高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“更料是認(rèn)識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中加以運(yùn)用。\"而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往側(cè)重對知識的傳授，忽視了對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究立足該現(xiàn)狀，探討史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的歷史理解能力和實(shí)證研究水平。這不僅有助于深化對新課程改革理念的理解，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

（一）史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)知識灌輸式教學(xué)的革新。傳統(tǒng)歷史課堂往往偏重對現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視歷史認(rèn)知的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)證意識與批判思維?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述；初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。\"2此種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了歷史教育從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)型，為促使學(xué)生形成科學(xué)的歷史認(rèn)知方法提供了理論支撐。史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵包含三個(gè)維度：一是對史料類型的認(rèn)知與獲取能力，涉及對文獻(xiàn)、實(shí)物、口述等不同載體史料的識別與搜集；二是對史料的批判性解讀能力，包括考辨史料真?zhèn)巍⑴袛嗍妨蟽r(jià)值、分析史料語境等思維過程；三是基于實(shí)證的歷史解釋能力，要求以多重史料互證為基礎(chǔ)，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的歷史敘述。

（二）高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值

1.鍛煉學(xué)生歷史理解思維

在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)的應(yīng)用對于鍛煉學(xué)生的歷史理解思維具有重要價(jià)值，既能培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理歷史信息的能力，又能發(fā)展其批判性和創(chuàng)新性思維。錢鵬指出：“在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀史料的過程中對歷史再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，加深對歷史現(xiàn)象的了解程度，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成?！盵3]

一方面，史料的運(yùn)用能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理歷史信息的能力。不同類型的史料承載著歷史的真實(shí)信息，但由于來源不同，其內(nèi)容可能存在偏差或局限。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對史料進(jìn)行甄別和歸納，提取關(guān)鍵信息，分析其來源、背景和可信度。

另一方面，史料分析的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。史料往往受記錄者的立場、時(shí)代背景或主觀偏見的影響，因此學(xué)生在解讀時(shí)需要具備批判意識，避免盲目接受單一史料所提供的信息。通過對史料的對比與分析，學(xué)生不僅能理解歷史的多元性，還能在質(zhì)疑和思考中形成獨(dú)立見解，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.提高學(xué)生實(shí)證研究能力

在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生歷史知識的掌握，更直接影響著學(xué)生實(shí)證研究能力的形成。實(shí)證研究能力指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠基于真實(shí)史料進(jìn)行分析、推理和論證，從而得出合理的歷史結(jié)論。此能力的培養(yǎng)不僅符合歷史學(xué)科的研究特點(diǎn)，還能提升學(xué)生的科學(xué)探究精神和理性思維。江艷艷在其研究中指出：“史料來源應(yīng)當(dāng)具有權(quán)威性，且記錄歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等必須明確。\"4高中階段的學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的史料分析與鑒別能力。

首先，史料分析與論證可以強(qiáng)化學(xué)生的歷史推理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過史料對比、時(shí)間線梳理等方式，建立歷史事件的因果關(guān)系。這種基于史料的推理訓(xùn)練，能提升學(xué)生的歷史論證能力，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)。

其次，歷史研究不僅要求對史實(shí)進(jìn)行考證和分析，還需要清晰、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)研究結(jié)論。在教學(xué)中，教師可以通過布置史料研習(xí)報(bào)告或歷史小論文的撰寫任務(wù)，要求學(xué)生以史料為依據(jù)，構(gòu)建完整的歷史論證體系。基于此過程，學(xué)生不僅能掌握基于史料論證的歷史寫作方法，還能提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)支撐意識

在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的史料分析能力，還能促使其形成基于證據(jù)支撐觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)習(xí)慣，從而提升歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

胡昕杭指出：“歷史教學(xué)并非直接傳授教科書中結(jié)論性的歷史知識，而是教會學(xué)生分析問題的辦法，具備證據(jù)意識，形成‘孤證不立和‘論從史出的實(shí)證精神?！?此種證據(jù)支撐意識要求學(xué)生在分析歷史問題時(shí)，必須基于可靠的史料進(jìn)行論證，而非憑借主觀臆測或簡單復(fù)述教材內(nèi)容。該意識的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提高學(xué)術(shù)探究的科學(xué)性。而史料實(shí)證素養(yǎng)恰好要求學(xué)生在回答歷史問題時(shí)以具體史料為依據(jù)，形成基于證據(jù)的論證習(xí)慣。張偉鋼也強(qiáng)調(diào)：“高中生具備了一定的分析能力，因此，他們可以從史料中提煉關(guān)鍵信息，加強(qiáng)對學(xué)科知識的理解?！盵6在教學(xué)過程中，教師可以通過提供不同類型的史料，如官方文獻(xiàn)、私人信件、考古遺存等，引導(dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)容、來源和可信度。此過程不僅能訓(xùn)練學(xué)生篩選、解讀信息的能力，也能使其認(rèn)識到歷史結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)基礎(chǔ)上，而非主觀推測或片面理解。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）組織基于主題導(dǎo)向的史料搜集活動(dòng)

