構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

基金項(xiàng)目：2024年度重慶市社科規(guī)劃項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)體系與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2024NDYB138）

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458x（2025）6-0062-14

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?xí)近平總書記指出，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”（新華社，2024a），并強(qiáng)調(diào)“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”（新華社，2023）。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不是點(diǎn)、線、面的局部效應(yīng)，而是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下對(duì)生產(chǎn)力進(jìn)行全要素、全鏈條、全方位升級(jí)改造的系統(tǒng)過程（盧曉中amp;王婧，2024），亟須高水平創(chuàng)新型人才引領(lǐng)。卡爾·馬克思（Marx，K.）認(rèn)為，生產(chǎn)力諸要素中，人是決定性因素（中央編譯局，2004b，pp.207-217）。通常情況下，勞動(dòng)主體的素質(zhì)越高，勞動(dòng)資料越發(fā)達(dá)，那么勞動(dòng)主體利用勞動(dòng)資料對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的改造就越有效（許恒兵，2024）。在新質(zhì)生產(chǎn)力諸要素中，掌握顛覆性技術(shù)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才無疑是最活躍、最具有決定意義的因素。培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力歸根結(jié)底要靠拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才作為新知識(shí)的創(chuàng)造者、新領(lǐng)域的開拓者、新技術(shù)的發(fā)明者，引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向（齊彥磊amp;周洪宇，2024），正成為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。黨的二十屆三中全會(huì)提出“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強(qiáng)調(diào)“深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革”。（新華社，2024b）2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”，要求“在戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域，探索國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”（中共中央amp;國務(wù)院，2025）。因此，構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和造就新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的拔尖創(chuàng)新人才，不僅是滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，更是加快推進(jìn)中國式現(xiàn)代化對(duì)創(chuàng)新人才需求的破題之舉。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙向驅(qū)動(dòng)

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型生產(chǎn)力，更是人才驅(qū)動(dòng)型生產(chǎn)力。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要培養(yǎng)與之相匹配的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)又是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才之基，可為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智力支持與人才保障。

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

從本質(zhì)上看，新質(zhì)生產(chǎn)力是通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的先進(jìn)生產(chǎn)力，其“新”主要表現(xiàn)為“新技術(shù)”和“新產(chǎn)業(yè)”兩個(gè)方面。因此，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的著力點(diǎn)在于推動(dòng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。其中，推動(dòng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新需要以拔尖創(chuàng)新人才為核心動(dòng)力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要以拔尖創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略支撐。

一方面，拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新的核心動(dòng)力。顛覆性技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)的一種革命性超越，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要新動(dòng)能。然而，顛覆性技術(shù)的形成離不開拔尖創(chuàng)新人才對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的長期關(guān)注和不懈探究。拔尖創(chuàng)新人才敬畏科學(xué)、酷愛科學(xué)，他們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望，能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，勇于探索未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“從0到1”的突破。已有研究表明，拔尖創(chuàng)新人才往往具備自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、人工智能技術(shù)應(yīng)用能力、跨領(lǐng)域交叉研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力、社會(huì)責(zé)任承擔(dān)能力和跨文化國際交流能力（祝智庭等，2024），是新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新領(lǐng)域的開拓者，屬于各行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，必然成為推動(dòng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新的核心動(dòng)力。

另一方面，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要以拔尖創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略支撐。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新在技術(shù)來源、要素組合、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等方面，與新質(zhì)生產(chǎn)力形成具有高度一致性。因此，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要科技創(chuàng)新成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，將其落實(shí)到戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中。在此過程中，拔尖創(chuàng)新人才能夠通過持續(xù)的專業(yè)探索與實(shí)踐，精準(zhǔn)把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向及市場需求，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起提供堅(jiān)實(shí)的智力保障。同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才也能通過升級(jí)產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上下游協(xié)同發(fā)展，打造具有強(qiáng)大競爭力的新興產(chǎn)業(yè)集群。此外，拔尖創(chuàng)新人才還能吸引更多青年人才投身于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才集聚效應(yīng)，推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)助推新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成

拔尖創(chuàng)新人才作為具有創(chuàng)新思維和高超技能的人才群體，是新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)成要素中最積極、最活躍的變革力量，能為培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供強(qiáng)勁動(dòng)力。因此，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才在很大程度上決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度。

