能源與動力工程專業(yè)實驗教學(xué)體系分析與探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0021-05

Abstract：Inthecontextofthedevelopmentofnewqualityproductivitythetraditionalexperimentalcoursecuriculuminthe fieldofenergyandpowerengineering（advancedpowerandcleanenergydirection）isanalysedanddiscussed.Itispointedout thattherearedeficienciesintheexistingteaching processintermsofprojectseting，credithourarangement，teacher-student coordinationandassessmentsystem.Atthesametime，basedonthedevelopmentneedsofthenationalnewqualityproductivity andtheguidingideologyoftheconstructionofnewengineringdisciplines，anewthinkinganddesignoftheexperimental teachingsystemiscariedoutfromthefourdimensionsof teachingobjectives，teachingcontent，teaching methodsandteaching platform.Theproposednewteachingsystem hasachievedawiderangeofgoodteaching feedbackafertheexplorationof teaching practice，mobilizing students'enthusiasm andraising the importance of cultivating innovative ability.

Keywords：newproductive forces;energyand powerengineering; experimental teaching;teaching reform;teaching practice

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點\"“新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強勁推動力、支撐力”。生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力，也是一切社會變遷和政治變革的終極原因。而新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。工程科技是時代演進(jìn)、經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷的重要推動力量，工程科技的高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平的新工科人才隊伍，更離不開對新工科人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。而新工科作為新時代背景下工程教育改革新路徑，是我國未來培養(yǎng)人才的新方向，而創(chuàng)新性正是新工科建設(shè)的特征之一。以新工科建設(shè)推進(jìn)培育新質(zhì)生產(chǎn)力，正是當(dāng)前高校工科學(xué)科發(fā)展的重中之重。

實驗作為工程教育的重要內(nèi)容之一，其首要作用是通過動手實踐的方式，讓學(xué)生更加深入地理解知識和創(chuàng)造知識，提升學(xué)生解決問題的能力。實踐教學(xué)和理論教學(xué)的相輔相成、協(xié)同進(jìn)行，是保障工科領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但受體制機制等多種因素影響，當(dāng)前國內(nèi)大部分高校的實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較老舊，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮\"問題仍然存在。很多專業(yè)課程的設(shè)計雖然內(nèi)容充分，但缺乏實時性，面對如今科技的迅速發(fā)展，課程內(nèi)容更新速度過慢，教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中收獲不大。在實驗教學(xué)中，多為研究傳統(tǒng)典型案例，缺乏對新知識、新理念、新技術(shù)的研究，也很少能與企業(yè)有效對接，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實際，既無法滿足學(xué)生成長的需要，也無法滿足企業(yè)對人才的需要[7-。

此外，目前現(xiàn)有的實驗教學(xué)，也淡化了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)要求高而對實驗訓(xùn)練要求少，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，大多數(shù)是“灌輸式\"教學(xué)，教師明確實驗流程，學(xué)生只需要按照教師指導(dǎo)一步步進(jìn)行即可，這樣就會讓學(xué)生失去主動思考的機會，創(chuàng)造性也很難得到提升，不能夠達(dá)到啟發(fā)性教育的效果。以上這些都會導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣不高，不僅制約了實驗教學(xué)的發(fā)展，也不能滿足新時代人才培養(yǎng)的要求[12-14。

2024年1月，教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展實驗教學(xué)和教學(xué)實驗室建設(shè)研究工作的通知》，要求開展實驗教學(xué)體系研究，不斷增強實驗教學(xué)育人能力，推動實驗教學(xué)改革，為建設(shè)適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求的新型實驗教學(xué)體系提供有力支撐。在新工科的總體理念和要求的背景下，必須對現(xiàn)有工科專業(yè)的實驗教學(xué)體系進(jìn)行深入改革，深化產(chǎn)教融合，提高實驗教學(xué)的適配性，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有把國家對人才培養(yǎng)的要求、社會對人才能力的需求作為著力點，才能更好服務(wù)于全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量這一教育強國戰(zhàn)略任務(wù)[15-19]。因此，如何在新工科的背景下，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，改良體制機制，根據(jù)未來人才需求更新培養(yǎng)要求，是當(dāng)前我們亟待解決的問題。

