高中歷史教學中學生審辯思維培養(yǎng)策略分析

審辯思維是一種理性的、反思性的思維方式，它要求學生在面對問題時能夠利用現有的知識儲備進行審視、分析和判斷，從多角度進行全面思考，形成自己的見解。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯思維，能使他們加深對歷史知識的理解，真正了解歷史事件的復雜性與多樣性，進而提出獨立的觀點和解釋，提高歷史學習效率的同時，促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章旨在分析如何在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生的審辯思維，以此開創(chuàng)高中歷史教學新格局。

例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“三國至隋唐的文化”這節(jié)課的重點和難點是思想文化領域的新發(fā)展，以及三國至隋唐時期文化發(fā)展的特點、原因及影響。在導人環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備展示三國至隋唐時期的經典文學藝術作品，如《女史箴圖》《洛神賦圖》，以及敦煌莫高窟壁畫《胡旋舞》等，在視覺感官的刺激下使學生保持注意力的高度集中，對后續(xù)所學內容充滿期待。接著，教師引導學生一邊研讀教材一邊思考“三國至隋唐時期的文化發(fā)展有哪些特點？這一時期的文化發(fā)展對后世產生了哪些影響？”等問題，以串聯(lián)新舊知識的方式展開研究，從政治、經濟、社會等多個角度剖析文化發(fā)展的影響因素，提出獨特的個人見解。同時，教師可以介紹一些趣味性的歷史故事，如胡旋舞的起源，拉近學生與歷史的距離，使他們對歷史文化產生探索欲。由此可見，多媒體情境和問題情境的創(chuàng)設有效激發(fā)了學生的學習興趣，能引導他們自主提取史料信息，結合現有的知識積累進行多角度分析，對其歷史解釋能力和審辯思維的培養(yǎng)具有積極影響。

一、構建審辯思維教學場所

1.創(chuàng)設情境引共鳴，激活審辯意識

創(chuàng)設情境是高中歷史教學中一種常見的授課方式，其核心目的在于增強教學的趣味性，吸引學生參與課堂互動，從而收到理想的教學效果。為了達到培養(yǎng)學生審辯思維的自的，教師可以結合課程內容創(chuàng)設真實的教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，在熟悉的氛圍中激活審辯意識，為后續(xù)的深度學習作鋪墊。與其他學科的理論知識相比，高中歷史知識內容背后有著一定的歷史起源和發(fā)展過程，且與現實生活聯(lián)系不夠密切，影響了學生的學習及審辯思維的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要深入解讀教材，確定歷史事件的講述重點，選擇與其相關的圖片或視頻資源，將原本抽象的理論知識以直觀的形式呈現，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。另外，教師還可以利用多媒體資源設計思考問題，鼓勵學生將之前所學的內容與新知識加以整合，嘗試從不同維度探究課程主題，激活審辯意識，推動后續(xù)各項活動的順利開展。

