本碩博貫通式培養(yǎng)模式下課程一體化建設(shè)探究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0156-（

Abstract：Inthecontextof \"Double FirstClass\"constructionandintegratedcultivationof thesuccessve bachelor-masterdoctortrainingmode，itisincreasinglyimportanttostrengthenthecontinuity，systematicityandcompletenessofundergraduateand postgraduateteachingprocesses，andtocomprehensivelyimprovethequalityofcultiationandeficiencyofthecoursesinall phasesandsegments.Tedisciplineofpublicadministration，asanemergingdisciplinetocultivatepublicgovernancetalents， needstoactivelyexplorethesuccesivebachelor-master-doctortrainingmodeandpromotetheintegratedconstructionof curriculumunderthismode.Thispaperputsforwardtheconotationofthesuccessvebachelor-master-doctortrainingmodeof publicadministrationfromthethreeaspectsofcultivationgoal，curiculumsystemandcultivationmechanism，andfurtherputs forwardtecultivationgoalofthesuccesivebachelor-master-doctortrainingmodeofpublicadministrationfromthethreeaspects ofsetingupthecultivationgoalofthesuccessvebachelor-master-doctortrainingmodeofthedisciplineofpublic administration，determiningthecontentandstageoftheintegratedcuriculumsystemofthedisciplineofpublicadministration， andexploringthesupportingsystemandfacilitesfortereformoftheintegratedcurculumsystemoftedisciplineofpublic adminstration.Itproposestheconstructioncountermeasuresfortheintegratedcurriculumsystemofpublicadministrationto providepracticaltheoreticalgudancefortheconstructionoffrst-classdisciplinesinpublicadministrationandthecultivatioof integrated talents.

Keywords：successivebachelor-master-doctortrainingmode;currculumintegration；talentedpersonnelcultivation；public administration discipline; construction countermeasure

課程體系建設(shè)對增強高等教育質(zhì)量有著不可忽視的重要價值，在“雙一流\"建設(shè)和教學培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。2017年初，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《學位與研究生教育發(fā)展“十三五\"規(guī)劃》，提出要加強對課程建設(shè)的長遠和系統(tǒng)規(guī)劃，加強不同培養(yǎng)階段課程的整合、銜接，面向需求科學設(shè)計課程體系。人才培養(yǎng)主要包括課程學習、科學研究與專業(yè)實踐、學位論文（或?qū)嵺`報告）三個環(huán)節(jié)，其中，課程是培養(yǎng)學生具備深厚知識基礎(chǔ)的重要平臺，是增強學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)工程，學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提高與課程質(zhì)量具有直接關(guān)系。然而，長期以來，我國的高等教育實施本、碩、博分段式人才培養(yǎng)模式和分段分層的課程學習體系，這在一定程度上為不同知識基礎(chǔ)學生在適應學習方面提供了保障，但同時也產(chǎn)生了削足適履的副作用，顯性或隱性地起到了“拉平\"的效果。為加強高水平學術(shù)研究、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需構(gòu)建符合學科性質(zhì)的專業(yè)化人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)進階性、系統(tǒng)性的本碩博貫通式課程體系3。因此，加強本碩博課程的頂層設(shè)計，打通本碩博課程間的壁壘與隔閡，構(gòu)建起貫通式、一體化的本碩博課程體系，全面提升各階段、各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量和課程效率，對高水平學術(shù)研究和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一 公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高校為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)方式，根本上規(guī)定人才培養(yǎng)特征，集中體現(xiàn)教育思想與理念。本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，貫通本碩博培養(yǎng)過程，整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)體系，探索本研教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。本文依據(jù)東京工業(yè)大學的培養(yǎng)模式，將公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式界定為實行本碩博一體化培養(yǎng)的模式，由本科、碩士、博士三個階段構(gòu)成，實行九年一貫制教育。本文主要從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和培養(yǎng)機制幾方面對該模式進行內(nèi)容闡釋。