一 實驗教學(xué)原有教學(xué)方法體系分析

山東大學(xué)（以下簡稱“我校”能源與動力工程專業(yè)由1958年正式設(shè)立的電廠熱能動力專業(yè)和內(nèi)燃機專業(yè)發(fā)展而來，采用能源類大類招生和模塊化培養(yǎng)模式?，F(xiàn)包括能源與智能系統(tǒng)、智慧能源與人工環(huán)境、先進(jìn)動力與智能車輛三個模塊，是國家級特色專業(yè)，2019年人選國家一流專業(yè)。本專業(yè)致力于滿足社會對能源與動力工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計制造、運行控制和生產(chǎn)管理方面的人才需求。在多年學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中，本專業(yè)下三個模塊之間知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)明確、實驗教學(xué)設(shè)置相對獨立，本文以先進(jìn)動力與智能車輛模塊為基礎(chǔ)，對其實驗教學(xué)模式進(jìn)行分析與論述。

（一）傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系概述

以內(nèi)燃機專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的先進(jìn)動力與智能車輛模塊是我校能源與動力工程專業(yè)歷史最悠久的學(xué)科專業(yè)之一，在該模塊的培養(yǎng)體系中，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力的重要環(huán)節(jié)。隨著多年的教學(xué)研究與探索深耕，已經(jīng)形成了針對發(fā)動機領(lǐng)域基礎(chǔ)知識體系完善的實驗教學(xué)課程規(guī)劃，如圖1所示。包括發(fā)動機拆裝實驗、發(fā)動機性能實驗、發(fā)動機排放實驗及發(fā)動機綜合課程設(shè)計四個教學(xué)實驗項目。其中發(fā)動機拆裝實驗和發(fā)動機綜合課程設(shè)計以教師指導(dǎo)，學(xué)生自主實際操作、設(shè)計為主要授課方式；發(fā)動機性能實驗和發(fā)動機排放實驗采用教師操作演示，學(xué)生觀察驗證的授課方式。

其中，發(fā)動機性能實驗是教學(xué)體系中的基礎(chǔ)實驗項目。該實驗通過測試發(fā)動機在不同工況下的功率、扭矩、燃油消耗等性能參數(shù)，使學(xué)生掌握發(fā)動機的基本工作原理和性能特性。實驗過程中，學(xué)生需對發(fā)動機進(jìn)行啟動、調(diào)整工況、記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果等一系列操作。通過該實驗，學(xué)生不僅能理解發(fā)動機的動力特性，還能學(xué)習(xí)到如何使用測試儀器和設(shè)備進(jìn)行精確測量。

隨著環(huán)保法規(guī)的日益嚴(yán)格，發(fā)動機排放實驗的重要性日益凸顯。該實驗旨在測試發(fā)動機在不同工況下的排放特性，包括測量 _{C0，HC，NOx} 等污染物的排放量。學(xué)生通過該實驗，了解發(fā)動機排放控制技術(shù)的原理及其對環(huán)境的影響。實驗內(nèi)容不僅包括污染物濃度的測量，還涉及尾氣處理系統(tǒng)的分析，如柴油顆粒捕集器、選擇性催化還原器等后處理設(shè)備的工作原理及效果評估。

發(fā)動機拆裝實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和理解發(fā)動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要實驗項目。學(xué)生在實驗過程中需要分別對汽油機和柴油機進(jìn)行拆卸和組裝，熟悉各個部件的功能和相互關(guān)系。該實驗內(nèi)容包括發(fā)動機的基本構(gòu)造、主要部件的功能、拆裝順序及注意事項等。通過實際操作，可以加深學(xué)生對發(fā)動機結(jié)構(gòu)和工作原理的理解。

