中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.017

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）不僅著力于培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，還著重強調弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。小學語文教學作為學生接觸和了解傳統(tǒng)文化的重要渠道，其重要性不言而喻。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融人小學語文教學之中，不僅是對新《課標》要求的積極響應，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、道德觀念和民族精神的有效手段。因此，在新《課標》背景下，深入探究將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的重要性

1.豐富語文教學內容

在新《課標》背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學，對于豐富語文教學內容具有深遠的意義。傳統(tǒng)的教學內容往往偏重于基礎知識的傳授與技能訓練，卻在一定程度上忽視了對學生文化素養(yǎng)的培育。然而，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含了豐富的歷史、哲學、文學、藝術等多方面的知識，是中華文化寶庫中的璀璨明珠。將這些寶貴元素融人小學語文教學之中，不僅能夠為學生提供更加多元、生動的學習素材，還能有效增強他們對中華文化的認同感和自豪感。具體而言，教師可以結合語文教材中的經(jīng)典課文，如古詩詞、文言文等，引入相關的文化背景和歷史知識，讓學生在了解課文內容的同時，也能深入理解其背后的文化內涵；還可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的故事、寓言、成語等，設計豐富多樣的教學活動，如角色扮演、故事新編等，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。這樣的教學內容不僅具有教育意義，還能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識。

2.提升學生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指個體對文化的認知、理解、運用及創(chuàng)造能力。在新《課標》背景下，小學語文教學不僅要重視知識的傳授，更要著重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以引領學生深入了解中華文化的起源、發(fā)展歷程、獨特特點及核心價值，從而幫助他們形成正確的文化觀念與價值觀。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩詞、書法、繪畫等藝術形式，也是培養(yǎng)學生審美情趣與藝術修養(yǎng)的寶貴資源。學生在學習這些藝術形式的過程中，不僅能提升自身的審美水平，還能增強對中華文化的熱愛之情與傳承意識。另外，通過參與傳統(tǒng)文化活動，如書法比賽、詩詞朗誦等，學生還能夠鍛煉自己的表達能力和團隊協(xié)作能力，進一步提升自己的文化素養(yǎng)。

3.促進學生思維發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的哲學思想和智慧，它們能夠引導學生深入思考人生、社會和自然等重大課題。通過學習傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作和名言警句，學生能夠鍛煉自身的邏輯思維能力與批判性思維能力，學會從多元視角分析和解決復雜問題。同時，傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、成語故事等，充滿豐富的想象力和創(chuàng)造力，能夠有效激發(fā)學生的思維火花和創(chuàng)新潛能。在學習過程中，學生可以通過模仿、改寫、創(chuàng)作等多種方式，不斷提升自己的語言表達能力和想象力，進而增強自身的綜合素質和競爭力。

4.推動文化創(chuàng)新發(fā)展

文化創(chuàng)新是推動文化發(fā)展的持續(xù)動力，它要求在傳承的基礎上不斷進行創(chuàng)新與發(fā)展。通過小學語文教學，學生能夠接觸到眾多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，這些元素為學生提供了豐富的文化資源和創(chuàng)新靈感。在學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學生可以深入了解不同歷史時期的文化特性和藝術風貌，這些特性和風貌為他們的文化創(chuàng)新提供了寶貴的啟示和借鑒。同時，學生還能通過自己的創(chuàng)作和實踐，巧妙地將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代元素相融合，創(chuàng)造出具有鮮明時代特征的新文化形態(tài)。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入嶄新的活力。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學之中，是促進文化創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的策略

