數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育實訓教學形態(tài)變革研究

基金項目：中國博士后科學基金第70批面資助項目“職業(yè)教育‘崗課賽證’綜合育人的制度困境與協(xié)同治理研究”（項目編號：2021M701219）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-458x（2025）6-0126-11

習近平總書記在黨的二十大報告中提出“推進教育數(shù)字化”（新華社2022）后，又在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”（新華社，2023）。在職業(yè)教育高質量發(fā)展階段，數(shù)字化也成為激發(fā)職業(yè)教育創(chuàng)新活力、提高人才培養(yǎng)質量的關鍵動因，通過數(shù)字技術的系統(tǒng)性改造，職業(yè)教育將從宏觀的數(shù)字化新生態(tài)塑造（朱德全amp;熊晴，2022）到微觀的數(shù)字化教學改革（鄒宏秋amp;王玉龍，2022），為技術技能人才成長拓展全新的數(shù)字化發(fā)展路徑。其中，微觀教學層面的數(shù)字化改革，對職業(yè)教育實訓教學的影響較大。作為職業(yè)教育教學體系中的關鍵教學設計，實訓教學是學生將專業(yè)知識轉化為實踐能力、逐步形成技術技能和職業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。區(qū)別于專業(yè)理論知識的教學，實訓教學必須由學生在模擬真實工作環(huán)境中親自操作完成實訓項目，這種“做中學”的教學形式要求相關教學要素以動態(tài)協(xié)調的方式有機聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出整體聯(lián)動的結構關系和表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育實訓教學的數(shù)字化轉型，不只是對單個教學要素的數(shù)字化升級，更是改變教學要素和組織方式，從而在教學要素及其組織方式的全面數(shù)字化基礎，催生出新的實訓教學形態(tài)，以便更好地滿足學生成長成才需要。

一、數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育實訓教學形態(tài)變革的前提條件

教學形態(tài)是指在教學過程中各種教學要素相互組合形成的動態(tài)特征（邵志明，2021）。同樣，實訓教學形態(tài)是在實訓教學過程中，由教學主體、教學目標、教學內容、教學環(huán)境等教學要素，在特定的實訓教學理念和組織方式下，排列組合形成的基本形式與動態(tài)特征。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、人工智能等數(shù)字技術日益滲透到職業(yè)教育實訓教學中，相關教學要素正在經歷數(shù)字化的轉型升級。這一過程不僅提升了原有教學要素的性能，還產生了新的教學理念和要素組織方式，為職業(yè)教育實訓教學形態(tài)的變革創(chuàng)造了前提條件。

（一）教學主體：從師生雙主體結構轉型為“師一機一生”多主體結構

長期以來，技術被視作一種價值中立的工具，被人類使用于改造世界的（制造）活動中（桑新民，2022）。在學校教學中，技術也一直被師生作為提升教學效果的無意識工具來運用。然而，人工智能的崛起打破了技術僅僅作為工具的功能定位。特別是以DeepSeek、ChatGPT為代表的生成式人工智能技術，基于深度學習的人機對話系統(tǒng)，具備強大的信息檢索、文本生成以及自然語言處理能力，已逐步演變?yōu)橐环N具有“類人”思維的主體性存在。當人工智能技術融入職業(yè)教育實訓教學，它不再是被動使用的“無意識”教學工具，而是進化成一種具有自主意識的主體性教學要素，在實訓教學活動中，發(fā)揮主體功能，從根本改變教育主體的實踐方式（段俊吉，2023）。它與教師共同推動實訓教學活動進程，承擔部分教學任務，為學生提供更加全面、深入和高效的數(shù)字化實訓教學支持。這一變革將顛覆“一位教師對多位學生”的傳統(tǒng)實訓教學模式，人工智能技術作為新的“教學主體”，將面向所有的教師和學生，根據(jù)他們的個體差異進行一對一的自主交互。由此，學生可以根據(jù)興趣和需求自主選擇實訓內容，開展實訓活動，隨時隨地與“智能教師”進行互動。同時，教師的角色也將得到解放和轉變，可以依托數(shù)字化教學平臺對學生的學習情況進行實時監(jiān)測和評估，并根據(jù)學生的學習進度、學習狀態(tài)提供個性化指導與情感支持。

