基于大思政理念下課程思政與思政課程一體化育人機(jī)制建設(shè)路徑

在高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，多元思潮的沖擊與傳統(tǒng)思政教育碎片化、表層化的矛盾日益凸顯，亟需系統(tǒng)性改革路徑。大思政理念與一體化育人機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，成為破解育人困境的創(chuàng)新方案。其通過(guò)整合課程思政與思政課程資源，既深化馬克思主義教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又以系統(tǒng)化思維重構(gòu)育人體系，對(duì)培育兼具專業(yè)能力與家國(guó)情懷的時(shí)代新人具有戰(zhàn)略意義。本文從理論基礎(chǔ)切入剖析大思政理念的核心架構(gòu)與實(shí)施路徑，闡釋課程思政與思政課程協(xié)同育人的學(xué)理依據(jù)，為新時(shí)代高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

一、基于大思政理念的課程思政與思政課程一體化育人機(jī)制的現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高校課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

高校課程思政建設(shè)已形成系統(tǒng)性推進(jìn)態(tài)勢(shì)，在理念革新、教學(xué)實(shí)踐以及制度保障層面成效甚為顯著。就理念認(rèn)知而言，各高校借助專題培訓(xùn)與教研活動(dòng)強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)，有力推動(dòng)“課程門門有思政”共識(shí)之構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師探索多樣化方法，深度融合專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)，憑借案例剖析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等模式達(dá)成隱性育人之效。且制度保障體系亦逐步走向完善，高校通過(guò)制定實(shí)施方案、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政納入教學(xué)考核與人才培養(yǎng)全過(guò)程，進(jìn)而形成激勵(lì)機(jī)制[]。

然而課程思政建設(shè)仍存在深層矛盾，部分教師對(duì)思政元素的挖掘浮于表面，未能結(jié)合專業(yè)特性提煉育人價(jià)值，導(dǎo)致思政與專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)“機(jī)械疊加”而非“有機(jī)融合”；思政教育能力短板凸顯，部分教師缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)技巧，難以將抽象理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)場(chǎng)景中的育人資源；同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性不足，現(xiàn)存評(píng)價(jià)多聚焦形式化融入，忽視學(xué)生價(jià)值觀塑造的長(zhǎng)效性，評(píng)估未能形成“以評(píng)促建”的良性循環(huán)。

（二）思政課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)踐現(xiàn)狀

思政課程作為育人主渠道，對(duì)教學(xué)體系的持續(xù)優(yōu)化表現(xiàn)為：內(nèi)容層面以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新理論闡釋框架以強(qiáng)化政治性與時(shí)代性；方法層面融合案例教學(xué)、小組研討等互動(dòng)模式，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)思辨；實(shí)踐環(huán)節(jié)依托紅色場(chǎng)館、社會(huì)調(diào)研等載體，構(gòu)建起理論與實(shí)踐銜接的育人鏈條。

現(xiàn)存制約教學(xué)質(zhì)效提升的問題表現(xiàn)為：內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在理論灌輸與學(xué)生認(rèn)知需求脫節(jié)情況，部分課程未充分對(duì)接學(xué)生生活場(chǎng)景及職業(yè)發(fā)展訴求；教學(xué)方法以講授為主，互動(dòng)深度不足難以激發(fā)批判性思維；實(shí)踐教學(xué)方面突出存在基地功能同質(zhì)化、活動(dòng)形式單一化問題，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與個(gè)性化設(shè)計(jì)，且效果評(píng)估偏重過(guò)程記錄而非思想轉(zhuǎn)化，難以有效檢驗(yàn)育人成效。需通過(guò)精準(zhǔn)化內(nèi)容重構(gòu)、互動(dòng)式方法創(chuàng)新以及立體化實(shí)踐體系完善來(lái)推動(dòng)思政課程提質(zhì)增效[2]。

二、基于大思政理念下課程思政與思政課程一體化育人機(jī)制建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化思想政治理論教育的領(lǐng)導(dǎo)與組織保障

強(qiáng)化思想政治理論教育需構(gòu)建起“黨委統(tǒng)籌、制度保障、資源支撐”三位一體的治理體系。高校黨委發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，把思政教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，經(jīng)頂層設(shè)計(jì)明確育人目標(biāo)與實(shí)施路徑，建立“黨委統(tǒng)領(lǐng)、部門協(xié)同、全員參與”的立體化工作機(jī)制，由黨委書記牽頭成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開聯(lián)席會(huì)議以協(xié)調(diào)資源配置、政策落實(shí)和考核監(jiān)督，在政策保障方面設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和實(shí)踐基地拓展，且完善激勵(lì)機(jī)制將思政成效納入教師職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)考核，形成權(quán)責(zé)明確、獎(jiǎng)懲分明的制度閉環(huán)。