組織基于主題導(dǎo)向的史料搜集活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集、篩選和整理史料，在實(shí)踐中掌握歷史研究的基本方法，培養(yǎng)獨(dú)立探究能力，并使其在實(shí)際操作中理解史料的重要性，掌握信息檢索和史料甄別的方法，從而提升對史料的認(rèn)知與篩選能力。因此，首先，教師需在策劃階段明確活動(dòng)的主題，并結(jié)合課程內(nèi)容，選取適合學(xué)生探究的歷史問題。主題的設(shè)置應(yīng)具有研究價(jià)值和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，同時(shí)與學(xué)生已有的知識體系相銜接，以確保其能在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入探究。教師可提供參考方向，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇具體的研究子題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂史料搜集的方案，包括確定信息來源、選擇適合的檢索工具、篩選史料的標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生需從圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、歷史文獻(xiàn)等多種渠道搜集信息。再次，教師要強(qiáng)調(diào)史料的真實(shí)性、原始性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生辨別史料的來源、背景及其可能存在的偏差，避免無效或錯(cuò)誤信息的干擾。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課《辛亥革命》為例，教師可圍繞“辛亥革命的爆發(fā)原因與歷史影響\"這一主題開展史料搜集活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解辛亥革命的背景、過程及影響，并培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)生可基于該主題自主選擇子題，如“清政府‘新政'的局限性與社會矛盾\"“武昌起義的爆發(fā)與革命形勢的演變\"等，并從官方文件、報(bào)刊、個(gè)人著作等多種渠道搜集信息，如清政府關(guān)于“新政”的公告、《民報(bào)》中的革命宣傳文章、孫中山的革命言論等。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱《革命軍》原文、辛亥革命時(shí)期的輿論報(bào)道，分析革命派與?；逝蓪Ω锩牟煌瑧B(tài)度，并強(qiáng)調(diào)史料的真實(shí)性、來源背景和可能存在的偏見，指導(dǎo)學(xué)生對比不同史料，避免盲目接受單一史料的信息。此外，教師可要求學(xué)生提交史料整理報(bào)告或進(jìn)行課堂展示。學(xué)生可整理出孫中山與清政府關(guān)于國家發(fā)展道路的不同主張，并進(jìn)行小組討論，分析革命黨與立憲派對國家未來的構(gòu)想及其影響。通過此種主題導(dǎo)向的史料搜集活動(dòng)，學(xué)生能在實(shí)踐中深化對辛亥革命的理解，并掌握歷史研究的基本方法，提升其獨(dú)立探究和實(shí)證分析能力。

