認(rèn)知之外：大學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素研究

閱讀素養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，它不僅對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就有重要影響，還對(duì)其未來(lái)適應(yīng)工作，融入社會(huì)起著關(guān)鍵作用。對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的傳統(tǒng)研究多集中在認(rèn)知因素，如語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧等方面。然而，隨著教育研究的深入，非認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性日益凸顯。大量研究表明，非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生閱讀行為的發(fā)生、維持以及閱讀效果有著不可忽視的影響，以及擁有良好的策略以及認(rèn)知水平較高的學(xué)生往往有更好的閱讀表現(xiàn)。而當(dāng)前閱讀環(huán)境與閱讀材料日新月異，學(xué)生所做出的閱讀抉擇不僅僅來(lái)自認(rèn)知層面的要素支撐，非認(rèn)知因素也起著不可替代的作用?；诜钦J(rèn)知能力的可塑性，探究非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響機(jī)制，有助于全面理解學(xué)生閱讀過(guò)程，為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供新的視角和方法，使學(xué)校不再僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)等顯性的指標(biāo)，也能夠給予非認(rèn)知因素足夠的重視，真正的培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、非認(rèn)知因素和閱讀素養(yǎng)相關(guān)概念

（一）非認(rèn)知因素的概念與范疇

非認(rèn)知能力也被稱(chēng)為非智力能力，其相對(duì)于認(rèn)知能力提出。1940年，韋克斯勒（DavidWechsler）提出了“一般智力中的非認(rèn)知因素”概念，就非智力因素進(jìn)行了探討，指出內(nèi)驅(qū)力、情緒穩(wěn)定性以及堅(jiān)持品質(zhì)等非認(rèn)知因素在人的智力行為中的重要作用。在不同的領(lǐng)域?qū)τ诜钦J(rèn)知能力的界定不盡相同1。本文采用心理學(xué)中的界定，即非認(rèn)知能力是指性格、品質(zhì)等人格特征，具體包括影響個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我效能感等心理因素。這些因素雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)起著重要作用。在學(xué)生閱讀情境中，動(dòng)機(jī)可驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)；興趣能讓學(xué)生更專(zhuān)注于閱讀內(nèi)容；積極的態(tài)度有助于克服閱讀中的困難；自我效能感影響學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的判斷和閱讀行為的選擇。

（二）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)并非僅僅局限于識(shí)字和理解文本字面意思的能力，它是一個(gè)綜合性概念。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的PISA測(cè)試將閱讀素養(yǎng)定義為學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)[2]，而理解、運(yùn)用、反思書(shū)面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力。這一概念強(qiáng)調(diào)閱讀不僅是獲取信息，更是在不同情境下對(duì)文本進(jìn)行批判性思考、應(yīng)用知識(shí)和參與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。

二、非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響

（一）動(dòng)機(jī)與閱讀素養(yǎng)

閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣和熱愛(ài)，如因?qū)苹霉适潞闷娑喿x科幻小說(shuō)。這種動(dòng)機(jī)促使學(xué)生主動(dòng)探索文本、深入理解內(nèi)容、享受閱讀過(guò)程，有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性閱讀能力，對(duì)閱讀素養(yǎng)提升有持久且積極的影響。外在動(dòng)機(jī)例如為獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而閱讀，雖能在短期內(nèi)激發(fā)閱讀行為，但長(zhǎng)期來(lái)看，若缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)支撐，閱讀行為難以持續(xù)，且學(xué)生可能僅停留在表面理解，難以真正提升閱讀素養(yǎng)。實(shí)證研究表明，閱讀投入是影響學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，提升學(xué)生閱讀能力的重要因素。相較于其他學(xué)生而言，具有較高閱讀興趣且在閱讀上更加積極、更多投入（主要是指行為層面的投入）的學(xué)生更有可能成為高效的閱讀者[3]。

（二）興趣與閱讀素養(yǎng)

興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有濃厚興趣的學(xué)生更易沉浸于閱讀活動(dòng)。興趣可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，不同體裁和主題的閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升閱讀理解能力。例如，喜歡歷史的學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍，能在了解歷史事件的過(guò)程中，鍛煉邏輯思維，從時(shí)間線梳理、因果關(guān)系分析等方面提升閱讀分析能力，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