一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的漸進性設(shè)置。公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標設(shè)置既需具備“同頻共進”的繼承性和層次性，也需具備“因地制宜”的多元性和貼合性。學生在前3年應當注重打好學科“地基”，掌握公共管理學學科的基本理論、技能和方法，通過日常學習和社會實踐，培養(yǎng)其積累學科知識和實踐能力。在本碩銜接的第4年，學生應當注重加固學科“框架”，依托本科理論知識，結(jié)合碩士階段研修的新課程，明確研究方向，夯實公共管理理論知識儲備，掌握基礎(chǔ)科研能力，初步建立學術(shù)思維。在第5年碩士階段，學生應當注重完善學科“結(jié)構(gòu)”，系統(tǒng)掌握管理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學等學科的專業(yè)理論知識與研究方法，加強科研綜合分析能力。在碩博銜接的第6年，學生應當注重拓展學科“邊界”，將前期積累的理論基礎(chǔ)和專門知識逐步往縱深化發(fā)展，動態(tài)關(guān)注公共管理研究前沿，形成較為成熟的科研能力。在博士階段的第7至第9年，學生應當注重打造學科“體系”，需綜合掌握管理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學等學科扎實的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟練運用公共管理理論研究的方法和技術(shù)，逐步養(yǎng)成能獨立開展科學研究的能力與素質(zhì)。

二是實現(xiàn)課程體系的對應性設(shè)置。培養(yǎng)自標依托課程體系實現(xiàn)，其亦是保障教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式需要運用通專結(jié)合、本碩博有機銜接的課程體系，配備國內(nèi)外高水平師資，培養(yǎng)掌握公共管理理論體系及管理實踐能力、涵養(yǎng)深厚政治思想知識、熟悉質(zhì)性與量化分析方法，契合國家與社會治理需求，引領(lǐng)中國公共管理學學科不斷發(fā)展的“創(chuàng)新型、應用型、復合型”人才。根據(jù)不同學制階段的特點明晰課程設(shè)置要求并設(shè)計課程安排和對應學分，課程分類包括通識必修課、通識選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，課程體系包括通識教育課程、公共管理理論類課程、公共管理二級學科相關(guān)課程、公共管理研究方法類課程等，致力于以中國公共管理理論體系養(yǎng)成學生公共管理思維方式和綜合素質(zhì)。

三是實現(xiàn)培養(yǎng)機制的相應性調(diào)適。為促進公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式與對應課程體系的匹配性，需“多管齊下\"實現(xiàn)模式效用的最大化。在培養(yǎng)期間，應全面實行導師制，從本科入學起，按照“雙向選擇”原則，為每個學生配備導師，負責學生學業(yè)、科研、生活、思想等方面的指導，必要情況下，亦可結(jié)合學生的發(fā)展方向等動態(tài)變更導師。同時，結(jié)合學生個人培養(yǎng)計劃，為其建立電子或紙質(zhì)學習檔案，追蹤評估其學習狀態(tài)，開發(fā)優(yōu)勢、彌補短板、因材施教。第一學年加強基礎(chǔ)課程學習，配合課程任務進行研討展示，第二學年按研究興趣混合分組，開設(shè)讀書會，實現(xiàn)經(jīng)典著作研討、文獻閱讀常態(tài)化，第三學年實現(xiàn)科研訓練實戰(zhàn)化，激發(fā)學生參與各類社會實踐、科研鍛煉的主動性以展開國情考察和調(diào)研，將其研究結(jié)果在校內(nèi)學習平臺進行評獎和交流。確保前三學年培養(yǎng)學生具備基礎(chǔ)的理論知識和初步的科研素質(zhì)后，通過綜合考核篩選出綜合素質(zhì)過硬的學生在第三學年獲得學校推薦免試研究生資格，于第四學年直接轉(zhuǎn)入本校公共管理學學科的本碩銜接培養(yǎng)模式，夯實專業(yè)知識儲備，具備基本科研能力。第五學年以開放式研究學習為主，持續(xù)拓寬知識面并提升科學研究能力。第六學年轉(zhuǎn)入碩博銜接培養(yǎng)，具備較為成熟的創(chuàng)新科研與實際工作能力。第七至九學年，著力培養(yǎng)獨立高水平科研能力并加強研究成果產(chǎn)出，實現(xiàn)研究工作和專業(yè)實際工作“全面開花”。