發(fā)動機綜合課程設(shè)計是對前述各項實驗的綜合應(yīng)用和考核。該課程設(shè)計要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識和實驗數(shù)據(jù)，對發(fā)動機進(jìn)行性能優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生需進(jìn)行方案設(shè)計、模擬計算、實驗驗證和結(jié)果分析。通過該課程設(shè)計，提升學(xué)生綜合運用知識的能力。

（二）傳統(tǒng)實驗教學(xué)方案存在的問題

在多年實驗課程的實施過程中，上述教學(xué)體系逐漸趨于完備，但隨著教育改革的逐步深人，對實驗教學(xué)過程也提出了新的要求和目標(biāo)，面對時代發(fā)展的新環(huán)境和人才培養(yǎng)的新需求，傳統(tǒng)教學(xué)體系的一些不足也在近年的教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)。

1實驗項目設(shè)置不科學(xué)

實驗項目多年來未能及時更新和升級，無法反映當(dāng)前動力工程領(lǐng)域的最新科研成果和技術(shù)進(jìn)展。目前的實驗教學(xué)內(nèi)容大多基于傳統(tǒng)的內(nèi)燃機和基礎(chǔ)動力系統(tǒng)，缺乏對新興技術(shù)和前沿領(lǐng)域的覆蓋。例如，燃料電池、電動汽車等新型動力系統(tǒng)在實驗課程中涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對這些前沿技術(shù)的了解和動手操作能力不足。這種情況不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了其創(chuàng)新思維和解決實際工程問題的能力。

此外，目前的實驗項目設(shè)計過于單一，部分實驗項目的重復(fù)性較高，缺乏多樣性和綜合性。學(xué)生在實驗過程中僅僅是按照預(yù)定的步驟進(jìn)行重復(fù)操作，很少有機會進(jìn)行自主設(shè)計和探索，容易產(chǎn)生厭倦感，影響實驗教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

2學(xué)時安排與各項考試重合度高

目前，實驗課程普遍安排在學(xué)期后半段，與各理論課程考試重疊時間較長，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課程準(zhǔn)備與理論課程復(fù)習(xí)之間難以平衡。內(nèi)燃機相關(guān)的實驗通常需要較長的時間來進(jìn)行操作和數(shù)據(jù)分析，并形成完整的實驗報告，在繁忙的期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往難以投入足夠的精力來對待實驗工作，容易造成實驗報告的質(zhì)量和實驗教學(xué)的效果下降。此外，理想的實驗課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是跟隨理論學(xué)習(xí)進(jìn)度同步分散進(jìn)行，讓學(xué)生有充足時間進(jìn)行實驗準(zhǔn)備的同時通過實際操作鞏固對理論知識的理解。但實際教學(xué)規(guī)劃中會出現(xiàn)部分實驗課程安排過于集中，短時間內(nèi)進(jìn)行大量實驗任務(wù)，不利于學(xué)生對知識的理解和對實驗操作的掌握。

3教學(xué)方式師生協(xié)同度不足

在現(xiàn)有的實驗教學(xué)中，教學(xué)方式仍以教師講解和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主，師生之間的互動和協(xié)同較少。教師通常在實驗開始時進(jìn)行一次性演示，之后由學(xué)生獨立完成實驗操作，師生之間缺乏討論和交流，教師往往難以了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和存在的問題。實驗知識的學(xué)習(xí)通常需要教師給予更多的個性化指導(dǎo)和及時反饋，而目前的教學(xué)模式難以滿足這一需求，教師在實驗課程上的角色除了負(fù)責(zé)講解和監(jiān)督，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行自主思考和探索。

4考核體系單一

當(dāng)前的實驗課程考核方式仍以實驗報告的形式為主，考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一和固定，對學(xué)生在實驗過程中的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作能力和問題解決能力缺乏評價。學(xué)生在實驗過程中需要進(jìn)行自主設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作、獨立分析等多項任務(wù)，僅靠實驗報告的形式難以體現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)。理想的考核形式除了對實驗結(jié)果的注重之外，還應(yīng)該考察學(xué)生的獨立分析和溝通協(xié)作能力。