（二）教學目標：從技術技能訓練轉型為人機協(xié)作綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

當前，以人工智能為代表的數(shù)字技術憑借其高度自組織化和智能化的特性，日益深入并廣泛地滲透到經濟社會各個領域，對職業(yè)的數(shù)量和結構、工作內容和模式產生了深遠影響（徐國慶等，2023）。人工智能技術不僅能夠代替人類執(zhí)行機械化、批量式、重復性工作，還能夠發(fā)揮“類人”思維承擔部分基礎性的創(chuàng)作工作。由此，在未來的職業(yè)生活中，人機協(xié)作是典型的勞動模式。人工智能技術從體力和腦力兩方面同時接管煩瑣、重復的工作任務，使技術技能人才從基礎性勞作中解放出來，進而發(fā)揮人類獨特的感知能力、判斷能力、應變能力、協(xié)調能力和創(chuàng)造能力，在機器工作基礎進一步打磨更高品質的定制化產品和服務，以滿足經濟社會的高質量、多樣性需求。因此，基于數(shù)字技術的人機協(xié)作勞動模式也將重塑職業(yè)教育實訓教學目標，即不再只是對學生進行單一的技術技能訓練，還要培養(yǎng)他們與人工智能技術協(xié)作的綜合職業(yè)能力。在實訓教學過程中，讓學生學會與人工智能技術協(xié)同工作，利用數(shù)字技術獲取和利用信息，進行系統(tǒng)決策、組織協(xié)調和合作創(chuàng)新。同時，實訓教學也將重視發(fā)掘和激發(fā)學生的生命潛能，以尊重個體差異的全面發(fā)展為導向，引導學生將職業(yè)活動作為拓展自己生命邊界、激發(fā)內在熱情與創(chuàng)造力、實現(xiàn)個人社會價值的重要途徑。

（三）教學內容：從預設固定內容轉型為適應學生發(fā)展的動態(tài)生成內容

長期以來，實訓教學內容主要按照專業(yè)課程的技術知識邏輯進行設計，強調技術知識的系統(tǒng)性與層次性。在這種模式下，實訓教學被視為將理論知識轉化為技術技能的途徑，其內容通常是預設的、固定的課程內容。在技術知識邏輯的引導下，學生往往是被動接受訓練，按照課程內容的規(guī)定逐步掌握技術技能。這種依附于預設課程內容的實訓教學方式，雖然有利于學校對教學進程的統(tǒng)一管理，卻忽視了學生學習的個體差異。由于每個學生的能力結構和學習偏好不同，對實訓教學內容的需求和接受順序也有差異，因而數(shù)字技術將推動實訓教學內容朝著“因材施教”“因需施教”的方向發(fā)展。在數(shù)字化時代，實訓教學在數(shù)字技術的支持下，一方面可以通過學情大數(shù)據(jù)分析來了解學生的能力結構和學習偏好，另一方面可以建構相互獨立但又能靈活搭配組合的教學模塊，并通過能力結構與課程模塊之間的鏈接，面向學生差異化的能力發(fā)展需求，動態(tài)生成針對性的模塊化實訓教學內容。由此，實訓教學內容的建構邏輯不再遵循預設技術知識框架，而是轉向圍繞學生能力發(fā)展需求動態(tài)生成。