（三）態(tài)度與閱讀素養(yǎng)

積極的閱讀態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)閱讀的喜愛(ài)、重視和愿意投入更多的時(shí)間和精力。持積極態(tài)度的學(xué)生在閱讀中更具主動(dòng)性，面對(duì)閱讀困難時(shí)更有毅力克服。[4他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等，提高閱讀效果。相反，消極態(tài)度的學(xué)生將閱讀視為任務(wù)，缺乏主動(dòng)性，遇到困難易放棄，閱讀量和閱讀深度受限，阻礙閱讀素養(yǎng)提升。例如，在課堂閱讀討論中，積極態(tài)度的學(xué)生踴躍發(fā)言分享觀點(diǎn)，加深對(duì)文本理解；消極態(tài)度的學(xué)生則參與度低，不參與思考，錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）自我效能感與閱讀素養(yǎng)

自我效能感高的學(xué)生相信自己具備完成閱讀任務(wù)的能力，在閱讀中更自信，敢于挑戰(zhàn)難度較高的閱讀文本，他們會(huì)積極嘗試不同閱讀策略，面對(duì)閱讀挫折時(shí)能較快調(diào)整心態(tài)，持續(xù)努力。這種積極應(yīng)對(duì)的方式有助于不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。而自我效能感低的學(xué)生容易懷疑自己，不敢嘗試難度稍大的閱讀材料，閱讀策略運(yùn)用不靈活，遇到困難易產(chǎn)生焦慮情緒，影響閱讀效果，限制閱讀素養(yǎng)發(fā)展。例如，在閱讀理解測(cè)試中，自我效能感高的學(xué)生能冷靜分析題目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)答題；自我效能感低的學(xué)生可能因

緊張而發(fā)揮失常。

三、研究方法與結(jié)果分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)我國(guó)西部地區(qū)某高校文學(xué)院近200名在2021-2024年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查目的是為了閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度以及自我效能感等因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響。同時(shí)隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中的切身感受、行為變化以及非認(rèn)知因素對(duì)其閱讀的具體影響。

根據(jù)因子分析法，將學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀的自我效能感作為公共因子，而閱讀素養(yǎng)均可由這四個(gè)公共因子來(lái)確定，即閱讀素養(yǎng)用四個(gè)公共因子的線性組合表示出來(lái)。根據(jù)數(shù)據(jù)得出最終的線性方程組，進(jìn)而得出結(jié)論：學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與這四個(gè)公共因子之間呈正相關(guān)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)得分高的學(xué)生，閱讀素養(yǎng)普遍較好；對(duì)閱讀興趣濃厚的學(xué)生，在閱讀理解和閱讀速度方面表現(xiàn)更優(yōu)。訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)，學(xué)生在講述閱讀經(jīng)歷時(shí)，提到因喜歡閱讀而主動(dòng)探索更多書(shū)籍，在閱讀中不斷提升能力；而那些對(duì)閱讀缺乏興趣和積極態(tài)度的學(xué)生，閱讀進(jìn)展緩慢，閱讀能力提升不明顯。

四、對(duì)今后教育教學(xué)的啟示與建議

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

高校教師可結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)設(shè)立多樣化的閱讀情境，如開(kāi)展閱讀分享會(huì)、角色扮演閱讀等活動(dòng)，或是利用新媒體工具建立讀書(shū)群，定期發(fā)布話題，進(jìn)行閱讀打卡挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在有趣的情境中感受閱讀的樂(lè)趣，將外在閱讀要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師還可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，例如職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人興趣，提供個(gè)性化閱讀建議?？梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)，邀請(qǐng)校友或行業(yè)人士分享“職場(chǎng)中如何通過(guò)閱讀解決問(wèn)題”，幫助學(xué)生找到與自身興趣和能力匹配的閱讀材料，也可嘗試設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)用成果，通過(guò)以上策略，將閱讀從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“自我增值工具”，從“孤獨(dú)行為”升級(jí)為“社交貨幣”，結(jié)合短期激勵(lì)與長(zhǎng)期價(jià)值引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)可持續(xù)的閱讀

