高職院?！按笏颊n”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合育人實踐探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.026

Exploration into the Practice of \"Great Ideological and Political Courses\" in Vocational Colleges and the Integration of Regional Industries in Education

SHAO Qian， LI Fang， CHEN Chen， ZHANG Shu （ShandongMedical College， Jinan， Shandong250002）

AbstractTheintegrationofindustry，education，andcityisafurtherdeepeningandexpansionbasedontheintegration ofindustryandeducation，anditisanimportantpath topromotethecoordinateddevelopmentofeducation，industryand regions in the new era.This paper analyzes the \"Grand Ideological and Political Course\" cases of two vocational colleges，aiming to explore the inovative practice of two-way integration of the \"Grand Ideologicaland Political Course\" in higher vocational colleges and regional industries for talent cultivation under the background of the integrationofindustry，education，andcityconstruct an educational model for the\"Grand Ideological and Political Course\"，and put forward targeted strategies and suggestions to effectively improve the educational quality of the \"Grand Ideological and Political Course\".

Keywordsindustry-education-city integration;higher vocationalcollges;comprehensiveideologicaland politcaleducation

國家政策為職業(yè)教育體系構(gòu)建奠定戰(zhàn)略基礎(chǔ)，全國教育大會提出“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才\"。產(chǎn)教融合通過校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地等平臺，推動人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等領(lǐng)域要素的融合，形成教育界與產(chǎn)業(yè)界的命運共同體[。在此基礎(chǔ)上延伸的產(chǎn)教城融合，由政府主導(dǎo)整合產(chǎn)業(yè)、教育、城市三方資源，構(gòu)建職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展深度聯(lián)動的新模式，標(biāo)志著職教改革進(jìn)入系統(tǒng)化階段。

2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023一2025年）》，明確要求“提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率\"3。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校面臨雙重挑戰(zhàn)：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與專業(yè)實踐脫節(jié)，導(dǎo)致教育吸引力不足；另一方面產(chǎn)業(yè)升級亟須兼具精湛技能與正確價值觀、職業(yè)道德及社會責(zé)任感的人才。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力\"4]，為思政課高質(zhì)量建設(shè)指明了方向。

在此背景下，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市發(fā)展緊密結(jié)合，探索產(chǎn)教城融合視域下高職“大思政課”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)雙向協(xié)同機(jī)制成為關(guān)鍵。

1高職院?！按笏颊n”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)雙向融合育人的內(nèi)在邏輯

1.1國家和地方政策引領(lǐng)性

國家政策在宏觀層面為職業(yè)教育產(chǎn)教融合與思政教育提供頂層設(shè)計，通過權(quán)威性規(guī)范明確校企雙向融合的準(zhǔn)則，統(tǒng)籌教育資源調(diào)配、企業(yè)激勵機(jī)制及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成戰(zhàn)略指導(dǎo)框架。

地方政策立足區(qū)域特色，將國家導(dǎo)向細(xì)化為可操作的

|科教導(dǎo)刊

路徑，聚焦支柱產(chǎn)業(yè)需求，推動高職院校在課程開發(fā)（如產(chǎn)業(yè)案例融入思政課）、實訓(xùn)基地共建、雙師型隊伍打造等環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)深度對接，形成區(qū)域化育人模式。通過政策協(xié)同，既保障國家戰(zhàn)略落地，又激發(fā)地方產(chǎn)教融合創(chuàng)新活力，實現(xiàn)宏觀規(guī)范性與地方適配性的統(tǒng)一。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求目標(biāo)呈現(xiàn)出深度的契合性。高職院校主要培育適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能人才，高素質(zhì)技能人才的核心素質(zhì)是思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的志向，助力我國產(chǎn)業(yè)升級5。地區(qū)產(chǎn)業(yè)需要大量兼具扎實專業(yè)技能與優(yōu)良思想政治素質(zhì)的復(fù)合型人才。二者均著眼于塑造能夠順應(yīng)時代發(fā)展、推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)進(jìn)步且秉持正確價值導(dǎo)向的新型人才。

1.3實踐資源協(xié)同依存性

“大思政課\"強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中深化對思政理論的理解。地區(qū)產(chǎn)業(yè)擁有眾多實踐場所，為學(xué)生提供了真實的生產(chǎn)、經(jīng)營、研發(fā)等實踐場景。雙方共同建設(shè)實踐平臺，可以將思政教育融入實際工作場景，使學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中體驗勞動價值、感受職業(yè)精神，同時也為地區(qū)產(chǎn)業(yè)提供了提前選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀人才的渠道，企業(yè)可以通過學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并儲備具有潛力的人才，為思政課提供實踐驗證和反饋，促使思政教學(xué)不斷優(yōu)化和完善，實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人的良性互動與有效銜接。