（四）教學環(huán)境：從僵化封閉教學空間轉型為虛實結合的開放實訓平臺

在職業(yè)教育數(shù)字化轉型過程中，數(shù)字技術也在顛覆基于固定工作場所和實訓室的傳統(tǒng)實訓教學環(huán)境，打破學習空間和時間的限制，綜合利用虛擬實訓室、在線教學平臺以及真實工作環(huán)境，構建虛實結合的開放實訓平臺。一方面，對實訓教學儀器設備等硬件進行數(shù)字化改造。如在原有儀器設備疊加和應用數(shù)字技術，利用物聯(lián)網技術在教學儀器中嵌人射頻識別、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，賦予實訓教學設備整體感知能力，實時監(jiān)測和記錄師生的實訓操作過程，并將數(shù)據(jù)傳至智慧校園云端進行云計算，提供實時反饋和指導。另一方面，對實訓教學平臺和資源等進行數(shù)字化研發(fā)。在2021年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，中職學校數(shù)字資源量和職業(yè)教育仿真實訓資源量首次被納入中等職業(yè)學校（機構）資產情況統(tǒng)計，包括仿真實驗軟件、仿真實訓軟件和仿真實習軟件等（教育部，2022）。這些線平臺資源的建設并非簡單地將線下教育資源轉移到線，而是在數(shù)字技術的支持下，由政府、學校、企業(yè)和行業(yè)等多元主體合作，共同研發(fā)滿足實訓教學虛實結合、線線下交互拓展需要的軟件資源和多層次服務應用?？偟膩碚f，基于數(shù)字化軟硬件建設的虛實結合開放實訓平臺，將成為數(shù)字化時代實訓教學活動開展的必要載體，也為師生的數(shù)字化實訓教學體驗提供了基礎環(huán)境支持。

（五）組織方式：從依靠教師教學經驗轉型為依據(jù)多模態(tài)教學大數(shù)據(jù)分析

數(shù)字化轉型不僅對實訓教學各個要素進行數(shù)字化升級，還引人了一種全新的實訓教學組織方式。在傳統(tǒng)的實訓教學中，教師是教學組織的核心，他們需要綜合考慮實訓課程進度、學生學習進度以及學校可提供的實訓教學資源條件，對教學要素進行組織，實訓教學效果很大程度取決于教師的個人教學經驗。經驗豐富的教師能更有效地合理搭配教學要素，而經驗不足的教師則可能面臨教學要素錯配的問題。在數(shù)字技術的支持下，實訓教學可以借助智能化的大數(shù)據(jù)處理方式，更加科學、精準地對教學要素進行搭配和組合。其中，利用數(shù)字技術對教學過程中產生的圖像、文字、語音等符號信息，以及人的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官交互產生的行為數(shù)據(jù)，進行多模態(tài)大數(shù)據(jù)的實時采集與分析，精準畫像學生的知識掌握情況、能力發(fā)展狀況、學習偏好等學習特征。據(jù)此，教師就可以為每個學生定制適宜的實訓教學方案，科學搭配相關教學要素，并按照學生的學習進度和學習狀態(tài)及時調整實訓教學任務和教學策略。新的教學組織方式為經驗不足的教師安排實訓教學提供了重要輔助，整體提高了實訓教學的組織水平和效率，也為開展個性化和適應性的實訓教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才奠定了基礎。

二、數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育實訓教學形態(tài)變革的基本向度

在數(shù)字技術推動實訓教學要素和教學組織方式實現(xiàn)數(shù)字化轉型的基礎，實訓教學的供需矛盾與主體互動關系發(fā)生了根本變化。在實訓教學的供需矛盾方面，過去由于實訓教學的內容、資源和條件的限制，常常出現(xiàn)供不應求的問題，導致教學主要由預設的供給方主導。然而，隨著數(shù)字技術的全面融入，實訓教學已經形成了線線下、虛實結合的混合供給形態(tài)，這種變化使得教育者能夠為學生的多樣性需求提供多元化的實訓服務。因此，在數(shù)字化時代，實訓教學的供給可以更加靈活地圍繞學生的需求進行調整，根據(jù)學生能力的發(fā)展進程動態(tài)生成混合供給內容。在實訓教學主體互動關系方面，人工智能體作為新的“教學主體”參與到實訓教學過程，形成了學生與人工智能體之間的人機對話學習關系，以及教師與人工智能體之間的人機協(xié)同施教關系?；谝宰兓?，職業(yè)教育實訓教學將圍繞學生能力發(fā)展衍生出個性化實訓教學、彈性化實訓教學、探究式實訓教學、關懷式實訓教學等形態(tài)。

（一）基于學生需求的個性化實訓教學形態(tài)