一方面，拔尖創(chuàng)新人才決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。從本質(zhì)上講，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展高度取決于科技創(chuàng)新水平，而科技創(chuàng)新水平依賴人才培養(yǎng)質(zhì)量。拔尖創(chuàng)新人才作為引領(lǐng)科技創(chuàng)新的“關(guān)鍵少數(shù)”，其培養(yǎng)質(zhì)量決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。馬克思認(rèn)為，“生產(chǎn)力，即生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”（中央編譯局，2004a，p.1000），生產(chǎn)力的發(fā)展與進(jìn)步直接取決于勞動(dòng)者的技能水平與工作效率。縱觀歷史，在每一次科技革命中，唯有那些擁有拔尖創(chuàng)新人才的國家或地區(qū)才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。譬如，在第一次科技革命中，英國發(fā)明家詹姆斯·瓦特（Watt，J.）對(duì)蒸汽機(jī)進(jìn)行了重大改良，使其成為核心動(dòng)力來源，推動(dòng)了交通運(yùn)輸業(yè)和制造業(yè)等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。在第二次科技革命中，德國工程師維爾納·馮·西門子（Siemens，W.von）發(fā)明了自激發(fā)電機(jī)，大幅度提高了電能的效率和穩(wěn)定性，為德國電力工業(yè)快速崛起奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。顯然，拔尖創(chuàng)新人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動(dòng)主體，是發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、解決高質(zhì)量發(fā)展中各種“卡脖子”難題的關(guān)鍵因素，通過其在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的刻苦攻堅(jiān)，推動(dòng)顛覆性技術(shù)不斷突破，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入活力。簡言之，拔尖創(chuàng)新人才能夠推動(dòng)顛覆性技術(shù)迭代升級(jí)，在很大程度上決定著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技水平。

另一方面，拔尖創(chuàng)新人才決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅體現(xiàn)為新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的“新”，而且表現(xiàn)為二者的有機(jī)統(tǒng)一，即“質(zhì)優(yōu)”。質(zhì)優(yōu)是生產(chǎn)力中勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料的優(yōu)化組合和躍遷提升，提升全要素生產(chǎn)率，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)（白天擇等，2024）。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”（新華社，2024a）。拔尖創(chuàng)新人才作為新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)的中堅(jiān)力量，能夠把握科技趨勢(shì)，沖破技術(shù)束縛，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力各要素及其優(yōu)化組合躍升，大幅提升全要素生產(chǎn)率，決定著新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力呼喚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系變革

拔尖創(chuàng)新人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要素和積極變量，其培養(yǎng)體系需要基于新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)創(chuàng)新人才的需求變化進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革。

（一）凸顯“元?jiǎng)?chuàng)能力”生成的人才培養(yǎng)規(guī)格升級(jí)

拔尖創(chuàng)新人才作為引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的“關(guān)鍵少數(shù)”，是可以在一個(gè)甚至多個(gè)領(lǐng)域引發(fā)巨變的“最強(qiáng)大腦”（劉世清，2023）。然而，正如前文所述，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的最高層級(jí)為“元?jiǎng)?chuàng)”，“元?jiǎng)?chuàng)能力”是拔尖創(chuàng)新人才的核心能力。因此，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，必須基于“元?jiǎng)?chuàng)能力”升級(jí)人才培養(yǎng)規(guī)格，在價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行全面革新。

在價(jià)值取向上，需要強(qiáng)化家國情懷和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。一方面，家國情懷作為一種深植于中華民族文化血脈中的情感與理念，可促使拔尖創(chuàng)新人才保持強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，激發(fā)其投身國家重大科技攻關(guān)的內(nèi)驅(qū)力。才者，德之資也；德者，才之帥也（司馬光，2008，p.14）。拔尖創(chuàng)新人才只有把牢家國情懷這個(gè)“總開關(guān)”，以胸懷“國之大者”為己任，引領(lǐng)科技創(chuàng)新浪潮，才能為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注人人才動(dòng)能。另一方面，社會(huì)責(zé)任感是個(gè)體在心理上對(duì)他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，能激發(fā)對(duì)社會(huì)有益的人生目標(biāo)，為個(gè)體帶來持續(xù)的激勵(lì)、動(dòng)機(jī)和復(fù)原能力（程黎amp;劉玉娟，2023）。據(jù)此，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注重社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，使其認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并將自我發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步有機(jī)結(jié)合，才能保持持續(xù)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力與求知熱情，從而為“元?jiǎng)?chuàng)能力”生成奠定價(jià)值支點(diǎn)。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，需要深化結(jié)構(gòu)化理論知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，注重結(jié)構(gòu)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助拔尖創(chuàng)新人才理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)高階邏輯思維能力和問題解決能力。正如教育家杰羅姆·布魯納（Bruner，J.S.）所言，學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則這些觀念對(duì)新問題的適用性就越寬廣（杰羅姆·布魯納，1989，p.33）。只有掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成對(duì)學(xué)科的基本觀念，并與其他事物建立新聯(lián)系，才能夠運(yùn)用知識(shí)于陌生情境中去理解或解決新問題。另一方面，強(qiáng)化元認(rèn)知知識(shí)習(xí)得。元認(rèn)知知識(shí)包括主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的知識(shí)、認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)要求方面的知識(shí)，以及完成某項(xiàng)認(rèn)知需要的認(rèn)知方法的知識(shí)（林崇德等，2003，p.1611），可幫助拔尖創(chuàng)新人才形成具有生命力且蘊(yùn)含著較高思維價(jià)值的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我效能感，為其“元?jiǎng)?chuàng)能力”生成奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