此外，一些實驗課程的報告過于形式化，學(xué)生為了完成實驗報告而忽略對實驗過程中涉及知識的理解和思考，同時容易滋生抄襲、篡改等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致部分實驗課程的教學(xué)效果大打折扣。

二 實驗教學(xué)設(shè)計思考

新工科建設(shè)強調(diào)“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、信息技術(shù)支撐、跨學(xué)科融合”的理念，能源與動力工程專業(yè)作為工科中的重要學(xué)科之一，其實驗課程的改革與建設(shè)必須緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

針對上述能源與動力工程專業(yè)先進(jìn)動力方向?qū)嶒炚n程體系建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者團(tuán)隊圍繞新工科建設(shè)的指導(dǎo)要求和新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，對實驗課程教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了思考與研討，形成了一系列教學(xué)改革思路，如圖2所示。

（1） 實驗教學(xué)目標(biāo)

新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特點是創(chuàng)新，技術(shù)上的革命性突破是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。因此，在高校的實驗教學(xué)體系中，不僅需要傳授基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)技能，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新思維和解決問題的實踐操作能力。同時，實驗課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密貼合實際生產(chǎn)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二） 實驗教學(xué)內(nèi)容

新質(zhì)生產(chǎn)力是符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。在此背景下的實驗課程教學(xué)內(nèi)容，既需要保障傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的覆蓋，又需要側(cè)重對前沿領(lǐng)域和跨學(xué)科知識的融合，同時，還需要關(guān)注實驗教學(xué)內(nèi)容是否契合現(xiàn)階段綠色可持續(xù)發(fā)展理念。通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，以綠色和創(chuàng)新為導(dǎo)向優(yōu)化實驗項目，在保障基礎(chǔ)知識傳授的同時，讓學(xué)生緊跟科研創(chuàng)新步伐，順應(yīng)時代發(fā)展需求。

（三） 實驗教學(xué)方法

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展目標(biāo)要求實驗教學(xué)過程從傳統(tǒng)的驗證性實驗向問題導(dǎo)向和項目驅(qū)動的實驗轉(zhuǎn)變。突出發(fā)揮教師在實驗教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，通過設(shè)定具體的工程問題和項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新實踐。完善實驗教學(xué)中的過程考核，關(guān)注學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中溝通協(xié)作、自主創(chuàng)新等綜合能力的鍛煉。同時，要推廣線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，線上課程可以提供理論知識學(xué)習(xí)，線下實驗可以進(jìn)行實際操作和驗證，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)在時間和空間上的局限性。

（四） 實驗教學(xué)平臺

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與先進(jìn)的實驗設(shè)施和設(shè)備密不可分。高校作為人才培養(yǎng)和科研領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)加大對實驗室的投入，更新和引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備，建設(shè)高水平的實驗室和創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生提供自由探索和創(chuàng)新實踐的平臺。

三 實驗教學(xué)體系的探索與構(gòu)建

基于以上教學(xué)設(shè)計思路，筆者及其教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過實踐探索，逐步形成了在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下能源與動力工程專業(yè)先進(jìn)動力方向?qū)嶒炚n程教學(xué)新體系。分別針對教學(xué)前課程設(shè)計、教學(xué)中指導(dǎo)方法、教學(xué)后考核體系三個方面對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整革新，如圖3所示。

在課程設(shè)計方面，分別對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和課程學(xué)時安排進(jìn)行了調(diào)整。結(jié)合目前動力系統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，配合先進(jìn)動力模塊專業(yè)課程調(diào)整，引入燃料電池、混合動力等新型動力系統(tǒng)實驗項目，同時優(yōu)化原有內(nèi)燃機領(lǐng)域?qū)嶒烅椖吭O(shè)置，保留內(nèi)燃機動力特性相關(guān)的基礎(chǔ)實驗，考慮到排放法規(guī)政策的逐步完善，簡化內(nèi)燃機排放相關(guān)實驗項自課程，使整體實驗課程內(nèi)容設(shè)計覆蓋面更廣、實用性更高、前沿性更強