二 公共管理學學科本碩博一體化課程體系建設(shè)對策

（一）設(shè)置公共管理學學科本碩博貫通式培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標

公共管理學學生需具備人文與科學素養(yǎng)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論及管理實踐方法技巧，具備較強專業(yè)知識、能力與素質(zhì)，成為響應國家與社會治理發(fā)展需求的“創(chuàng)新型、應用型、復合型”人才。本碩博貫通式培養(yǎng)模式對學生的知識、能力和素質(zhì)要求應呈現(xiàn)階梯式變化，本科階段注重培養(yǎng)學習基礎(chǔ)理論知識和初步形成科研能力；碩士階段注重培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識、理論和研究方法，關(guān)注前沿學術(shù)動態(tài)，綜合加強科研能力；博士階段注重培養(yǎng)扎實深厚的知識體系，具備學術(shù)敏銳度，形成獨立成熟的科研能力。并且，養(yǎng)成較高的思想政治素質(zhì)是任意學段任何學生學習發(fā)展的門檻性前提。程鏑等指出我國傳統(tǒng)公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)存體制性缺陷，如目標籠統(tǒng)、特色邊緣化、教學方法陳舊、實踐環(huán)節(jié)缺失等問題。培養(yǎng)目標是課程體系設(shè)計的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)目標是高校對學生知識、能力和素質(zhì)的期望，是高校對人才培養(yǎng)類型、層次和標準的總體設(shè)計[]。因此，本文將結(jié)合本碩博貫通式培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質(zhì)三方面出發(fā)，根據(jù)本碩博不同學制階段的特點設(shè)置培養(yǎng)目標，為一體化課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供思路，具體的培養(yǎng)目標設(shè)置見表1。

（二）確定公共管理學學科本碩博一體化課程體系的內(nèi)容及階段劃分

1理清培養(yǎng)總體思路及課程設(shè)計原則，設(shè)置本碩博貫通式課程體系

課程是行業(yè)特色高校教育活動的主要形式，也是人才培養(yǎng)的核心載體[]。構(gòu)建以知識和能力為核心的本碩博三級互聯(lián)互通的課程體系，有利于知識和學習經(jīng)驗的積累效應，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才提供支撐。課程體系是本碩博一體化建設(shè)的核心，指引公共管理學學科課程改革創(chuàng)新的方向，是實現(xiàn)公共管理教育目標和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，課程設(shè)置必須實現(xiàn)動態(tài)化、多樣化、個性化的課程體系和靈活性的教學方法，課程設(shè)計應符合學生的學習規(guī)律[2]。

截至目前，大多數(shù)培養(yǎng)單位已實行學分制，從課程體系來看均大致涵蓋了“公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課\"等四個部分[13]。開展課程一體化建設(shè)應遵循連貫性、基礎(chǔ)性、層次性三大原則[14]。具體來看，一是基礎(chǔ)性原則，課程一體化建設(shè)的基礎(chǔ)與理念和本碩博的專業(yè)基礎(chǔ)要求應互相契合，堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是同專業(yè)不同層次教育均需具備的基礎(chǔ)條件，助學生適應并汲取各階段專業(yè)知識。二是連貫性原則，現(xiàn)行課程體系含通識必修、通識選修、專業(yè)必修及專業(yè)選修四類。其中，通識必修課涵蓋思政、英語、體育等；通識選修課包含人文社科、自然科學等；專業(yè)必修課與選修課為各學院開設(shè)的專業(yè)課程。同類課程內(nèi)容需銜接遞進以服務課程效率提升。三是層次性原則，本科、碩士、博士作為學生培養(yǎng)三階段，在專業(yè)能力、培養(yǎng)模式、目標、科研訓練及就業(yè)發(fā)展等方面存在差異，故課程設(shè)置需注重本碩博層次性。鐘睿思等[15提出本碩博貫通式培養(yǎng)總體思路—— ^…3+1+2+3 ”培養(yǎng)模式，“3\"指本科前3年完成基本理論與專業(yè)核心課程學習以搭建知識架構(gòu)；“1”指本科第4年基于興趣選修本碩貫通課程，提前修讀部分碩士課程；“2\"指碩士2年課題研究期，學有余力或有志讀博者可選修碩博貫通課程；“3”指博士生3年培養(yǎng)專注學習與研究能力。此外，按碩博貫通培養(yǎng)原則，碩士階段已修課程可申請博士階段免修，各學院自行制定免修條件。博士階段應聚焦科研，除基本課程外的其余課程需深入研討、充分論證必要性，并建立嚴格質(zhì)量標準，且學習難度須顯著高于碩士課程。同時，本碩博貫通課程建設(shè)需體現(xiàn)本領(lǐng)域與交叉領(lǐng)域的前后呼應，讓學生循序漸進，結(jié)合興趣螺旋式提升不同階段能力，實現(xiàn)知識體系的遞進式建構(gòu)?；诖?，本文將結(jié)合此思路設(shè)置公共管理學學科的本碩博貫通式培養(yǎng)課程，從公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，理順知識結(jié)構(gòu)邏輯，在符合課程教學及人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，從通識必修課、通識選修課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課四大類出發(fā)，思考研究如何開展公共管理本碩博一體化課程體系的銜接，具體的課程設(shè)置見表2，課程類別、門數(shù)、學分設(shè)置可結(jié)合實際具體調(diào)整。