在思維品質(zhì)上，需要注重好奇心和批判性思維的培養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)好奇心培養(yǎng)。好奇心作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的核心驅(qū)動(dòng)力，不僅為創(chuàng)新思維提供了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，更是推動(dòng)知識(shí)探索與問題解決的關(guān)鍵心理機(jī)制。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要激發(fā)個(gè)體探究未知的好奇心，引導(dǎo)他們將情境化的好奇體驗(yàn)升華為穩(wěn)定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)機(jī)制。另一方面，加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)。批判性思維作為高階認(rèn)知能力的核心組件，是個(gè)體對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜問題進(jìn)行理性分析的思維工具，可推動(dòng)個(gè)體提出更高水平、更有價(jià)值的新思想新觀點(diǎn)。不可否認(rèn)，創(chuàng)造性需要強(qiáng)有力的批判性思維去不斷地激發(fā)和拓展。如果不能批判性地控制思維，我們就不太可能創(chuàng)造有價(jià)值的思想（理查德·保羅amp;琳達(dá)·埃爾德，2016，p.22）。批判性思維不僅能為創(chuàng)新實(shí)踐提供廣闊的視野，還能增強(qiáng)創(chuàng)新理論的通透性。當(dāng)然，批判性思維是一種理性反思，而非一味否定，它為其“元?jiǎng)?chuàng)能力”生成奠定思維基點(diǎn)，必然構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）注重“跨學(xué)科融合”的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或重大技術(shù)突破往往產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域或邊緣學(xué)科（鄭昱等，2019），單一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)已無法有效解決復(fù)雜問題。正如錢學(xué)森（2009）所言，科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容亟須進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的“跨學(xué)科融合”。

一方面，需要建構(gòu)跨學(xué)科的教育內(nèi)容體系。所謂跨學(xué)科，通常是指整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論來促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題（NationalAcademy ofSciences etal.，2005，pp.16-18）。相較于在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生建立異質(zhì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，不僅拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是可系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性反思與聚合性整合的三維認(rèn)知能力，這對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的“元?jiǎng)?chuàng)能力”培養(yǎng)極其重要。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要通過跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科整合、交叉、互補(bǔ)和轉(zhuǎn)型升級(jí)，幫助拔尖創(chuàng)新人才在不同學(xué)科知識(shí)之間建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科培養(yǎng)。

另一方面，需要統(tǒng)合一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。一般領(lǐng)域的知識(shí)既是拔尖創(chuàng)新人才夯實(shí)基本認(rèn)知框架的初始點(diǎn)，也是此后向特殊領(lǐng)域持續(xù)聚焦的動(dòng)力源。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)立足跨領(lǐng)域、全方位、綜合性的知識(shí)，拓展其知識(shí)廣度，提升通用能力素養(yǎng)。特殊領(lǐng)域的知識(shí)作為與某領(lǐng)域的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等緊密相關(guān)的知識(shí)，是拔尖創(chuàng)新人才從事該領(lǐng)域工作所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。約翰·拜爾（Baer，J.）和詹姆斯·考夫曼（Kaufman，J.C.）提出的創(chuàng)造力理論認(rèn)為，創(chuàng)新具有領(lǐng)域?qū)傩?，往往發(fā)生于具體專業(yè)或領(lǐng)域之中（Baeramp;Kaufman，2005，pp.158-163），要求拔尖創(chuàng)新人才具有與之對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要注重挖掘個(gè)體在某一領(lǐng)域的天賦潛能，引導(dǎo)其進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)累積，切實(shí)提高在該領(lǐng)域的核心技術(shù)突破和復(fù)雜性問題解決等方面的能力。

（三）強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式革新

產(chǎn)學(xué)研融通直接對(duì)接科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的拔尖創(chuàng)新人才。