雖然以學生為主體的教學理念一直被廣泛提倡，但在教學實踐中并未得到充分落實。長期以來，實訓教學側重于按照預設的標準化教學內容和教學方式進行，重點放在了規(guī)定的技術知識傳授和技能訓練，很難顧及學生的差異化需求和主體性地位。數(shù)字化時代，職業(yè)教育實訓教學依托數(shù)字技術，對學生的個性化學習需求和技能掌握狀況進行精準畫像，及時把握學生的學習特征，這為實現(xiàn)“精準化的學情分析、科學化的學業(yè)診斷和智能化的學習干預”（鄭永和等，2023）提供了可能，也為真正尊重學生的個體差異、喚醒其作為學習主體的個性化實訓教學奠定了基礎。

具體來講，個性化實訓教學包括以下三個方面：第一，實訓教學設計的個性化需求分析。基于數(shù)字技術采集分析就業(yè)市場需求，動態(tài)調整專業(yè)和課程設置，形成總體的實訓教學計劃和實訓任務；對學生的學習歷史大數(shù)據(jù)進行分析，把握學生的個體稟賦與學習特征，制定個性化學習方案，匹配適宜的實訓項目，并鏈接對應的學習資源。第二，實訓教學過程的個性化表現(xiàn)監(jiān)測。在具體開展實訓教學活動的過程中，數(shù)字技術通過模擬實際工作環(huán)境和任務，讓學生獲得更貼近工作實際的實訓體驗；實時監(jiān)測實訓教學過程，收集并分析每個學生的階段性操練表現(xiàn)數(shù)據(jù)。第三，實訓教學效果的個性化評估反饋。數(shù)字技術在追蹤和分析學生實訓教學過程多模態(tài)數(shù)據(jù)基礎，對每位學生的實訓表現(xiàn)進行全面評估，形成個性化的實訓教學效果評估報告，詳細分解學生的技能結構以及能力強弱項，并提供學習計劃改進和學習內容調整建議，以便教師后續(xù)開展針對性的指導。

（二）基于混合供給的彈性化實訓教學形態(tài)

數(shù)字技術在實訓教學中的應用不僅體現(xiàn)在滿足學生個性化需求，還促進教學資源、教學方式、教學環(huán)境等要素進行數(shù)字化升級，打破學習時空限制，實現(xiàn)線線下、虛實結合的混合供給。首先，建立虛擬實訓教學基地，為學生提供高度仿真的實訓環(huán)境，降低實訓教學過程中的成本和風險，提高實訓教學效率和質量，讓學生在虛擬環(huán)境中積累實踐經驗，提高實踐操作能力。其次，建設包括線課程、數(shù)字化教材等在內的教學資源庫，制定標準化的實訓教學數(shù)字資源建設規(guī)范，確保線實訓課程和數(shù)字化教材的質量和規(guī)范性。同時，鼓勵多方參與實訓教學數(shù)字資源的建設和共享，為資源建設者提供充分的知識產權保護。最后，擴寬多元實訓渠道，依托數(shù)字技術建立的實訓教學資源共享平臺實現(xiàn)跨院校、跨區(qū)域的實訓教學協(xié)作，促進校際、區(qū)域乃至國際的資源共享與經驗交流。

在線線下、虛實結合的混合供給基礎，職業(yè)教育可以開展彈性化實訓教學。一方面，通過線線下混合教學，打破“課程表式”僵化固定的實訓課程安排和固定的實訓內容，實現(xiàn)實訓內容的多樣化、實訓路徑的可選擇和實訓活動的異步性?；诖?，學生可以按照自身學習進度和技能掌握程度，靈活開展實訓學習活動。另一方面，依托虛擬現(xiàn)實技術和智能感知設備，突破過去實訓教學依附企業(yè)實訓資源的局限。以往的實訓教學往往需要利用校外企業(yè)的實訓資源，但這些實訓資源比較有限且使用相對被動，對企業(yè)也造成了一定程度的負擔和風險?；跀?shù)字技術的開放虛擬實訓基地能夠模擬真實工作情境，提供虛實結合的實訓內容，實時監(jiān)測實訓過程，學生在其中可以獲得具有真實感且更加靈活的實訓體驗。