1.深挖教材資源，領悟文化內涵

在新《課標》背景下，小學語文教師應深人挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，選擇具有代表性的經(jīng)典作品、詩詞、成語等，通過課堂教學引導學生領悟傳統(tǒng)文化的內涵。例如，在學習四年級下冊第一單元的古詩詞時，教師可以細致分析《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》這三首古詩的文本內容，挖掘其中的文化內涵。具體而言，《四時田園雜興（其二十五）》描繪了初夏江南的田園景色，通過細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的生機與和諧，教師可引導學生感受作者對田園生活的熱愛與向往；《宿新市徐公店》則描繪了暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色，通過兒童追蝶的場景，展現(xiàn)了一幅活潑生動的田園畫卷，教師可借此激發(fā)學生對自然與鄉(xiāng)村生活的美好情感；《清平樂·村居》則勾勒出一幅清新樸素的鄉(xiāng)村生活圖景，通過描繪一家五口的日?；顒?，表達了作者對寧靜、閑適生活的熱愛。教師可以結合新《課標》中提到的“尊重語言本身的規(guī)律性，培養(yǎng)學生運用語言原理和方法表達、理解自己知識情態(tài)的能力”的要求，利用這三首古詩，引導學生進行誦讀、翻譯和賞析，以提升他們的語言表達能力和文學鑒賞能力。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識與實際生活相結合，如通過觀察身邊的自然景色，感受古詩中的意境之美，或者通過寫作、繪畫等方式，表達自己對古詩的理解和感悟。

2.組織主題活動，深化文化體驗

小學語文教師在教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，可以通過策劃組織主題活動的方式，讓學生在親身實踐中感受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而深化對其文化內涵的認識和體驗。以《元日》為例，這首詩生動地描繪了古代中國春節(jié)除舊迎新的場景，洋溢著濃厚的節(jié)日氛圍，具有深厚的文化底蘊。在組織相關主題活動時，教師可以依據(jù)新《課標》中“關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動”的要求，以這首古詩為引子，設計一系列與春節(jié)緊密相連的活動，比如“春節(jié)詩詞朗誦大賽”“春節(jié)習俗體驗活動”以及“春聯(lián)書寫大賽”等。在“春節(jié)詩詞朗誦大賽”中，學生可以選取與春節(jié)相關的古詩詞進行朗誦，如《元日》《春節(jié)童謠》等，通過朗誦來體會詩歌中的節(jié)日氛圍與文化底蘊；在“春節(jié)習俗體驗活動”中，教師可以引領學生了解并親身體驗春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，包括貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年、吃團圓飯等，通過角色扮演、場景再現(xiàn)等形式，讓學生仿佛置身于春節(jié)的熱鬧與喜慶之中，從而加深對春節(jié)文化的理解與認同；而在“春聯(lián)書寫大賽”中，教師應指導學生創(chuàng)作春聯(lián)，并引導他們關注春聯(lián)的韻律、意境和文化內涵，使學生在書寫春聯(lián)的過程中，既鍛煉了書法技藝，又提升了文化素養(yǎng)和審美能力。此外，教師還可以鼓勵學生將所學的傳統(tǒng)文化知識應用于日常生活，比如與家人共同籌備年夜飯、參與社區(qū)的春節(jié)慶祝活動等，將課堂所學與實踐相結合，進一步加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和感悟。通過這些主題活動的組織，不僅能夠讓學生更加深入地了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)他們的文化自信與審美能力。

3.運用信息技術，展現(xiàn)文化魅力

在新《課標》背景下，信息技術已成為小學語文教學不可或缺的重要手段。借助信息技術，教師能夠以更加生動、直觀的方式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓，有效激發(fā)學生的學習興趣，并深化他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和感悟。以《將相和》這篇課文為例，它講述了戰(zhàn)國時期趙國相葡相如和大將軍廉頗從不和到和解的故事，蘊含著豐富的歷史與文化內涵。在教學過程中，教師可以充分利用信息技術，如多媒體課件和網(wǎng)絡資源，來展現(xiàn)這篇課文的獨特魅力。具體而言，教師可以根據(jù)新《課標》的要求，利用多媒體課件，將《將相和》中的故事情節(jié)以動畫、圖片等形式生動地呈現(xiàn)出來，使學生能夠更直觀地了解課文內容。例如，可以制作一個關于戰(zhàn)國時期趙國政治局勢的動畫，展示葡相如和廉頗之間的矛盾沖突及他們最終和解的過程，幫助學生更好地理解課文的背景和情節(jié)發(fā)展。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡資源，搜集與《將相和》相關的歷史資料和文化背景，如戰(zhàn)國時期的政治體制、戰(zhàn)爭形勢、人物傳記等，并將這些資料整合成電子文檔或PPT供學生閱讀和學習。這些豐富的資料能夠為學生提供更為全面的歷史和文化背景，有助于他們更深人地理解課文所蘊含的文化內涵。此外，教師還可以借助信息技術，組織學生進行在線互動和交流。例如，可以建立班級微信群或QQ群，鼓勵學生在群里分享自己對《將相和》的理解和感悟以及在學習過程中遇到的難題和困惑。教師可以及時回應學生的問題和困惑，引導他們進行深入思考和討論，從而進一步加深對課文的理解和感悟。