一方面，需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研院所協(xié)同育人。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育與產(chǎn)業(yè)緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才等創(chuàng)新因素集結(jié)。黨的二十屆三中全會(huì)明確指出：“強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合?！保ㄐ氯A社，2024b）因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和科研院所等多主體參與的產(chǎn)學(xué)研共同體，打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接。為此，需要建立學(xué)校、企業(yè)和科研院所三方聯(lián)席會(huì)議制度，通過對(duì)話協(xié)商的形式協(xié)調(diào)利益目標(biāo)，凝練發(fā)展共識(shí)，推動(dòng)形成產(chǎn)學(xué)研合作共同體。同時(shí)，設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體政策制定和項(xiàng)目管理等工作，統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，確保學(xué)校、企業(yè)和科研院所之間有效溝通與協(xié)作，為培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才奠定組織基礎(chǔ)。

另一方面，需要?jiǎng)?chuàng)新“跨界學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)?？缃鐚W(xué)習(xí)是打破格式化、碎片化學(xué)習(xí)界限，向邊界外尋求知識(shí)融通、時(shí)空聯(lián)通、生活貫通的新型學(xué)習(xí)模式（景安磊等，2024）?？缃鐚W(xué)習(xí)作為一種新型人才培養(yǎng)模式，通過建立異質(zhì)性認(rèn)知圖式之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，不僅拓展了拔尖創(chuàng)新人才的概念化思維空間，更重要的是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新要素的系統(tǒng)性遷移與重組，促進(jìn)其高階創(chuàng)新能力的形成。為此，學(xué)校要把準(zhǔn)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)、科研院所共同研制人才培養(yǎng)方案，參與教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化科研育人功能。同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)、科研院所共同打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)科研實(shí)踐平臺(tái)，讓他們置身于生產(chǎn)場景中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們?cè)趨⑴c企業(yè)技術(shù)研發(fā)過程中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，進(jìn)行理論抽象，從而提升其系統(tǒng)思維與實(shí)踐研究能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系面臨的挑戰(zhàn)

拔尖創(chuàng)新人才作為加快推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、提升國家核心競爭力的戰(zhàn)略資源，其培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育范疇。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的新要求，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系正面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非新話題，早在1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)就創(chuàng)建了少年班，開啟我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。然而，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種教育活動(dòng)，人們更多將其視為一種實(shí)踐行為，較少對(duì)其規(guī)律進(jìn)行深人探究，對(duì)于“何為拔尖創(chuàng)新人才”“拔尖創(chuàng)新人才受何影響”“拔尖創(chuàng)新人才何以造就”等根本性問題缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在“何為拔尖創(chuàng)新人才”方面，學(xué)界對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在特質(zhì)尚未形成共識(shí)，以致拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)缺乏根基。從詞源上看，拔尖創(chuàng)新人才涉及“拔尖”和“創(chuàng)新”兩個(gè)核心概念，但人才類別中是否存在“拔尖創(chuàng)新人才”這一類別，目前尚無定論。于是，在黨和政府的正式文件中，或?qū)渭馊瞬排c創(chuàng)新人才連在一起，或分別提及拔尖人才與創(chuàng)新人才。然而，拔尖人才往往與高層次人才或領(lǐng)軍人才等緊密掛鉤，用于描述那些在特定領(lǐng)域具有卓越才能和貢獻(xiàn)的人才；而創(chuàng)新人才則更側(cè)重于描述具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，他們能在科研、技術(shù)、管理等領(lǐng)域提出新思想、新方法、新成果（張國霖，2023）。那么，拔尖創(chuàng)新人才與創(chuàng)新人才到底是同一類人才的不同發(fā)展水平，還是兩種不同類型的人才，始終沒有給予清晰的理論闡釋。究其原因，這根源于人們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)核特質(zhì)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)。于是，在實(shí)踐中人們對(duì)什么是拔尖創(chuàng)新人才以及拔尖創(chuàng)新人才如何識(shí)別和培養(yǎng)均存在不同程度的困惑。

在“拔尖創(chuàng)新人才受何影響”方面，拔尖創(chuàng)新人才的形成到底是先天稟賦使然，還是后天培養(yǎng)的結(jié)果，始終未形成共識(shí)。當(dāng)我們認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才形成更多源于先天因素，那么拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別與選拔問題就顯得更為重要。反之，倘若我們認(rèn)為后天因素更為關(guān)鍵，那么后天的干預(yù)和培養(yǎng)問題便會(huì)居于更重要的位置。然而時(shí)至當(dāng)下，人們關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的形成到底是受先天稟賦的影響，還是后天培養(yǎng)的結(jié)果，始終沒有厘清。當(dāng)然，拔尖創(chuàng)新人才的形成可能更多是先天稟賦和后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果，但先天稟賦和后天培養(yǎng)在拔尖創(chuàng)新人才形成過程中各自的貢獻(xiàn)權(quán)重如何，依然尚未明晰。