2產(chǎn)教城融合背景下高職院?！按笏颊n”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合育人實踐案例分析

2.1案例一：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企融合\"模式下的“大思政課”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新實踐

該校加強專業(yè)群與港口戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)對接，“把學(xué)校辦到港區(qū)、把課堂搬到碼頭”，將社會主義核心價值觀、工匠精神、校園文化、港航文化有機(jī)融合成育人的整體，實現(xiàn)資源共享、機(jī)制共融、人才互通。

一是校港合作共建大思政課程。依托港口平臺，新建36個思政實踐教學(xué)基地，合作共建港航企業(yè)文化特色思政\"金課”。

二是共建實體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與港口權(quán)屬單位共建智慧港口產(chǎn)業(yè)學(xué)院等8個實體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開發(fā)39個專業(yè)教學(xué)資源庫、17個國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，共建20個生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地。

三是“把學(xué)校搬到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”。建設(shè)校內(nèi)“無水港口”，將集裝箱輪胎吊、門座式起重機(jī)等重型碼頭前沿設(shè)備引入校園。把課堂設(shè)在生產(chǎn)服務(wù)一線，讓碼頭成為實習(xí)基地、作業(yè)現(xiàn)場成為教學(xué)課堂、生產(chǎn)機(jī)械成為操練設(shè)備、專業(yè)人才成為指導(dǎo)教師，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)工作化、實訓(xùn)實境化、學(xué)生職業(yè)化”。

四是建立“校企員工互通、專兼職教師協(xié)同發(fā)展\"機(jī)制。打通校企人員雙向流動通道，聘任“人民工匠\"許振超、“時代楷?！睆堖B鋼、“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者郭凱等港口大國工匠、能工巧匠為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，按需調(diào)入港口高技能人才充實教師隊伍。目前該校港航類專業(yè)超過 90% 的專任教師有港口一線工作經(jīng)歷，港口的6萬員工中該校畢業(yè)生超過1萬人，成為千億港口發(fā)展的中堅力量。

五是建設(shè)港口產(chǎn)教融合大廳。凝練校港一體辦學(xué)、產(chǎn)教深度融合的典型經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，大廳建有“港口碼頭”仿真實訓(xùn)區(qū)、“碼頭課堂\"實景教學(xué)互動區(qū)、“智慧港口”成果展示區(qū)，成為集“展示展覽、現(xiàn)場教學(xué)、科普教育”于一體的港航產(chǎn)教融合綜合實踐育人基地。

校港合力搭建的產(chǎn)教融合平臺成功鏈接起港航上下游關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，牽頭成立青島古鎮(zhèn)口海洋裝備產(chǎn)教聯(lián)合體，實現(xiàn)學(xué)?！按笏颊n”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合有效對接、深度融合。

2.2案例二：深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的融合育人實踐

深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，與眾多企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，從技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同共振，構(gòu)建了具有產(chǎn)教融合特色的\"大思政課”。

課程體系融合：學(xué)校與華為、騰訊、大疆等企業(yè)合作，共同開發(fā)形成了一批課程思政“金課”，編寫了《高校思想政治理論課教學(xué)深圳案例100篇》《深圳的光榮與使命》等富有特色的教輔，開設(shè)了“大灣區(qū)思政課”，系統(tǒng)講述區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、創(chuàng)新成果，以及企業(yè)在推動社會進(jìn)步方面的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

實踐教學(xué)協(xié)同：學(xué)校與企業(yè)共建了多個校外實踐教學(xué)基地，如華為鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地、騰訊云人工智能實驗室等。學(xué)生在基地實習(xí)實訓(xùn)期間，不僅能夠接觸到行業(yè)最前沿的技術(shù)設(shè)備和項目，還能在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神以及對產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)的責(zé)任感融入實踐操作。

師資隊伍共建：學(xué)校選派思政課教師和專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、項目管理等工作，深入了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，提高教師的實踐教學(xué)能力。同時，企業(yè)的技術(shù)專家和管理人員被聘請為兼職教師，將企業(yè)的實際經(jīng)驗和最新技術(shù)成果融入教學(xué)過程。