（二）實(shí)施小組合作式的實(shí)證探究項(xiàng)目

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)注重學(xué)生獲取、分析和運(yùn)用史料的能力，以及通過史料進(jìn)行歷史論證和批判性思考的能力。因此，教師可實(shí)施小組合作式的實(shí)證探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中深入研習(xí)史料，提升其搜集、甄別和論證歷史信息等史料獲取與批判性解讀能力。教師應(yīng)在明確教學(xué)主題的前提下，設(shè)定既符合教學(xué)內(nèi)容又具有探究意義的教學(xué)研究任務(wù)?；诖耍處熆蓪π〗M進(jìn)行合理配置，根據(jù)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)，為其分配不同身份的任務(wù)角色，如史料搜集員、分析員、記錄員、匯報(bào)員等，確保史料研究的各個(gè)環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)。教師需指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的史料進(jìn)行真?zhèn)慰急?，判斷其價(jià)值，并分析潛在的偏見或局限性，同時(shí)要結(jié)合史料的時(shí)代背景進(jìn)行分析，避免做出片面化解讀。此方法不僅可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以幫助學(xué)生掌握歷史研究的基本方法，實(shí)現(xiàn)對史料實(shí)證素養(yǎng)的深度應(yīng)用。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》為例，首先，教師可以組織學(xué)生圍繞“隋唐盛世的形成原因及歷史影響”“安史之亂對唐朝的沖擊”“藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的政治格局演變”等核心問題展開小組合作探究活動(dòng)。在小組分配方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力和興趣，將全班分為多個(gè)研究小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的探究子題，如隋唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國家繁榮的影響、唐朝中后期社會動(dòng)蕩的原因及其后果以及五代十國的政治特征及對宋朝統(tǒng)一的影響。其次，教師可在小組內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)，以確保每位學(xué)生都能深度參與研究過程，如在史料解讀方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生考辨史料真?zhèn)?，判斷其價(jià)值，并分析史料的語境。學(xué)生應(yīng)對比不同來源的史料，如官方史書《舊唐書》《新唐書》與學(xué)者撰寫的相關(guān)研究文獻(xiàn)，探討不同記述之間的異同。在判斷史料價(jià)值時(shí)，學(xué)生需區(qū)分一手史料與二手史料，認(rèn)識到唐代官方文獻(xiàn)可能帶有統(tǒng)治者的立場，而民間記錄則可能呈現(xiàn)不同的社會視角。以研究“安史之亂\"為例，小組成員應(yīng)結(jié)合官方史料與同時(shí)期詩文（如杜甫的詩歌）進(jìn)行分析，以獲得更全面的歷史認(rèn)識。不僅如此，在分析史料語境時(shí)，學(xué)生應(yīng)理解史料產(chǎn)生的歷史背景，如唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期經(jīng)濟(jì)與政治形勢如何影響當(dāng)時(shí)的政策走向，以及藩鎮(zhèn)割據(jù)如何最終導(dǎo)致五代十國的形成。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同時(shí)期、不同角度的史料，以避免片面理解歷史事件。此教學(xué)策略的實(shí)施能夠使學(xué)生深化對歷史事件的理解，在實(shí)踐中掌握歷史研究的方法，提高史料實(shí)證素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開設(shè)史料對比分析類專項(xiàng)課程

史料對比分析不僅能夠幫助學(xué)生理解歷史事件的多元性，還能訓(xùn)練其信息甄別與邏輯推理能力。該專項(xiàng)課程的核心目標(biāo)是通過系統(tǒng)化的史料對比分析訓(xùn)練，使學(xué)生掌握辨別、解讀和運(yùn)用不同史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其基于證據(jù)進(jìn)行歷史論證的思維模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該專項(xiàng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、探究性和系統(tǒng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生在多種史料的對比分析中深入理解歷史事實(shí)，提升其基于實(shí)證的歷史解釋能力。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃課程內(nèi)容，明確史料對比的核心目標(biāo)。課程應(yīng)涵蓋不同類型的史料，如官方文件、私人書信、學(xué)術(shù)論著、報(bào)刊資料等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置由淺入深的對比分析任務(wù)。初級階段教師可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對史料的基本辨析，如史料來源、作者立場等；中級階段教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同史料對同一事件的描述差異；高級階段教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于史料對比結(jié)果形成獨(dú)立的歷史解釋和觀點(diǎn)。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課《全球航路的開辟》為例，教師可設(shè)置“新航路開辟的動(dòng)力與條件”“不同國家航?；顒?dòng)的異同\"等核心對比任務(wù)。教師需選擇多種類型的史料，包括官方文件、私人信件、學(xué)術(shù)論著、地圖資料等，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的對比分析任務(wù)。如在對比分析任務(wù)的設(shè)置方面，初級階段的任務(wù)中，教師可讓學(xué)生對比不同探險(xiǎn)家的航行目的、路線和成果，分析其官方資助背景及個(gè)人航海動(dòng)機(jī)；中級階段的任務(wù)中，教師可提供不同國家對新航路開辟的評價(jià)，如歐洲國家將其視為貿(mào)易擴(kuò)張契機(jī)，而美洲原住民則可能認(rèn)為其帶來殖民侵略，從而引導(dǎo)學(xué)生對比不同史料的立場、視角和記錄差異；高級階段的任務(wù)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合航線圖、新舊世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系變化等資料，獨(dú)立論證新航路開辟如何促成世界市場的雛形出現(xiàn)，并探討其對歐洲、亞洲、美洲等地的深遠(yuǎn)影響。

三、結(jié)語

本文明確了史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略及其重要性。將史料實(shí)證融入教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對歷史復(fù)雜性的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和證據(jù)支撐觀點(diǎn)的能力。在未來高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善史料實(shí)證教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革的要求，為學(xué)生深人學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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