（三）基于人機對話的探究式實訓教學形態(tài)

人機對話技術是數(shù)字技術發(fā)展的重要領域，它致力于讓機器理解并運用自然語言進行人機通信。當這種技術應用到職業(yè)教育實訓教學中，將為學生提供一種全新的探究式實訓教學形態(tài)。學生不再是被動按照教師或實訓操作手冊規(guī)定的實訓教學步驟模仿練習，而是通過與智能教學機器的人機交互對話，主動進行自主探索和即時反饋矯正的實訓學習。按照人機對話的不同類型，探究式實訓教學主要包括實訓知識標準問答功能、實訓任務引導完成功能和開放式聊天功能。

實訓知識標準問答功能是指智能教學機器存儲數(shù)字化實訓教學內容和操作手冊，并對標準知識進行分解和編碼。當學生需要學習相關知識點時，可以通過文字或語音輸人關鍵詞，檢索相關知識的解答。實訓任務引導完成功能是指人機對話技術可以根據(jù)學生實訓問題和需求進行自動、個性化和實時的任務引導。機器能夠提供更加準確和有效的解答建議，幫助學生更好地完成實訓任務。在實際工作中，問題往往復雜多樣。在人機對話過程中，機器將保持狀態(tài)跟蹤，根據(jù)前后多輪問題不斷補全實訓信息以及師生需求，直到完成實訓任務目標。開放式聊天功能主要是對學生在實訓進程中遇到的個性化問題進行人機討論。這些問題可能并未納入標準知識庫，卻對學生的實訓造成了困擾。通過該功能，學生可以盡可能地描述自己的問題，人工智能技術會檢索相關回答，幫助學生更好地理解和思考問題。隨著機器語料庫和相關問答的不斷豐富，問答精準性也將得到提升。這三種功能既可以獨立發(fā)揮作用，也可以綜合使用，共同構成了基于人機對話的探究式實訓教學形態(tài)。

（四）基于人機協(xié)同的關懷式實訓教學形態(tài)

人是理性與感性的結合體，技術技能人才的理性思考與情感體驗具有同等重要的作用。如果只是關注到理性的技術技能，而忽視了技術技能人才作為人的情感需求和生命價值，就可能導致他們從具有主體性的勞動者降格為被迫參與生產服務過程的勞動力。這不僅會引發(fā)技術技能人才對職業(yè)身份和自我存在意義的懷疑，還可能阻遏他們主動發(fā)掘自身潛力和發(fā)揮創(chuàng)造力，造成個人價值和社會價值的雙重損失。在過去的實訓教學中，由于一位實訓教師需要面對眾多學生，教師往往只能將重心放在統(tǒng)一標準的技術技能訓練，難以對每位學生進行個性化的人格塑造和生命情感關懷。除非出現(xiàn)影響實訓教學進程的問題，教師通常不會過多關注學生的情緒反應和精神狀態(tài)，致使學生在個人學習成長過程中的情感需求得不到充分理解和滿足。這也導致職業(yè)教育常常被誤解為缺乏人情味的工具性教育，培養(yǎng)出的人只是單向度的操作工，而非借助技術技能認識和改造世界的全面發(fā)展的勞動者。

隨著數(shù)字技術進人職業(yè)教育實訓課堂，只注重技術技能培養(yǎng)、忽視學生的情感需求和全面發(fā)展的問題將有望得到緩解。在基礎知識傳授和技術技能操作等層面，人工智能技術可以代替教師的部分工作，使教師能夠從技術技能教學中抽身，更多地關注和滿足學生作為人的多樣化感性需求，為學生的全面發(fā)展提供支持。在教師與人工智能技術合作形成的人機協(xié)同施教模式下，智能教學機器可以提升技術技能教學的效率，教師可以開展關懷式實訓教學，及時滿足學生在技術技能學習過程中的情感需求。通過教師的情感勞動和師生間的情感交往，學生能夠在良好的精神狀態(tài)下逐漸養(yǎng)成健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)，間接促進技術技能的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教師還可以在技術技能教學之余，引導學生理解和體悟技術技能背后蘊含的職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)倫理。通過德技并修的實訓教學，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強他們的職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感和職業(yè)幸福感。