2明確階段性課程培養(yǎng)要求，增強本碩博貫通式課程體系效用

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式是長學制培養(yǎng)模式，鑒于研究生學習過程在長期學術(shù)體系中的連貫性和整合性，有必要將相對獨立的本碩博學位課程有機地整合起來，形成適用于知識學習和科學研究的本碩博課程體系[。而在設(shè)置本碩博不同學段的專業(yè)課程時，應當堅持以學術(shù)能力提高、學科思維增強、理想信念教育為基本標準的課程設(shè)置的實踐意識，體現(xiàn)不同學期課程設(shè)計中的層次感和梯度感[7]。在理論指導和現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，明確本碩博各階段的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)層次。具體安排如下。

本科強調(diào)通識教育，掌握基本理論、技能與方法是本科教育的核心，助力學生畢業(yè)后支撐基層工作或發(fā)展深造。在公共管理學學科方向的本科課程體系設(shè)置中，根據(jù)公共管理專業(yè)知識點和學科交叉知識點教學的需求，引人管理學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、公共管理學等專業(yè)必修課程，奠定必要的公共管理專業(yè)知識基礎(chǔ)。同時，相應開設(shè)微觀（宏觀）經(jīng)濟學、勞動法與社會保障法、社會心理學、當代中國政府與政治、危機管理、土地資源學、領(lǐng)導科學與藝術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)管理等專業(yè)選修課程，促使學生培養(yǎng)公共管理綜合興趣。在本碩銜接階段，通過開設(shè)公共政策、公共經(jīng)濟學等專業(yè)必修課，設(shè)置勞動經(jīng)濟學、風險與應急管理等專業(yè)選修課，進一步幫助學生掌握專業(yè)知識并明確研究興趣。通過不斷推動開設(shè)專業(yè)必修課和選修課的深化程度，根據(jù)學生的發(fā)展愛好進行針對性學科交叉融合知識點訓練，使本科課程體系傳輸?shù)膶I(yè)知識為研究生確定研究方向并產(chǎn)出學術(shù)成果奠定基礎(chǔ)，避免知識脫節(jié)情況。

碩士研究生是本科之后的深造學歷，強調(diào)形成獨立思考能力。因此，碩士教育更側(cè)重于培養(yǎng)學生研究、分析和解決問題的能力，在專業(yè)知識方面的培養(yǎng)也趨向完整化和深入化，促使學生明確研究方向。在碩士階段的專業(yè)課程設(shè)置中，在學位課程中不再開設(shè)基礎(chǔ)的公共管理類課程。在碩士第一年，注重加強理論與方法學習，開設(shè)公共管理理論與方法等專業(yè)必修課，設(shè)置公共財政理論與方法、風險與應急管理理論與方法等專業(yè)選修課，同時輔以一定的通識必修課和學術(shù)道德教育，幫助學生拓寬知識面，為博士科研工作奠定基礎(chǔ)。在碩博銜接階段，通過公共管理學專題、社會統(tǒng)計分析軟件應用等深化和運用公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識。在專業(yè)選修課程設(shè)置中，注重專題學習，根據(jù)學生的知識需求和研究興趣開設(shè)公共經(jīng)濟政策分析專題、風險與應急管理專題等課程，學生可以根據(jù)研究方向和專業(yè)興趣進行選修，并促使學生通過參與學術(shù)交流、科研鍛煉等關(guān)注、了解、運用學術(shù)前沿動態(tài)。根據(jù)學生的研究方向進行深入的方向性專業(yè)知識學習和研究方法學習，以靶向?qū)W習帶動科學研究，為博士階段專注科研、形成高質(zhì)量科研成果做準備。

博士研究生教育強調(diào)培養(yǎng)“高級專門人才”，他們是社會創(chuàng)新的中堅力量，需從事更為前沿的理論和技術(shù)基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力[18]。博士階段學習以科學研究為主，課程學習側(cè)重科研探索、自我提升及知識深化，應作為深度開展公共管理學學科研究的輔助。因此，以少量通識必修課夯實綜合素質(zhì)，在專業(yè)必修課程中開設(shè)公共管理理論與實踐前沿等課程，通過專家講授和研討式教學相結(jié)合的手段傳授相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及國內(nèi)外研究進展，以滿足學科交叉融合型知識傳授的目的，幫助博士生更好地開展科學研究，而專業(yè)選修課程不做強制設(shè)定?；诒敬T階段打下的知識、方法、科研基礎(chǔ)，博士階段強調(diào)聚焦科研，形成具備學術(shù)研究或解決實踐問題的獨立應對能力。