在“拔尖創(chuàng)新人才何以造就”方面，不僅需要弄清一個(gè)人的創(chuàng)新潛質(zhì)，而且要把握培養(yǎng)、發(fā)展這種潛質(zhì)的方法。通常情況下，一個(gè)人的創(chuàng)新潛能是不斷發(fā)展的，且在發(fā)展過程中還會(huì)不斷遇到新的挑戰(zhàn)，因而它也只能在發(fā)展中被發(fā)現(xiàn)和印證（戴耘，2024）。在此過程中，教育的作用往往是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)個(gè)體的潛能，增強(qiáng)人才儲(chǔ)備（Tannenbaum，1986），而不是直接造就創(chuàng)新人才。其實(shí)，拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，作為小概率事件，它更多帶有涌現(xiàn)性而未必是教育過程中人們一廂情愿規(guī)劃與設(shè)計(jì)的結(jié)果（閻光才等，2024）。因此，從教育的角度看，培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”可能是更準(zhǔn)確的定位，至于是否最后會(huì)有“拔尖”的成就，還取決于天時(shí)地利人和，這已超越了教育范疇（戴耘，2024）。但在實(shí)踐中，人們理所當(dāng)然認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才源于教育培養(yǎng)，這是否違背了拔尖創(chuàng)新人才形成規(guī)律，仍需深入探究。于是，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多是“摸著石頭過河”。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向尚未精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才作為創(chuàng)新型人才中“拔尖”的一部分，在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用（盧曉中amp;王婧，2024），無疑對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高要求。然而，當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在價(jià)值取向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面尚未精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

在價(jià)值取向上，尚未對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。正如前文所述，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需克服顛覆性技術(shù)創(chuàng)新過程中的重重挑戰(zhàn)，要求拔尖創(chuàng)新人才具有高度的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，方能投身于國家“卡脖子”技術(shù)的攻堅(jiān)克難之中。然而，當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔及培養(yǎng)帶有明顯的功利取向，整個(gè)培養(yǎng)過程陷入優(yōu)績主義陷阱。一方面，弱化了家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，較少將國家貢獻(xiàn)和社會(huì)責(zé)任納入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系之中，對(duì)學(xué)生報(bào)國之志和挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)壬鐣?huì)責(zé)任感的引導(dǎo)尚顯不足；另一方面，偏向?qū)W(xué)生知識(shí)增長、能力提高、本領(lǐng)練就等“硬實(shí)力”的打造，弱化學(xué)生家國情懷、社會(huì)責(zé)任感等“軟實(shí)力”的建構(gòu)。

在培養(yǎng)內(nèi)容上，尚未對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。相較傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要領(lǐng)域，更是推動(dòng)新發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)能。2024年全國工業(yè)和信息化工作會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國高技術(shù)制造業(yè)、裝備制造業(yè)快速增長，累計(jì)培育421家國家級(jí)智能制造示范工廠、700家高水平5G工廠，國家先進(jìn)制造業(yè)集群80個(gè)（新華社，2024c）。顯然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起，急需一大批與之相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才中的“關(guān)鍵少數(shù)”，其培養(yǎng)需要精準(zhǔn)對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。然而，由于我國過去長期基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，短時(shí)間內(nèi)很難擺脫這種慣性，以至于當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容多以服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，那些與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如新一代信息技術(shù)、新能源、人工智能、高端裝備、量子科技、生物醫(yī)藥、新材料等，較少見諸拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程之中。與此同時(shí)，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直注重學(xué)術(shù)性，致力于現(xiàn)有知識(shí)的精深，鮮有對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性發(fā)掘，所培養(yǎng)的人才往往“拔尖”有余而“創(chuàng)新”不足。這顯然無法精準(zhǔn)對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，難以孕育出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才。

在培養(yǎng)方式上，科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和數(shù)字技術(shù)運(yùn)用不足。一方面，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合，而科研項(xiàng)目則是聯(lián)結(jié)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才需要通過科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。然而，當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要采取“單獨(dú)劃班，集中培養(yǎng)”的模式，學(xué)生被“圈養(yǎng)”起來進(jìn)行培養(yǎng)，這種“特區(qū)化”的安置方式強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加劇學(xué)生群體中的過度競爭，忽視其正常的社會(huì)化發(fā)展需求，制約拔尖創(chuàng)新人才全面可持續(xù)發(fā)展。另一方面，數(shù)字技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。在數(shù)字時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維存在顯著正相關(guān)，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才需要具備高階數(shù)字素養(yǎng)。然而，長期以來，數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融合不足，數(shù)字技術(shù)僅僅作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外在輔助工具，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段較少被運(yùn)用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之中，鮮有為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，無法為拔尖創(chuàng)新人才掌握顛覆性技術(shù)提供精準(zhǔn)支持。