三、數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育實訓教學形態(tài)變革的保障策略

在數(shù)字化轉型背景下，推動職業(yè)教育實訓教學形態(tài)的變革和運行，需要考慮以下兩方面因素：一方面是實訓教學形態(tài)變革的前提條件是否具備，另一方面是實訓教學形態(tài)變革路徑是否暢通。對此，本研究將重點從補齊實訓教學形態(tài)變革的前提條件、增強教師實訓教學形態(tài)變革意識與能力、降低實訓教學形態(tài)變革風險等角度提出保障策略。

（一）加快實訓教學要素數(shù)字化升級，補齊實訓教學形態(tài)變革的前提條件

實訓教學形態(tài)的變革建立在實訓教學要素的數(shù)字化升級基礎，這有賴于數(shù)字技術在職業(yè)教育中的全面融人與廣泛應用。然而，由于地區(qū)發(fā)展水平的差異，不同區(qū)域和學校的數(shù)字化建設水平存在顯著差距，在獲取數(shù)字資源的能力、數(shù)字資源開發(fā)與應用能力（陳廷柱amp;管輝，2023）、數(shù)字技術重視程度等方面存在較大的數(shù)字鴻溝。如果僅由地方和學校推動職業(yè)教育實訓教學數(shù)字化轉型，可能會導致數(shù)字技術標準不統(tǒng)一、數(shù)字化教學平臺不兼容、數(shù)字化教學資源不共享等問題，制約職業(yè)教育實訓教學要素及其組織方式的數(shù)字化升級，阻礙實訓教學形態(tài)的變革。對此，首先應將職業(yè)教育數(shù)字化新基建作為國家工程統(tǒng)一實施。通過集中的人力、物力、財力，研制頒布《職業(yè)教育數(shù)字化建設技術標準》，統(tǒng)一規(guī)劃和實施職業(yè)教育數(shù)字化基礎設施建設，從頂層設計保障全國職業(yè)教育數(shù)字化建設質量，為實訓教學要素的數(shù)字化升級確立質量標準。其次，應結合地方發(fā)展實際，制定差異化的職業(yè)教育數(shù)字化轉型行動策略。對欠發(fā)達地區(qū)和薄弱職業(yè)學校提供針對性的扶持政策，設立專門的數(shù)字化建設項目，確保職業(yè)教育數(shù)字化新基建工程得到全面協(xié)同推進。在此過程中，關鍵在于幫助職業(yè)院校引進并應用具備傳感裝置的教學設施設備，構建高速、穩(wěn)定的信息交互環(huán)境，打造能夠監(jiān)測、采集多模態(tài)教學數(shù)據(jù)的實訓教室，為實訓教學形態(tài)變革提供可靠的數(shù)字環(huán)境支持。再次，搭建統(tǒng)一的職業(yè)教育實訓教學數(shù)字化資源共享平臺，整合全國職業(yè)院校的優(yōu)質實訓教學數(shù)字化資源，培養(yǎng)專業(yè)的實訓教學數(shù)字化資源建設隊伍，提高數(shù)字化教學資源設計和開發(fā)能力，為實訓教學形態(tài)變革所需的動態(tài)生成式教學內容提供充足的資源儲備。最后，由政府主導，聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)與人工智能研發(fā)公司等多元主體合作研制、訓練和維護職業(yè)教育智能教學機器人，為智能教學機器人勝任實訓教學工作提供教育邏輯、行政邏輯、市場邏輯與技術邏輯等多元邏輯融合的算法。由此，全國職業(yè)教育的實訓教學相關要素可獲得進程統(tǒng)一且有質量保障的數(shù)字化升級，補齊實訓教學形態(tài)變革所需的前提條件。