習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是以需求為基礎(chǔ)，與情感因素和認(rèn)識(shí)水平緊密相聯(lián)。但對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言，閱讀只是為了達(dá)到目的一種手段，比如為了獲得資訊、知識(shí)或解答問(wèn)題等，而不是因?yàn)榕d趣和愛(ài)好而閱讀。通過(guò)訪談得知，多數(shù)同學(xué)抱怨“想讀書(shū)，但沒(méi)時(shí)間”，這實(shí)際是缺乏閱讀興趣的表現(xiàn)。興趣是閱讀的動(dòng)力之一，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，日積月累就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好閱讀氛圍，設(shè)置豐富的閱讀資源，如圖書(shū)館建設(shè)、讀書(shū)角布置等。高校教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，圍繞學(xué)生感興趣的主題展開(kāi)多維度閱讀，拓寬閱讀視野，深化閱讀興趣。例如，以一個(gè)時(shí)政要點(diǎn)為主題，推薦科普文章、文學(xué)作品、紀(jì)實(shí)報(bào)道等不同類(lèi)型文本，激發(fā)學(xué)生探索欲望。同時(shí)，要豐富校園文化活動(dòng)，打造屆次化品牌化的精品活動(dòng)，例如舉辦書(shū)香校園文化節(jié)、“劇本殺讀書(shū)會(huì)”“閱讀馬拉松”等活動(dòng)。也可在學(xué)生中開(kāi)展分層閱讀計(jì)劃，在新生中開(kāi)展“破繭計(jì)劃”一一通過(guò)10天共讀挑戰(zhàn)建立閱讀習(xí)慣；在中高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“深潛計(jì)劃”一一學(xué)術(shù)經(jīng)典研讀工作坊；在畢業(yè)生中開(kāi)展“遠(yuǎn)航計(jì)劃”一一定制職業(yè)發(fā)展主題書(shū)單。通過(guò)“趣味導(dǎo)入一深度參與一價(jià)值輸出”三段式設(shè)計(jì)，將知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，使閱讀從被動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

（三）塑造學(xué)生積極的閱讀態(tài)度

高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)注重正面評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如閱讀馬拉松、閱讀挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生在參與過(guò)程中逐漸形成積極閱讀態(tài)度，構(gòu)建關(guān)于閱讀意義的認(rèn)知圖譜，形成正確的價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)制度設(shè)計(jì)、環(huán)境營(yíng)造和文化浸潤(rùn)，使閱讀成為學(xué)生自我認(rèn)同的核心要素，使學(xué)生獲得閱讀的歸屬感。

（四）提升學(xué)生閱讀的自我效能感

提升學(xué)生閱讀的自我效能感需要系統(tǒng)性干預(yù)，重點(diǎn)在于通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、積極反饋機(jī)制和環(huán)境支持，幫助學(xué)生建立“我能讀懂”“我能堅(jiān)持”“我能應(yīng)用”的理念。高校教師可將閱讀任務(wù)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步完成，每次成功完成小目標(biāo)都能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在閱讀指導(dǎo)中，教授有效的閱讀策略，并給予學(xué)生充分實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用策略提高閱讀效果的過(guò)程中，提升對(duì)自身閱讀能力的信心。最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成“閱讀 $$ 成就感 $$ 持續(xù)閱讀”的正向循環(huán)，使自我效能感成為驅(qū)動(dòng)深度閱讀的內(nèi)在引擎。

五、結(jié)語(yǔ)

非認(rèn)知因素在學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和自我效能感相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于學(xué)生閱讀行為和閱讀能力提升。通過(guò)研究，明確了非認(rèn)知因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，為教育實(shí)踐提供了依據(jù)。在今后的教育教學(xué)中，高校教師應(yīng)重視非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，采取有效措施激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)閱讀興趣、塑造積極態(tài)度和提升自我效能感，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，研究可進(jìn)一步深入探究不同非認(rèn)知因素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系以及在不同閱讀情境下的作用差異，為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供更精準(zhǔn)指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：孟煜杰（1985.02-），男，漢族，河南獲嘉人，本科，講師級(jí)輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生教育管理、就業(yè)指導(dǎo)。