（三）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程“縱橫”割裂

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需堅(jiān)持“縱向進(jìn)階，橫向協(xié)同”謀篇布局。然而，當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要采用“分段式培養(yǎng)”，各管各的“責(zé)任田”，這造成縱向上各培養(yǎng)階段銜接不暢，且橫向上不同培養(yǎng)主體協(xié)同不力。

在縱向上，培養(yǎng)階段銜接不暢。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性和連貫性，需要根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律分級(jí)確立心智成長期（小學(xué)）、人格發(fā)展期（中學(xué)）、創(chuàng)新實(shí)踐期（大學(xué)）的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)，明確不同學(xué)段的培養(yǎng)任務(wù)并確保其相互之間的銜接。然而，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過項(xiàng)目制實(shí)施，基礎(chǔ)教育階段的項(xiàng)目與高等教育階段的項(xiàng)目相脫節(jié)。近年來，國家先后在高等教育階段實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”“基礎(chǔ)學(xué)科系列101計(jì)劃”等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)在基礎(chǔ)教育階段開展了“翱翔計(jì)劃”“雛鷹計(jì)劃”“朝陽計(jì)劃”“春筍計(jì)劃”“英才計(jì)劃”等拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目各自為政，缺乏銜接。此外，基礎(chǔ)教育階段項(xiàng)目與高等教育階段項(xiàng)目的培養(yǎng)場景固化斷層，連續(xù)性不強(qiáng)。從培養(yǎng)場景來看，基礎(chǔ)教育階段主要依賴課堂講授、學(xué)科競賽等結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)場景，而高等教育階段則轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)發(fā)現(xiàn)與學(xué)術(shù)交流等高階探究場景。當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中相互隔離，培養(yǎng)場景相對(duì)固化，造成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在基礎(chǔ)性引導(dǎo)觸發(fā)與高層次發(fā)現(xiàn)探究之間階段隔離，違背了拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，制約拔尖創(chuàng)新人才科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性發(fā)展。

在橫向上，培養(yǎng)主體協(xié)同不力。正如前文所述，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要產(chǎn)學(xué)研融通，方能培養(yǎng)引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的拔尖創(chuàng)新人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)與科研院所等多主體合作。然而，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由政府和學(xué)校主導(dǎo)，多以項(xiàng)目制方式推進(jìn)，這種項(xiàng)目制人才培養(yǎng)方式以“圈養(yǎng)”為主，試點(diǎn)學(xué)校獨(dú)享政策資源優(yōu)勢(shì)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中處于優(yōu)先地位，企業(yè)、科研院所更多是被動(dòng)參與，造成學(xué)校與企業(yè)、科研院所之間產(chǎn)生割裂與隔閡，難以形成多元主體協(xié)同培養(yǎng)人才的合力。同時(shí)，企業(yè)作為市場逐利主體，其利益驅(qū)動(dòng)本性進(jìn)一步加劇與學(xué)校、科研院所之間的割裂。在實(shí)踐中，企業(yè)更關(guān)注市場利潤，與學(xué)校、科研院所在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在價(jià)值取向分歧，故參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱情不高，結(jié)果導(dǎo)致“校熱企不熱”。

四、適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

拔尖創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著核心引領(lǐng)作用。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，堅(jiān)持和運(yùn)用系統(tǒng)觀念處理高質(zhì)量人才培養(yǎng)、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與滿足社會(huì)需要之間的系統(tǒng)性匹配（張學(xué)文，2024），科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)階式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，并對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系和產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐體系。

（一）遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，設(shè)計(jì)進(jìn)階式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

拔尖創(chuàng)新人才的成長有其獨(dú)特的規(guī)律。正如前文所述，“元?jiǎng)?chuàng)能力”是拔尖創(chuàng)新人才的核心能力，而“元?jiǎng)?chuàng)能力”的形成與發(fā)展包括心智成長期、人格發(fā)展期和創(chuàng)新實(shí)踐期三個(gè)階段。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要基于“元?jiǎng)?chuàng)能力”的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