（二）建設多模態(tài)教學大數(shù)據(jù)數(shù)字平臺，支撐實訓教學新形態(tài)的有效運行

數(shù)字化時代的實訓教學要素組織方式依賴于多模態(tài)教學大數(shù)據(jù)的分析，這需要建設專門監(jiān)測、分析多模態(tài)教學大數(shù)據(jù)的數(shù)字平臺。從學習行為涉及的數(shù)據(jù)類型來看，主要包括學習體征數(shù)據(jù)、人機交互數(shù)據(jù)、學習資源數(shù)據(jù)和學習情境數(shù)據(jù)等（牟智佳，2020）。其中，學習體征數(shù)據(jù)主要指學生的肢體動作、腦電波、心率、呼吸等生理行為與反應數(shù)據(jù)；人機交互數(shù)據(jù)指學生在移動界面、自然語言等多通道的互動數(shù)據(jù)；學習資源數(shù)據(jù)指線線下、結構化與非結構化的教學內容數(shù)據(jù)；學習情境數(shù)據(jù)指物理空間、網絡空間與虛擬現(xiàn)實空間的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)集中反映了學習者在生理、心理的學習行為狀態(tài)，呈現(xiàn)出跨空間、跨維度和跨時序的特征。對此，數(shù)字平臺需要在應用圖像采集技術、音頻采集技術、生物數(shù)據(jù)采集技術、智能穿戴技術、網絡爬蟲技術等多種數(shù)字技術基礎，對學生在多元學習空間產生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進行采集和預處理。通過運用大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)可視化等技術，數(shù)字平臺可以對多模態(tài)數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，生成基于多模態(tài)教學大數(shù)據(jù)的學生學習畫像和個性化實訓教學方案。在此基礎，教師結合數(shù)字平臺提供的全方位、科學化、可視化監(jiān)測評估報告與個性化實訓教學方案，全面把握學生的實訓教學需求，為學生安排適配的實訓教學活動，從而支撐實訓教學新形態(tài)的有效運行。

實訓教學形態(tài)變革不僅需要數(shù)字技術的支撐，還需要教師的主動作為。作為影響實訓教學形態(tài)變革的關鍵主體，教師是否接受實訓教學形態(tài)的數(shù)字化變革，是否勝任新形態(tài)下的實訓教學工作，決定了實訓教學形態(tài)變革能否順利推進。在新的實訓教學形態(tài)中，教師作為傳統(tǒng)技術知識權威的角色在數(shù)字技術的介人下逐步被消解，人機協(xié)同施教的模式對教師角色定位與教育權力進行了重構，這進一步影響到教師參與實訓教學形態(tài)變革的積極性。為此，有必要開展教師數(shù)字化實訓教學培訓，申明教師在數(shù)字化實訓教學中的重要性與不可被機器取代的獨特性，從意識層面打消教師對實訓教學形態(tài)數(shù)字化變革的顧慮。同時，讓教師從學生發(fā)展角度理解實訓教學數(shù)字化轉型的必要性，看到社會生活的數(shù)字化轉型要求未來公民具備數(shù)字化生活素養(yǎng)，產業(yè)與崗位數(shù)字化轉型對技術技能人才提出了數(shù)字化就業(yè)能力的需要，職業(yè)教育數(shù)字化轉型也為學生創(chuàng)建順應其個性稟賦與能力發(fā)展需求的數(shù)字化成長空間和學習通道，激發(fā)教師主動參與數(shù)字化變革的熱情，并積極培育具備數(shù)字化素養(yǎng)的學生。在能力層面，引導教師主動了解數(shù)字技術的發(fā)展趨勢和應用場景，并針對數(shù)字化教學平臺資源使用、數(shù)字化實訓教學要素組織、人機協(xié)同施教、學生生命情感培育等問題組織專項培訓，全面提升教師的數(shù)字化實訓教學能力。在此基礎，合理確定教師與智能教學機器在實訓教學過程中的分工，通過發(fā)揮人機協(xié)作優(yōu)勢，促進學生更加全面地發(fā)展。