同時，合理規(guī)劃理論課程學(xué)習(xí)與實驗課程學(xué)習(xí)的協(xié)同性。在教學(xué)時間安排上，將傳統(tǒng)內(nèi)燃機系統(tǒng)、燃料電池系統(tǒng)、混合動力系統(tǒng)等課程的理論學(xué)習(xí)分散在不同學(xué)段，實驗課程安排分別穿插其中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作的相輔相成，同時避免了短時間內(nèi)大量的單一課程任務(wù)造成的教學(xué)質(zhì)量下降。

在教學(xué)方法方面，調(diào)整以教師演示操作、學(xué)生觀察復(fù)現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托先進(jìn)實驗設(shè)備和創(chuàng)新實踐平臺，開發(fā)設(shè)計一套以項目驅(qū)動為目標(biāo)的實驗課程體系。如探究內(nèi)燃機運行中高效動力與清潔排放的平衡性、混合動力系統(tǒng)中電驅(qū)模塊與燃燒模塊的能量管理策略等綜合性實驗問題。為完成此類實驗課程目標(biāo)，學(xué)生需要在實際操作之前對問題進(jìn)行充分的理論分析和討論，并向教師提交實驗規(guī)劃，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)修正，從而改善實驗教學(xué)中頻頻出現(xiàn)的師生之間協(xié)同不足的問題。

在教學(xué)考核方面，改革以實驗報告結(jié)果為主的單一考核形式，建立側(cè)重過程、審核結(jié)果的綜合實驗考核形式。同時將考核權(quán)限由教師端拓展到師生共同實現(xiàn)。學(xué)生分組進(jìn)行完成實驗操作，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)的同時側(cè)重考察不同小組內(nèi)的溝通協(xié)作情況，為不同實驗組賦過程分；同時，增加組內(nèi)成員互評環(huán)節(jié)，調(diào)動實驗過程中各小組成員的積極性，使考核體系更加公平與全面。

上述能源與動力工程先進(jìn)動力方向?qū)嶒炚n程革新規(guī)劃近年來已在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行充分的教學(xué)實踐，實驗教學(xué)氛圍、課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都有了長足的改善與提升。極大地提高了我校核科學(xué)與能源動力學(xué)院實驗教學(xué)中的創(chuàng)新性和協(xié)同性，未來將逐步推廣至院內(nèi)各個方向。

四 結(jié)束語

本文以國家對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求和新工科建設(shè)的要求為背景，探討了高校實驗課程在新形勢下的建設(shè)新要求。通過對我校能源動力工程專業(yè)先進(jìn)動力與清潔能源模塊現(xiàn)有實驗教學(xué)體系的分析，揭示了當(dāng)前實驗教學(xué)實踐中存在的主要問題，包括實驗項目創(chuàng)新性不足、學(xué)時安排不夠合理、教學(xué)過程中師生協(xié)同不足和考核體系單一等。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出了以新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)需求為指導(dǎo)的實驗教學(xué)體系改革思路，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺四個方面。最后，本文介紹了筆者所在教學(xué)團(tuán)隊基于上述思考實施的一系列具體改革措施。這些措施不僅豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了教學(xué)效果，也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使本專業(yè)的實驗教學(xué)能夠更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，更加適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展中對高素質(zhì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

總體而言，本文通過上述系統(tǒng)分析和具體實踐，探索了一條符合新質(zhì)生產(chǎn)力和新工科建設(shè)要求的實驗教學(xué)改革路徑，為高校相關(guān)專業(yè)的實驗課程建設(shè)提供了有益的參考和借鑒。未來，本教學(xué)團(tuán)隊將繼續(xù)跟蹤改革效果，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)體系，確保其與時俱進(jìn)，持續(xù)緊跟科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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