學(xué)校與企業(yè)合作開展了多項科研項目，取得了一系列創(chuàng)新成果，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，許多學(xué)生在畢業(yè)后短時間內(nèi)成為企業(yè)的技術(shù)骨干或項目負(fù)責(zé)人，他們憑借出色的技術(shù)能力和良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟(jì)效益，受到企業(yè)的廣泛好評。

2.3案例經(jīng)驗總結(jié)與啟示

2.3.1堅持產(chǎn)教融合是思政與產(chǎn)業(yè)融合育人的關(guān)鍵

學(xué)校要主動對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育融入專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)。通過與企業(yè)共建課程、實踐教學(xué)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形式，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度整合，為學(xué)生提供更加貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機(jī)會，使思政教育更具針對性和實效性。

2.3.2打造特色思政課程體系是核心

要將思政理論與產(chǎn)業(yè)實踐緊密結(jié)合，同時創(chuàng)新思政課程教學(xué)方法，采用項目式教學(xué)、情境教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)模式，通過讓學(xué)生參與實際的產(chǎn)業(yè)項目、解決實際問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力，提高思政課程的吸引力和感染力。

2.3.3構(gòu)建全方位實踐育人平臺是重要保障

校內(nèi)校外實踐育人平臺要協(xié)同發(fā)展。校內(nèi)要建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)特色的實訓(xùn)基地，模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的實踐技能訓(xùn)練。校外要與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)一線，讓學(xué)生在真實的工作場景中接受思政教育和專業(yè)實踐鍛煉，實現(xiàn)校內(nèi)校外實踐育人的無縫對接。

2.3.4建立健全校企協(xié)同機(jī)制是長效動力

一是雙向流動機(jī)制。推動教師入企實踐提升產(chǎn)業(yè)能力，引進(jìn)行業(yè)人才參與教學(xué)管理，促進(jìn)理念經(jīng)驗互通。二是協(xié)同管理機(jī)制。校企共商人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，確保教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈。三是融合激勵機(jī)制。政校企協(xié)同出臺稅收優(yōu)惠、榮譽表彰等政策，對產(chǎn)教融合成效突出的企業(yè)及個人給予獎勵，激發(fā)育人內(nèi)生動力。

3高職院?！按笏颊n”與地區(qū)產(chǎn)業(yè)雙向融合育人的實踐模式構(gòu)建

3.1課程體系融合：構(gòu)建“思政 .+ 專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”三元融合課程體系，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的對接

課程組應(yīng)深入調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)對人才的思政素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。在“思想道德與法治”等課程中嵌入產(chǎn)業(yè)案例，如用本地企業(yè)誠信經(jīng)營實例解析法律規(guī)范，實現(xiàn)理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐有機(jī)融合。

建立思政教師與專業(yè)教師聯(lián)合教研機(jī)制，協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課程思政元素。如在工程類課程中結(jié)合質(zhì)量事故案例強化職業(yè)道德教育，開發(fā)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色案例集（如紡織業(yè)綠色生產(chǎn)實踐、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新案例），編寫產(chǎn)教融合教材，使思政教育具象化。

依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源開設(shè)特色課程，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用校內(nèi)江蘇鐵路教育館、詹天佑主題公園培育學(xué)生的“鐵色基因\"；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造蘇商主題文化校園景觀，開設(shè)蘇商大課堂，將蘇商文化融入大思政“文化+專業(yè)\"課堂\"s。通過校企共建產(chǎn)業(yè)文化景觀、開設(shè)大課堂等形式，讓學(xué)生在真實產(chǎn)業(yè)情境中深化職業(yè)認(rèn)知，增強思政教育的感染力與實效性。

3.2實踐教學(xué)融合：搭建“基地一場館—企業(yè)”立體化校內(nèi)校外聯(lián)動的思政實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈互動

打造集思政教育、專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的校內(nèi)綜合實踐基地，創(chuàng)設(shè)思政教育情境。例如，在實訓(xùn)車間張貼企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)語、安全操作規(guī)程等，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中時刻受到職業(yè)規(guī)范和思政教育的熏陶。

采用“行走的思政課”“場館里的思政課”等形式開展體驗性的學(xué)習(xí)，與紀(jì)念館、博物館“結(jié)對子”，圍繞重大事件、重大活動、重要節(jié)日以及學(xué)校思政課教學(xué)內(nèi)容，組織開展特色主題活動。

深化與區(qū)域企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。與不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排學(xué)生到生產(chǎn)一線實習(xí)，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)流程和企業(yè)管理模式；與創(chuàng)新型科技企業(yè)合作，讓學(xué)生參與企業(yè)的研發(fā)項目，感受創(chuàng)新氛圍和科技前沿動態(tài)。