2.補充史料擴儲備，筑牢審辯基礎

補充史料是指教師將更多與歷史事件相關的資料、文獻或觀點引入課堂，為學生提供豐富的課外知識，開闊學生眼界的同時，為其審辯思維的培養(yǎng)打下堅實基礎。在實際教學中，確定課程主題后，教師可以通過多種途徑搜集史料，保證史料的真實性、權威性、多樣性，并結合學生的歷史基礎和認知特點對這些史料進行精心篩選，以滿足其學習需求。課堂上，教師可以在恰當的時機引入史料，引導學生自主閱讀，通過分析、比較、歸納等方式深化對歷史事件的理解。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們圍繞某個歷史話題展開交流，結合教材中提供的素材及討論的史料進行綜合性研究，在相互啟發(fā)、相互質疑中逐漸學會從多個角度審視歷史問題，形成自己的見解和判斷，充分鍛煉其審辯思維。教師也要留心觀察學生的課堂表現，及時給予指導和反饋，糾正他們的錯誤認識，從而筑牢學生的審辯基礎，助力學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材必修（下）“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”這節(jié)課主要講述了第二次世界大戰(zhàn)后世界政治格局的演變、和平與發(fā)展的時代主題，以及國際關系中的合作與共贏。為了幫助學生全面了解相關歷史事件，教師可以補充史料，如冷戰(zhàn)時期的國際協(xié)議、聯(lián)合國成立初期的決議等，不僅能豐富課堂教學內容，還能讓學生從不同的角度理解歷史事件的復雜性與多樣性。在講述冷戰(zhàn)時期的國際協(xié)議時，教師可以引人《北大西洋條約》《華沙條約》等關鍵性文件，引導學生對比分析兩大陣營的對峙態(tài)勢及其對世界格局的影響。在這一過程中，教師還要鼓勵學生提出疑問和假設，運用審辯思維去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點或論述，以小組合作的方式展開討論，積極分享自己的觀點，經過思維的碰撞深化對冷戰(zhàn)這一歷史時期的理解。通過一系列的史料補充和探討，學生能夠全面地體會到冷戰(zhàn)時期國際關系的復雜性，明確不同國家在歷史進程中的道路選擇與不同立場，學會從多個角度審視歷史事件，在多元的信息環(huán)境中辨別真?zhèn)?，鍛煉審辯思維的同時，促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材選擇性必修1“世界主要國家的基層治理與社會保障”這節(jié)課聚焦于世界主要國家基層治理的特點與現代社會保障制度的建立。為了保證學生的學習效果，教師完成基礎知識的講解后，可以設計以“現代社會基層治理是否應該完全借鑒歷史經驗”為主題的辯論賽。有的學生認為：“歷史中的基層治理經驗是經過時間檢驗的智慧結晶，對現代社會基層治理具有借鑒價值。”有的學生卻提出不同的觀點：“現代社會的情況與歷史時期存在顯著差異，完全照搬歷史經驗可能會導致不適用或產生新的問題?！苯處熞龑С窒嗤庖姷膶W生自主劃分為一組，從歷史背景、現實需求、成功案例、失敗教訓等多個維度進行辯論。在這個過程中，教師作為引導者要鼓勵學生積極發(fā)言，勇于表達自己的觀點，學會用事實和數據來支撐自己的觀點。同時，教師也要提醒學生傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)他們在多種觀點的碰撞中尋求共識，提高批判性思維能力。辯論結束后，教師組織學生進行總結和反思，回顧自己在辯論中的亮點與不足，思考如何在今后的學習中靈活運用審辯思維解決問題，切實提升歷史學習的有效性。此外，教師還要鼓勵學生將辯論中的精彩瞬間和深刻見解整理成文字，以小論文的形式呈現，條理清晰地闡述對課程主題的見解，達到強化學生審辯思維的教育目的。

3.議古論今巧辯論，強化審辯思維

議古論今是指教師通過古今對比和辯論的方式，指引學生從多個視角分析歷史問題，從而實現強化審辯思維的教學目標。在高中歷史教學中，教師可以結合課程主題選取有爭議的話題或人物設計辯論主題，將學生分為正、反兩方，鼓勵他們結合所學知識和課外資源，從歷史事件發(fā)生的背景、起因、影響多個角度進行辯論。在辯論的過程中，教師要提醒學生尊重對方的觀點，以理服人，避免情緒化表達，促使學生通過激烈地辯論，養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣，能夠從他人的言論中汲取經驗，用于完善自己的結論，并學會從多個角度看待問題，形成個性化見解，從而有效強化審辯思維。此外，教師還可以組織學生進行歷史小論文寫作，讓他們圍繞某個主題展開深入思考，提出創(chuàng)新性觀點，通過查閱史料、分析論證等方式支持自己的觀點，這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能培養(yǎng)其審辯思維，從而取得理想的教學效果。

二、基于審辯思維實施評價

1.布置開放性任務，激活創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學生審辯思維的過程中，教師可以通過布置開放性任務激活學生的創(chuàng)新精神。這類任務往往沒有固定答案，需要學生運用現有的知識儲備和思維能力，結合個性化的理解提出新穎的解決方案。具體而言，教師可以帶領學生針對某個歷史事件或現象進行深入研究，鼓勵他們擺脫傳統(tǒng)思維的限制，從不同的立場出發(fā)，分析歷史事件或現象產生的原因、影響及啟示，或提出與當前社會熱點相關的歷史議題，讓學生將所學內容遷移到全新情境中，經過綜合性分析提出個性化見解。為了高效完成這些開放性任務，學生需要主動查閱資料、分析數據、對比總結，有利于創(chuàng)新精神的激活。另外，考慮到學生之間歷史基礎和認知能力存在差異，教師要秉持分層原則布置開放性任務，確保不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲。完成任務后，教師通過課堂演示、小組討論、書面報告等多種形式評價學生的學習成果，充分激發(fā)其創(chuàng)新精神和學習動力，培養(yǎng)其審辯思維，