以某學(xué)院的實(shí)踐舉例，學(xué)院黨委構(gòu)建了“大思政”一體化工作機(jī)制，把黨建和思政教育深度融合。黨委班子成員帶頭每學(xué)期給師生上“書記思政課”，圍繞鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育使命這些主題，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展例子來(lái)講理論；在制度建設(shè)方面，學(xué)院制定了《思政教育協(xié)同管理辦法》，明確各部門職責(zé)。例如馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)優(yōu)化理論課程，教務(wù)處牽頭推動(dòng)課程思政改革，后勤處保障實(shí)踐基地建設(shè)；為了強(qiáng)化考核，學(xué)院實(shí)行“雙維度評(píng)價(jià)”，既考核部門思政任務(wù)完成情況又評(píng)估師生滿意度，給排名靠前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；在資源投入上，學(xué)院每年約撥80萬(wàn)元專項(xiàng)資金，其中30萬(wàn)元用來(lái)開發(fā)“非遺文化里的思政元素”特色課程，20萬(wàn)元支持教師去企業(yè)掛職調(diào)研，30萬(wàn)元用于和企業(yè)共建實(shí)踐基地。

（二）構(gòu)建課程思政與思政課程的內(nèi)容一體化體系

要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容一體化有三條路徑：第一，挖掘?qū)W科里隱藏的思政元素。例如理工科結(jié)合科技成果培養(yǎng)愛國(guó)情，文科借助熱點(diǎn)增強(qiáng)責(zé)任感；第二，更新思政課內(nèi)容，融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新案例；第三，建共享平臺(tái)讓資源流動(dòng)，打破學(xué)科界限互相學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐時(shí)要注意自然融入元素通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將教知識(shí)和樹價(jià)值觀連起來(lái)，別搞“貼標(biāo)簽”教育。

以某教育局構(gòu)建“兩大課堂”育人體系為例，在學(xué)科課程方面，小學(xué)語(yǔ)文老師以《黃河頌》教學(xué)為依托，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)保護(hù)實(shí)踐，帶學(xué)生調(diào)研湟水河流域治理案例，還引導(dǎo)學(xué)生從“文化自信”和“生態(tài)文明”兩方面寫報(bào)告；美術(shù)課融入唐卡繪制技巧，還請(qǐng)非遺傳承人來(lái)講藏族藝術(shù)里的和諧觀念，讓學(xué)生在學(xué)技法時(shí)加深對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)；思政課改革時(shí)，區(qū)屬學(xué)校編了《高原紅色記憶》校本教材，把“兩彈一星”在青海的研發(fā)過(guò)程詳細(xì)梳理了一遍，通過(guò)還原科學(xué)家在高原奮斗的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；為了方便資源共享，城西區(qū)建設(shè)了“云思政”平臺(tái)，把36個(gè)實(shí)踐基地的資源整合起來(lái)，開發(fā)出“線上展館 + 線下研學(xué)”的融合課程。如學(xué)生能通過(guò)平臺(tái)預(yù)約去省博物館參觀“青海解放歷程”展廳，先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)歷史知識(shí)，再去線下參加“沉浸式劇本研學(xué)”。扮演歷史人物，還原解放場(chǎng)景，課后還要交結(jié)合現(xiàn)實(shí)感受的報(bào)告3]。

（三）探索思政教育與專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同教學(xué)模式主要是“教師協(xié)作、方法融合、評(píng)價(jià)多元”。在教師方面要組跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，一起定教學(xué)目標(biāo)和分工；在方法上要提倡案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等跨界融合，例如思政課用專業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，專業(yè)課加價(jià)值辯論環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)體系按“知識(shí) .+ 能力 + 素養(yǎng)”三維標(biāo)準(zhǔn)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果考核結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)代技術(shù)幫助下，用虛擬仿真和在線協(xié)作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)