3.3師資隊伍融合：打造“雙師型 + 雙能型”師資隊伍，實現(xiàn)人才鏈與教育鏈協(xié)同

建立教師定期到企業(yè)掛職鍛煉制度。安排思政課教師和專業(yè)教師到地區(qū)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)、文化建設(shè)等工作，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)實際需求，積累產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗。思政課教師可以參與企業(yè)的員工思想政治工作和企業(yè)文化建設(shè)項目，專業(yè)教師可以參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)等項目，將實踐經(jīng)驗帶回課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。

廣泛吸納企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師。選拔具有豐富實踐經(jīng)驗、較高專業(yè)技術(shù)水平和一定教育教學(xué)能力的企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干等擔(dān)任兼職思政教師或?qū)I(yè)課程兼

科教導(dǎo)刊

職教師，充實師資隊伍。并組織企業(yè)兼職教師參加教育教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，使其了解高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，掌握基本的教學(xué)技能。同時，建立健全企業(yè)兼職教師的考核評價機(jī)制，確保其教學(xué)質(zhì)量。

3.4文化科研融合：營造產(chǎn)業(yè)特色濃郁的文化科研氛圍，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈耦合聯(lián)動

地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展往往與當(dāng)?shù)氐臍v史文化、民俗文化等緊密相連。高職院?？梢詫⒌胤轿幕Y源融入教學(xué)內(nèi)容，同時與地區(qū)產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合。例如，在以傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)為特色的地區(qū)，可以深入挖掘當(dāng)?shù)厥止に嚨臍v史淵源、文化價值和匠人精神，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)背后的文化底蘊，并且通過與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與手工藝產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計和市場推廣，將地方文化通過產(chǎn)業(yè)文化的形式傳承和發(fā)揚。

與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“緊密度”、與產(chǎn)業(yè)需要有“適配度”，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

*通信作者：李芳

★基金項目：2023年省教育科學(xué)規(guī)劃課題“文化數(shù)字化戰(zhàn)略下ChatGPT在職業(yè)院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用前景及風(fēng)險防范”（2023ZC214）；2024年省職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究專項課題“產(chǎn)教城融合高質(zhì)量發(fā)展背景下省醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)人才供需匹配度研究”（2024ZX016）；2024年度省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教城融合背景下高職院校醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求匹配路徑研究與實踐”（2024523）。

高職院校還要利用自身的科研人才和設(shè)備資源，結(jié)合企業(yè)的實際需求和市場導(dǎo)向，共同開展技術(shù)研發(fā)。這種合作不僅能夠推動產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，也為高職學(xué)生提供了參與前沿科研的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和科研能力。3.5評價體系融合：構(gòu)建“指標(biāo) ^;+ 主體 + 方式”多維度指標(biāo)體系，實現(xiàn)“四鏈”全方位客觀評價

綜合素養(yǎng)與社會價值融合評價體系以思政素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)為核心指標(biāo)。思政素養(yǎng)涵蓋政治覺悟、道德品質(zhì)及價值觀；產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)包括產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。同時，將社會價值貢獻(xiàn)納入評價，如通過文化創(chuàng)意項目傳播地方文化、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)生態(tài)、促進(jìn)就業(yè)等，形成對地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際推動力。

構(gòu)建多元主體協(xié)同評價機(jī)制：學(xué)校側(cè)重思政課程、專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評估；企業(yè)基于實習(xí)實踐考核學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及文化適應(yīng)性；行業(yè)協(xié)會、社區(qū)等社會主體從宏觀層面評價學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化傳承、社會責(zé)任履行等方面的成效，形成多維立體評價網(wǎng)絡(luò)。

依托數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)過程與結(jié)果評價互補。結(jié)果性評價聚焦考試成績、職業(yè)資格認(rèn)證及項目成果；過程性評價追蹤課堂互動、實習(xí)表現(xiàn)、科研合作等動態(tài)數(shù)據(jù)。運用大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)整合學(xué)習(xí)行為、課程參與度、實踐進(jìn)度等信息，構(gòu)建個性化數(shù)字畫像，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)教融合中的成長軌跡，實現(xiàn)評價的全面性、實時性與精準(zhǔn)化。

4結(jié)語

通過創(chuàng)新實踐，高職院?？梢杂行嵘按笏颊n\"的育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)加強“大思政課”

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