在心智成長期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)與好奇習(xí)慣。這一階段大約是出生后到小學(xué)畢業(yè)前的階段，此時(shí)是兒童邏輯能力、想象能力、表達(dá)能力、好奇心和動(dòng)手能力形成的關(guān)鍵期，其“元?jiǎng)?chuàng)能力”處于萌芽狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成追問和質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)其不斷地追問、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題破綻與分歧，并在更高水平上解析問題、尋找答案（Torrance，1963，pp.16），激發(fā)其“元?jiǎng)?chuàng)潛能”。

在人格發(fā)展期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知方式。進(jìn)人中學(xué)階段后，個(gè)體“元?jiǎng)?chuàng)能力”處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)真正進(jìn)入積極、批判的元認(rèn)知階段，其內(nèi)生動(dòng)力與自身心智發(fā)展和人格價(jià)值取向直接關(guān)聯(lián)（Piaget，1950，pp.165-166），知識(shí)和技能成為理解自我和世界關(guān)系的媒介，個(gè)體的創(chuàng)新思維具有了實(shí)在的個(gè)人意義。這一階段，個(gè)體的思維創(chuàng)意水平不僅和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，而且與內(nèi)生動(dòng)機(jī)有關(guān)。正如科學(xué)史家杰拉爾德·霍爾頓（Holton，G.）所言，所有重要科學(xué)家的創(chuàng)新意念都來自他們青少年時(shí)期的某些幻想（Holton，1981，pp.1-27）。因此，這一時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知方式。

在創(chuàng)新實(shí)踐期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的思考和鉆研能力。這一時(shí)期，個(gè)體步人高等教育階段，進(jìn)人創(chuàng)新思考的實(shí)踐期。所謂實(shí)踐期，是指接受更專業(yè)的學(xué)術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)訓(xùn)練，直接進(jìn)入創(chuàng)新前沿（戴耘，2024）。此時(shí)，個(gè)體“元?jiǎng)?chuàng)能力”處于高級(jí)發(fā)展階段，需要有更高水平的參與度。因此，這一時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)是培育學(xué)生對(duì)領(lǐng)域問題的高度敏銳性和敢為人先的鉆研能力。當(dāng)然，在數(shù)字時(shí)代，個(gè)體參與和介人科研的方式發(fā)生改變，要求個(gè)體必須不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，并在開放共享的科研環(huán)境中找到最適合自己的科研發(fā)展路徑，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)不拘一格，鼓勵(lì)其天馬行空，用自己的方式經(jīng)營出一片新天地。

（二）對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系

面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)教育的沖擊，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要主動(dòng)求變，回應(yīng)時(shí)代要求，重構(gòu)綜合化課程結(jié)構(gòu)體系、深化教學(xué)方式改革、搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障和支撐。

一是建構(gòu)綜合化課程結(jié)構(gòu)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展依賴于生產(chǎn)力要素的優(yōu)化配置與系統(tǒng)性重組，必然要求從業(yè)者具備跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程需打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合化課程模塊，幫助學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域知識(shí)的深度融合與動(dòng)態(tài)重構(gòu)。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展還需打破將人終身限定在某種職業(yè)或部門的舊式分工（劉遠(yuǎn)杰amp;熊慶澄，2024），使得自由變換職業(yè)成為可能。有研究（李雪婷，2021）表明，中國正面臨著規(guī)?？涨暗募寄苻D(zhuǎn)型與職業(yè)變更，到2030年，中國將有2.2億勞動(dòng)者需要變更職業(yè)。因此，為適應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要的職業(yè)轉(zhuǎn)換，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程需走向綜合化，形成項(xiàng)目式、任務(wù)式、主題式教學(xué)單元，進(jìn)一步凸顯課程的綜合性。

二是深化教學(xué)方式改革。面對(duì)知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)要素與知識(shí)形態(tài)的不斷更新，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式改革的中心議題。具體到教學(xué)實(shí)踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅指向知識(shí)傳授，還指向個(gè)體的生命歷程和意義體驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)過程中要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)適教學(xué)節(jié)奏，并通過教學(xué)研究不斷釋放教學(xué)活力，提升教學(xué)效能。同時(shí)，變革教學(xué)方式，實(shí)施充滿活力的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、探究式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)新能力。此外，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)精準(zhǔn)診斷學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和異質(zhì)性教學(xué)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的天賦和潛質(zhì)。

三是搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動(dòng)力在于科技創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度融合，客觀上要求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)充分利用人工智能技術(shù)搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“乘法效應(yīng)”。一方面，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打造“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一智能決策一個(gè)性化服務(wù)”的新型教學(xué)生態(tài)，并通過虛擬仿真、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的個(gè)性化教學(xué)場景，幫助學(xué)生在高度仿真的數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。另一方面，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，重點(diǎn)開發(fā)智能學(xué)情分析系統(tǒng)，通過采集多模態(tài)數(shù)據(jù)（包括課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況等），精準(zhǔn)診斷學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)，并運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法建立學(xué)生知識(shí)圖譜和能力畫像，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。