例如，統(tǒng)編版教材選擇性必修2“古代的生產工具與勞作”這節(jié)課的學習重點和難點在于古代的主要勞作方式及生產工具的演進。當學生對本節(jié)課的基礎知識有了一定的了解后，教師可以布置開放性任務：探討古代生產工具的發(fā)展對現代社會的影響。學生需要深人研究古代不同歷史時期的生產工具，分析它們的制作工藝、使用范圍及對當時社會生產力的推動作用。在這一基礎上，學生將歷史知識與現代社會的發(fā)展相結合，思考古代生產工具對現代農業(yè)、手工業(yè)等領域的影響，并談一談從中獲得的啟示。教師則要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供相關的歷史文獻、考古資料、現代科技發(fā)展的新聞報道等，以此豐富他們的學習資源。學生順利解決這一問題后，教師適當增加任務難度，引導學生思考如何在現代社會繼承古代生產工具智慧并進行創(chuàng)新和突破，以實現可持續(xù)發(fā)展。課程的最后，教師組織學生利用多種方式展示本節(jié)課的學習成果，指出他們的閃光點和不足之處，并引導學生從中積累經驗，發(fā)現他人的長處，彌補自身的不足，使全體學生的審辯思維得到鍛煉，激發(fā)其創(chuàng)新精神的同時，促進其歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.多維評價內容，鼓勵思考質疑

評價是高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯思維的有效方式之一。除了傳統(tǒng)的對學生知識掌握程度的評價，教師還要關注學生的思維能力、質疑精神、問題解決能力等方面，保證評價內容的全面性。對此，完成基本教學任務后，教師可以設計包含開放性問題的評價量表，如“你如何看待某一歷史事件的影響？你認為教材中的某個觀點是否全面？試說明理由”等，鼓勵學生結合所學知識和教師的講解作答，以此檢驗他們的審辯思維水平。同時，教師要注重對學生回答過程的評價，觀察他們能否條理清晰地闡述觀點、能否正確運用史料進行論證、能否尊重他人的不同意見等，以此全面評價學生的審辯思維能力。教師還要將學生的課堂表現、合作學習成果、歷史小論文等納人評價范圍，通過多元評價方式鼓勵他們踴躍參與歷史學習，敢于提出不同的觀點，通過思考與質疑實現審辯思維能力的提高，為全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，統(tǒng)編版教材選擇性必修3“古代的商路、貿易與文化交流”這節(jié)課介紹了絲綢之路的起源、發(fā)展及其對東西方文化交流的影響。為了評價學生的審辯思維能力，教師可以設計以下評價內容。其一，要求學生結合新課知識和課外資料，撰寫一篇主題為“絲綢之路對東西方文化交流的影響”的小論文，引導他們從政治、經濟、文化等多個角度進行分析，提出創(chuàng)新性觀點。在寫作過程中，學生需要運用史料進行論證，充分體現其審辯思維能力。其二，教師組織主題為“開辟絲綢之路的利與弊”的辯論賽，學生需要運用所學知識和相關史料支持自己的觀點，并認真傾聽他人發(fā)言，有理有據地反駁對方的觀點，促進其表達能力和審辯思維的同步提升。其三，教師設計一個包含開放性問題的評價量表，如“你認為絲綢之路對當今社會發(fā)展有什么現實意義？試結合現實情況闡述你的觀點”，以全面評價學生的審辯思維能力，并將其作為優(yōu)化教學活動設計的重要參考。這樣，教師能更準確地了解學生的思維水平，并以此為依據針對性地調整后續(xù)的教學方案，為學生創(chuàng)造個性化的學習空間，不僅有利于發(fā)展學生的審辯思維，還能在無形中推動高效歷史課堂的構建，收到事半功倍的教學效果。

綜上所述，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯思維，無論是對學生學習效率的提高，還是對其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展均起到積極的作用。教師通過創(chuàng)設情境的方式激活學生的審辯意識，使他們初步掌握所學內容，嘗試從多個維度思考問題。在此基礎上，教師結合新課知識補充史料，為學生提供廣闊的學習時間和空間，并組織相應的辯論活動，使其經過不斷地分析論證強化審辯思維。此外，教師還通過布置開放性任務和豐富評價內容的方式拓寬教學路徑，鼓勵學生勇于提出質疑，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點，發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。學生審辯思維的培養(yǎng)是一個漫長且復雜的過程，需要師生雙方共同努力才能取得成效。

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