，過(guò)程評(píng)價(jià)則以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

以人教版五四制小學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè)的“同伴與交往”單元為例，教師應(yīng)當(dāng)在主題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，增設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，將其設(shè)置在學(xué)生自主探究完成后、總結(jié)討論前，由學(xué)生先對(duì)自己和其他組員的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分析自己對(duì)于人際交往方面的概念內(nèi)容理解，教師則需通過(guò)觀察學(xué)生在此過(guò)程中的表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生是否對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了足夠的興趣，以及教師所采用的引導(dǎo)主題是否能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)。在單元教學(xué)完成后，教師應(yīng)在課程末尾圍繞所創(chuàng)設(shè)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出如“當(dāng)與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該怎么做”等主觀題目，由學(xué)生通過(guò)表述自己想法的方式來(lái)完成作答，以便教師了解主題式教學(xué)的運(yùn)行情況，判斷是否需要進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化。

教師應(yīng)當(dāng)搞好教學(xué)評(píng)價(jià)與主題式教學(xué)本身的融合，避免學(xué)生以應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)的思維來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以保證反饋內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

綜上所述，應(yīng)用主題式教學(xué)能顯著提升小學(xué)道德與法治的教學(xué)質(zhì)量，有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境。教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新思維完成主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，在主題選定階段需從學(xué)生角度出發(fā)，準(zhǔn)備資源時(shí)應(yīng)在數(shù)量上有所保證，要選取適合的情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，輔以分組合作與綜合實(shí)踐活動(dòng)確保教學(xué)的全面性，最后依托完善的評(píng)價(jià)反饋模式，確保主題式教學(xué)的應(yīng)用效果。

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