（三）強(qiáng)化多主體協(xié)同育人，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。放眼全球，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)均需不遺余力地推動(dòng)科學(xué)、教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合。譬如，英國高校通過轉(zhuǎn)讓專利、開展技術(shù)咨詢、創(chuàng)辦科學(xué)園、聘請(qǐng)“聯(lián)合教授”、開設(shè)合作課程等形式建立“產(chǎn)一學(xué)一研”協(xié)同培養(yǎng)人才的一體化教育模式（靳玉樂amp;李紅梅，2017）。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破學(xué)校的“圍墻”，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、科研院所協(xié)同育人。

首先，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性、長期性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的教育工程，需要教育系統(tǒng)、科研院所、產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)各界多元主體間協(xié)同培育（申國昌amp;賀鵬麗，2025）。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)和科研院所之間深度合作，形成協(xié)同育人機(jī)制。一方面，通過建立多主體參與的創(chuàng)新研究中心或?qū)嶒?yàn)室等教學(xué)科研實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈深度融合，促成協(xié)同育人格局的形成；另一方面，積極推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)與科研院所聯(lián)合建立項(xiàng)目孵化機(jī)制，利用項(xiàng)目制打破條條塊塊的限制，形成多方參與、多元互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、人才需求高度契合。

其次，基于產(chǎn)業(yè)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，探索建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐體系，將企業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、創(chuàng)業(yè)性的需求滲透到實(shí)踐教學(xué)過程之中，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，盤活學(xué)校、企業(yè)和科研院所的科研資源，并以科研項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方案，促使培養(yǎng)對(duì)象與產(chǎn)業(yè)前沿直接接觸，不斷推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化落地，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與技術(shù)運(yùn)用從“書架”走上“貨架”，從“課堂”走向“市場”，確保人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求。

最后，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生放到“卡脖子”工程和項(xiàng)目中培養(yǎng)，讓學(xué)生觸碰面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求的真實(shí)問題，激發(fā)他們探究事物本質(zhì)的好奇心，增強(qiáng)其研發(fā)動(dòng)機(jī)，形成“教學(xué)跟著產(chǎn)業(yè)走、項(xiàng)目圍著需求轉(zhuǎn)”的良性互動(dòng)關(guān)系，有效推進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、人才需求與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)契合，夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才“元?jiǎng)?chuàng)能力”培養(yǎng)的實(shí)踐土壤。同時(shí)，依托國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃等重大項(xiàng)目，讓學(xué)生深度參與核心技術(shù)研發(fā)全過程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一產(chǎn)業(yè)一科研”深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供持續(xù)的人才支撐和創(chuàng)新動(dòng)力。

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Constructing a Top-notch Innovative Talent Training System Adapted to the Development of New Quality Productive Forces

Yu Yinghong， ZhangXiang and Wang Qian

Abstract： Top-notch innovative talents are the key elements and positive variables in the development of new quality productive forces. Cultivating and bringingup top-notch innovative talents is the only way to develop new quality productive forces. The cultivation of top-notch innovative talents is subject to the development needs of new quality productive forces，but it also determines the development level of new quality productive forces. The top-notch innovative talent training system needs to be reformed based on the development requirements of new quality productive forces， highlighting the upgrading of talent training specifications generated by “creative ability”，paying attention to the adjustment of the educational content structure of“interdisciplinary integration” and strengthening the innovationof integrated teaching mode in“Industry-University-Research\".However，at present， the supply of top-notch innovative talents training theory is insufficient， the training direction has not yet accurately targeted the development of new qualityproductive forces，and the training process is“vertical and horizontal\". Therefore，it is necessary to follow the growth law of top-notch innovative talents and design an “advanced” training target system for top-notch innovative talents; According to the requirements of the development of new quality productive forces， the curriculum and teaching system for cultivating top-notch innovative talents should be constructed; Strengthen multi-agent collaborative education，and build an integrated practice system in “Industry-University-Research” to meet the needsof the development of new quality productive forces.

Keywords： new quality productive forces；top-notch innovative talents； talent training system

Authors： Yu Yinghong，associate professor of the Faculty of Teacher Education， Southwest University （Chongqing 400715）； Zhang Xiang， professor of the Faculty of Education， Guizhou Normal University （Corresponding Author： zhangxiangliby@126. com Guiyang 55oool）;Wang Qian，graduate student of the Faculty of Teacher Education，Southwest University （Chongqing 400715）