總的來看，本碩博貫通的培養(yǎng)模式既要重視本科層次的基礎(chǔ)理論課程和管理實踐能力，又要提高研究生層次的知識消化、方法應用、科學研究等能力，科學設(shè)計由淺人深的課程體系，做到理論與實際相結(jié)合。

課程體系設(shè)置應與各培養(yǎng)階段保持同頻共振，尤需注意在各培養(yǎng)階段過渡時，應避免課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設(shè)置的重復，同時防正培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程教學銜接不到位的情況。不斷優(yōu)化不適應現(xiàn)代和未來社會發(fā)展要求的課程內(nèi)容，促使知識深度和廣度隨著本碩博培養(yǎng)階段的遞進而不斷深化。

（三）探索公共管理學學科本碩博一體化課程體系改革的配套制度及設(shè)施

在“雙一流\"建設(shè)和本碩博貫通培養(yǎng)的時代背景下，應當在綜合考慮整合過程的系統(tǒng)性和復雜性的基礎(chǔ)上，確立本研課程結(jié)構(gòu)一體化、實施與管理一體化、課程資源一體化理念，建立本研課程管理的整合機制[]。同時，還需根據(jù)本碩博不同學段的培養(yǎng)要求設(shè)置對應的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)管理制度、人員和技術(shù)的“多點發(fā)力”，為本碩博課程管理提供有力保障，以銜接和協(xié)同的形式助力公共管理學學科本碩博人才的培養(yǎng)。

1高校與院系的制度配套

在培養(yǎng)方案方面，高校研究生管理部門應統(tǒng)籌督促各院系制定培養(yǎng)方案，明確研究目的、研究方向、課程設(shè)置（門類、學時、學分要求等），注重理論課與實踐課的結(jié)合和考核，注重學術(shù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和產(chǎn)出，注重專業(yè)知識和能力的吸收和轉(zhuǎn)化。在學生本科人學、本碩銜接、碩博銜接的關(guān)鍵階段，以導師指導、學院宣講等方式幫助其做好學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和學術(shù)發(fā)展路徑，實現(xiàn)各階段的培養(yǎng)目標，修讀對應課程，使其經(jīng)歷系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化的指導過程，確保一體化發(fā)展順暢進行；在學籍管理方面，高校現(xiàn)有教務管理系統(tǒng)多將本研學生分開管理，可嘗試將本研學生融合管理或開設(shè)本碩博貫通式培養(yǎng)系統(tǒng)，以線上統(tǒng)一管理克服跨學段信息誤差等問題；在課程管理方面，應緊緊圍繞本碩博貫通式培養(yǎng)課程設(shè)置，按照‘ 3+1+2+3³ 培養(yǎng)模式的時間節(jié)點執(zhí)行課程計劃，在基礎(chǔ)課程修讀完畢的前提下，嘗試本、碩、博專業(yè)課程的的互選、互認工作，不斷挖掘?qū)W生的差異化科研興趣和學習需求，更為有機地銜接各學段的專業(yè)學習；在教學質(zhì)量管理方面，以學生基于課程學習獲取能力提升為出發(fā)點，強化本碩博學生在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學評估、實踐鍛煉和學分互認等方面的主體作用，吸納學生的合理建議，輔以教學管理教師的意見，克服教學政策與教學實際“兩張皮\"問題，增強教育培養(yǎng)的彈性。除此之外，還需不斷開拓教學資源，動態(tài)培訓教師，打造高水平的師資隊伍，推動公共管理學學科課程一體化體系實現(xiàn)多樣性、連貫性、內(nèi)涵式發(fā)展，不斷打造高質(zhì)課程，保障教學效果，促進人才培養(yǎng)。