空教學(xué)創(chuàng)新。

某學(xué)院推行的“課程思政雙導(dǎo)師制”提供了一個(gè)典型案例。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的《文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課舉例，馬克思主義學(xué)院教師和服裝系教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一起確定了“傳統(tǒng)服飾文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與社會(huì)責(zé)任”這條教學(xué)主線。教學(xué)大概分三個(gè)階段：第一階段，思政導(dǎo)師通過(guò)“中國(guó)衣冠制度演變”講座，講講服飾文化里的民族認(rèn)同意識(shí)，專業(yè)導(dǎo)師同時(shí)分析傳統(tǒng)紋樣的拆解方法；第二階段，雙導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生分組完成“非遺服飾活化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，比如把畬族刺繡工藝用到現(xiàn)代童裝設(shè)計(jì)里，既要有技術(shù)創(chuàng)新還要交文化傳承可行性報(bào)告；第三階段，引入由企業(yè)設(shè)計(jì)師、非遺傳承人組成的多元評(píng)審團(tuán)，開展從市場(chǎng)價(jià)值、文化表達(dá)、社會(huì)影響三個(gè)維度的答辯考核。開發(fā)突破時(shí)空限制的“云端設(shè)計(jì)坊”平臺(tái)的學(xué)院，讓學(xué)生借助VR技術(shù)沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)服飾制作工坊，在線與導(dǎo)師、非遺匠人實(shí)時(shí)溝通設(shè)計(jì)方案。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)的建設(shè)與利用

實(shí)踐育人構(gòu)建“基地共建一活動(dòng)設(shè)計(jì)一資源整合\"體系。高校要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，和企業(yè)、社區(qū)、文化機(jī)構(gòu)一起建設(shè)實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、體驗(yàn)式活動(dòng)。還要整合社會(huì)文化資源，拓展育人空間。實(shí)踐時(shí)要注重“情境浸潤(rùn)”，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，把價(jià)值觀內(nèi)化為自己的，比如說(shuō)依托紅色基地開展黨史教育，通過(guò)社區(qū)服務(wù)培養(yǎng)公民意識(shí)4。

某高校法學(xué)專業(yè)與地方司法系統(tǒng)共建實(shí)踐平臺(tái)，形成“法律診所 ⁺ 法律援助”育人模式。在法院實(shí)習(xí)基地，學(xué)生參加“全流程庭審實(shí)踐”，前期幫法官整理卷宗、分析案件情況，庭審時(shí)當(dāng)書記員記錄，庭后寫法律意見書。例如在農(nóng)民工討薪案件中，學(xué)生用《勞動(dòng)法》《民事訴訟法》知識(shí)，參與收集證據(jù)、制定調(diào)解方案和準(zhǔn)備庭審辯論，最后寫份實(shí)踐報(bào)告，包含對(duì)法律怎么用的分析和對(duì)社會(huì)公平的思考。法律援助中心還設(shè)了“社區(qū)普法崗”，學(xué)生定期去城中村，搞“反詐防騙”“婚姻家庭權(quán)益”主題宣講，通過(guò)模擬法庭表演、編寫案例手冊(cè)等方式普及法律知識(shí)。為了讓實(shí)踐效果更好，學(xué)院開發(fā)了“法律實(shí)踐云平臺(tái)”，學(xué)生上傳服務(wù)案例后，法官、律師和思政教師一起點(diǎn)評(píng)，既看專業(yè)能力也考察法治精神和人文關(guān)懷[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

大思政理念與一體化育人機(jī)制以系統(tǒng)性革新重塑高校思政教育范式，通過(guò)主體多元、過(guò)程全程、空間拓展的實(shí)踐路徑突破傳統(tǒng)教育的封閉局限。依托馬克思主義全面發(fā)展理論與協(xié)同理論，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的深度融合，有效解決育人碎片化問題。這一創(chuàng)新機(jī)制不僅推動(dòng)思政教育從理論灌輸向價(jià)值浸潤(rùn)轉(zhuǎn)變，更構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人共同體。展望未來(lái)，需持續(xù)深化理論研究與實(shí)踐探索，在多元思潮激蕩中堅(jiān)守育人初心，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者注入持久動(dòng)能，助力高等教育內(nèi)涵式發(fā)展邁向新高度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉衛(wèi)東，金海鷹．“大思政課”理念下高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵厘清與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新[I].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，43（3）：152-158.

[3]田蕊．“大思政”理念下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的問題與路徑探析一一基于馬克思的系統(tǒng)論視角[J].大學(xué)，2024（21）：74-77.

[4]李聰沖，徐禹卉．“大思政課”背景下課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐路向探究[].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（4）：101-107.

[5]劉曉紅．“課程思政”理念下課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑研究[J].贏未來(lái)，2021（28）：170-172.

基金項(xiàng)目：2024年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（思政研究專項(xiàng)），項(xiàng)目名稱：課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵性問題及有效落實(shí)研究 （項(xiàng)目編號(hào)：2024S6）

作者簡(jiǎn)介：尹兵（1973.01-），男，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育，生涯教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。