（四）建立健全數(shù)字倫理安全保障體系，降低實訓教學新形態(tài)的失序風險

數(shù)字技術在推動實訓教學形態(tài)變革的同時，智能算法缺陷、數(shù)據(jù)隱私泄露、教學責任主體不明等問題，也會引發(fā)新的教學倫理問題。為此，有必要健全數(shù)字倫理安全保障體系，確保虛擬實訓教學環(huán)境的安全性和可靠性，使教育虛擬空間真正成為有教育價值的文明空間（曹周天，2016）。首先，建立職業(yè)教育人工智能算法安全審查監(jiān)管制度。研制職業(yè)教育人工智能算法編譯規(guī)范，加強算法安全設計和準人風險評估，配套算法安全風險應急處理方案，以此降低智能算法缺陷給實訓教學帶來的安全風險。其次，建立實訓教學多模態(tài)大數(shù)據(jù)的隱私保護機制。嚴格控制數(shù)據(jù)分類采集標準和底線，在數(shù)據(jù)預處理階段及時排查并剔除敏感信息，利用加密技術、身份認證追責手段提高數(shù)據(jù)存儲、傳輸、訪問的安全性，由此降低多模態(tài)實訓教學大數(shù)據(jù)的隱私泄漏風險。最后，建立數(shù)字化實訓教學責任保障機制。由政府出臺職業(yè)教育數(shù)字化教學標準規(guī)范，明晰教師與智能教學機器人在實訓教學中的權責邊界，確保教師在實訓教學中的主導地位；制定合理的實訓教學問責程序與問責方式，在督促教師積極履行教學主體責任的同時，保證教師合法權益不被侵犯，從而降低教學主體責任不明帶來的實訓教學責任推諉風險。

四、結語

在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，實訓教學是必不可少的環(huán)節(jié)，其形態(tài)的數(shù)字化變革直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。因此，本研究以實踐為導向，探討了數(shù)字化轉型背景下實訓教學形態(tài)變革的前提條件、基本向度與保障策略，以期為職業(yè)教育實訓教學改進提供參考。同時，由于職業(yè)教育實訓教學相比普通課堂教學更為復雜，教學要素及其組織方式更加多元，本研究只是初步從供需矛盾關系和主體互動關系兩個維度，描繪了四種實訓教學形態(tài)，在實踐推進的進程中，基于數(shù)字技術發(fā)展的可能與職業(yè)教育變革的現(xiàn)實，必然還會催生出更為多樣且有益的職業(yè)教育實訓教學新形態(tài)，有待進一步深入探究。

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Research on theReformation ofVocational Education Practical Teaching Forms in the Context ofDigital Transformation

Shi Weiping，Lou Shan and Yang Shunguang

Abstract： Practical teaching is the key instructional design of the vocational education teaching system，and the practical teaching form is the dynamic characteristics of the practical process in which the relevant teaching elements are combined together in a specific way. With the comprehensive integration of digital technology， the teaching subject， teaching objective， teaching content，teaching environment and other teaching elements in vocational education practical teaching，as well as its organization， have undergone digital transformation， so that the contradiction between supply and demand of practical teaching and the interaction of the subjects have been fundamentally changed. On this basis，practical teaching will give rise to personalized practical teaching forms based on student needs，flexible practical teaching forms based on mixed supply，investigative practical teaching forms based on human-computer dialogue，and caring practical teaching forms based on human-computer collaboration.At the same time，in order to guarantee the smooth reformation of practical teaching form，it is also necessary to accelerate the digital upgrade of practical teaching elements，build a multi-modal teaching big data digital platform， improve the adaptability of teachers’ digital teaching，and establish and improve the digital ethics security assurance system.

Keywords： vocational education； digital transformation; practical teaching form; teachingreform

Authors： Shi Weiping，honorary director and tenured professor of the Institute of Vocational Education and Adult Education，East China Normal University （Shanghai 2Ooo62）； Lou Shan， doctoral candidate of the Faculty ofEducation， Shaanxi Normal University（Xi'an 71o062）; Yang Shunguang， lecturer of the Faculty Development Center in School of Education， Shanghai Normal University （Corresponding Author： yshg@shnu.edu.cn Shanghai ）

責任編輯 單玲 陳鳳英