2機構(gòu)人員的管理融合

學校和教師是區(qū)域推進課程體系建設(shè)的一線執(zhí)行者，唯有喚醒其課程意識并保持變革熱情，才能使其真正參與建設(shè)2。在人員配置方面，應明確各專業(yè)、方向、層次的教學工作者的職能職責，確定本碩博學生導師、專業(yè)教師、教學管理教師的分工，合理配置管理人員，優(yōu)化職能重疊問題，實現(xiàn)本碩博教學一體化管理。在管理職責方面，本研階段教學管理都需在課程設(shè)置上下功夫，除去全校性通識課程，應當立足不同階段的培養(yǎng)特點，緊扣基礎(chǔ)必修課，圍繞各類選修課，輔以學術(shù)鍛煉和社會實踐等方面的培養(yǎng)，豐富課程內(nèi)容，拓寬學生知識結(jié)構(gòu)，建成多樣化、開放式育人機制，以確保課程的連貫性、基礎(chǔ)性和層次性。在教學質(zhì)量督查方面，注重教學管理與科研管理、后勤管理等管理部門的多向?qū)?，如成立?lián)合教學團隊、開展聯(lián)席會議、開展常態(tài)化教研活動等，就課程實施、教學管理過程中出現(xiàn)的問題及時進行討論，提出改進措施進行解決，促進多機構(gòu)管理人員的溝通協(xié)調(diào)，為本碩博學生一體化發(fā)展減少信息壁壘，提高工作合力，破除管理壁壘，促進和保障教學工作的順利開展。另外，管理者可定期對教學工作開展情況進行抽查，督促教職工們高效高質(zhì)進行課程教學。

3技術(shù)平臺的保障支持

高校管理信息化平臺是保障教學管理工作質(zhì)量與效率的有效途徑，傳統(tǒng)的管理信息平臺將本科、碩士、博士三個階段的教學資源割裂，不利于學生的個性化發(fā)展。本碩博課程一體化建設(shè)應當實現(xiàn)本科、碩士、博士三個階段課程的整合與銜接，打造能夠?qū)崿F(xiàn)師生間、生生間、管理部門間的溝通協(xié)調(diào)管理信息化平臺，克服多平臺操作、信息不對稱、數(shù)據(jù)不暢通等問題。對本碩博學生進行統(tǒng)一管理，嘗試引人AI教學管理技術(shù)，結(jié)合學生個性化需求為其提供一體化發(fā)展的基礎(chǔ)指導。同時，實時監(jiān)控其學習行為數(shù)據(jù)，全程動態(tài)跟進本碩博學生在校期間的學習、科研、社會實踐等方面的表現(xiàn)，適時幫助學業(yè)困難者，實施動態(tài)考核和退出機制，打造高質(zhì)量的公共管理學學科人才。具體來看，搭建課程精細化管理平臺，錄入學分、開設(shè)計劃、授課教師、內(nèi)容要求及考核方式等信息，實現(xiàn)本研課程編排一體化。整合全校課程資源，搭建本研一體化選課、考核、成績管理系統(tǒng)，面向本碩博學生開放跨層次、跨學科、跨院系選課，使本碩博學生共享核心課程和前沿學術(shù)資源。創(chuàng)建信息化授課平臺，開發(fā)在線課程與網(wǎng)絡資源；研發(fā)教學服務平臺，打造學生成長數(shù)據(jù)檔案，實時追蹤學分完成情況，落實學分制。建立質(zhì)量保障信息化平臺，采集授課全程學生評價數(shù)據(jù)，為課程體系優(yōu)化提供依據(jù)，支撐常態(tài)化教學質(zhì)量監(jiān)控。

三 結(jié)束語

本碩博貫通式人才培養(yǎng)體系建設(shè)是高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的有效途徑，而關(guān)于本碩博課程體系的建設(shè)還需綜合考慮專業(yè)特色、學生基礎(chǔ)、發(fā)展需求來進行。在學生專業(yè)背景調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過公共管理類開放式專業(yè)課程體系的建設(shè)、公共管理專業(yè)課程與學科交叉型選修課程相結(jié)合、本碩博課程的有機銜接與互選互認，將為學科交叉型公共管理專業(yè)方向各學位層次高級專業(yè)人才的培養(yǎng)提供一種新模式。本文對公共管理學學科本碩博課程一體化建設(shè)進行了探索，為公共管理學學科本碩博貫通式人才培養(yǎng)目標設(shè)置、貫通式培養(yǎng)課程體系建設(shè)、一體化教學管理制度改革提供了探索性支持，有利于從整體視角推動課程一體化進程，優(yōu)化教學資源、實現(xiàn)橫向?qū)W科交叉和縱向課程遞進。高校本碩博一體化人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)和教學管理沒有固定范式和統(tǒng)一模板，如何最優(yōu)地配置教學資源，為公共管理學學科培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用型”人才提供前提和基礎(chǔ)是各高校需要不斷探索的重點。

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