4.注重文字教學，傳承漢字文化

漢字作為中華文化的瑰寶，是小學語文教學不可或缺的重要內容。在教學過程中，教師應當高度重視漢字的教學與傳承，通過詳細講解漢字的演變歷程、構造規(guī)律等，加深學生對漢字的理解和記憶。以《漢字真有趣》這篇課文為例，它通過一系列趣味橫生的字謎、歇后語以及漢字演變的故事，生動展現(xiàn)了漢字的無窮魅力和趣味性。在教學過程中，教師可以緊密結合《漢字真有趣》中的字謎，靈活運用組合法、象形法、會意法等多種猜謎技巧，引導學生深入理解漢字的結構和內涵。比如，通過“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”的字謎，學生可以直觀感受到“日”字在形態(tài)上的變化，進而領悟漢字的象形特征。同時，教師還可以充分利用《漢字真有趣》中的歇后語，如“外甥打燈籠一一照舊（舅）”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的音韻美和幽默感。通過學習歇后語，學生能夠體會到漢字在語言運用中的獨特韻味，從而增強對漢字文化的認同感和自豪感。

除此之外，教師還可以結合新《課標》中關于“識字與寫字”的要求，進一步強調漢字書寫的規(guī)范性和美觀性，并著重培養(yǎng)學生的寫字興趣和習慣。在教學實踐中，教師可以專門規(guī)劃書法課程，系統(tǒng)指導學生掌握正確的書寫姿勢和筆畫順序，逐步培養(yǎng)他們良好的書寫習慣。為了有效激發(fā)學生的書寫熱情，教師還可以精心策劃書法比賽、優(yōu)秀作品展示等一系列活動。這些活動不僅為學生搭建了展示書寫才華的平臺，更在潛移默化中提升了他們的漢字書寫水平，讓他們在欣賞與比拼中深刻感受到漢字書寫的獨特魅力。

5.推廣課外閱讀，拓寬文化視野

課外閱讀是拓寬學生文化視野、豐富知識底蘊的重要途徑。在新《課標》背景下，教師應當積極鼓勵學生廣泛閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品、詩詞、成語故事等，因為這些作品不僅蘊含著豐富的歷史文化信息，還能讓學生在閱讀中深切感受到中華文化的博大精深，進而拓寬他們的知識面和閱讀視野。例如，在完成《草船借箭》這一課文的課堂教學后，教師可以順勢引導學生進一步探索與課文緊密相關的課外閱讀材料。具體而言，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》中與諸葛亮、周瑜等人物相關的其他精彩章節(jié)，或者引導學生查閱與《草船借箭》相關的詩詞、成語故事等，以此加深學生對課文內容的理解，并幫助他們更全面地了解三國時期的歷史背景和文化氛圍。不僅如此，教師還可以緊密結合新《課標》中關于閱讀理解和表達的要求，精心設計一系列富有啟發(fā)性的閱讀任務。這些任務可以包括撰寫讀后感、分析人物性格特征、總結故事情節(jié)發(fā)展等，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣和思考深度，促使他們在閱讀中主動探索、積極思考。

在鼓勵學生積極開展課外閱讀的同時，教師還應高度重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。為此，可以定期組織課外閱讀分享會，為學生提供一個展示和交流的平臺。在分享會上，學生可以暢所欲言，分享自己對《三國演義》中人物性格的獨到見解，對故事情節(jié)的猜想和推斷，或者從閱讀中汲取的智慧和啟示。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力和思維組織能力，還能增進同學之間的思想交流和情感互動，營造出濃厚的閱讀氛圍。通過實施以上策略，教師可以有效拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力和表達能力。

綜上所述，在新《課標》背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學語文教學是一項具有重要意義的教育任務。這一舉措不僅有助于豐富小學語文的教學內容，提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力，更重要的是，它能夠促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深人理解和認同，增強他們的文化自信和民族自豪感。因此，小學語文教師應不斷探索和實踐更為有效的融入方式和教學方法，以推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的深入發(fā)展。

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