人工智能技術(shù)輔助下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-67-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！蓖瑫r(shí)，強(qiáng)調(diào)“合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合”。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與人工智能技術(shù)輔助下口語交際情境創(chuàng)設(shè)高度契合。人工智能技術(shù)通過多模態(tài)場(chǎng)景重構(gòu)與智能交互機(jī)制，能夠突破以往課堂的時(shí)空局限，構(gòu)建兼具真實(shí)性與發(fā)展性的語言實(shí)踐生態(tài)?；诖?，本文以小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際“我們與環(huán)境”為例，從動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成、語音識(shí)別反饋、多模態(tài)交互平臺(tái)及生成式任務(wù)鏈四個(gè)方面提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在為語文核心素養(yǎng)培育開辟人機(jī)協(xié)同的新路徑。

一、人工智能技術(shù)輔助下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義

（一）激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

在小學(xué)語文口語情境教學(xué)中，人工智能技術(shù)的引入為創(chuàng)設(shè)交際情境提供了全新視角，能夠有效激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。以往的口語情境教學(xué)常依賴于固定的教材內(nèi)容和教師單向的講解，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。人工智能技術(shù)可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，為小學(xué)語文口語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的交際情境，使抽象的語言知識(shí)變得直觀形象，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[此外，人工智能技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和語言水平，個(gè)性化地調(diào)整對(duì)話內(nèi)容和難度，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的情境中找到學(xué)習(xí)的成就感。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中，從而為口語情境教學(xué)注入新的活力。

（二）提升學(xué)生口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握語言知識(shí)，還需要他們?cè)谡鎸?shí)的交際情境中不斷實(shí)踐和運(yùn)用。人工智能技術(shù)通過模擬多樣化的交際場(chǎng)景，為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，人工智能技術(shù)還可以通過語音識(shí)別和實(shí)時(shí)反饋功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語言使用中的問題。在此基礎(chǔ)上，“人工智能技術(shù)精準(zhǔn)推送貼合學(xué)生個(gè)性化需求的內(nèi)容，為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)估結(jié)果，有效提升學(xué)生口語交際能力”[2]。即時(shí)反饋機(jī)制能夠有效提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和流利度，使其在不斷實(shí)踐中逐步提升口語交際能力。

（三）增強(qiáng)語文課堂互動(dòng)性

“依托人工智能環(huán)境下的小學(xué)語文智慧課堂，能夠更好地促進(jìn)師生互動(dòng)提升教學(xué)效果?！盵3]以往的語文課堂以教師講授為主，學(xué)生的參與度有限，難以形成有效的互動(dòng)。而人工智能技術(shù)通過智能化的交互功能，能夠打破單向的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)活潑。人工智能技術(shù)可以扮演對(duì)話伙伴、主持人、評(píng)委等角色，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，使課堂活動(dòng)更加多樣化。該互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，人工智能技術(shù)還可以通過分組討論、角色扮演等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的交際情境往往具有開放性和多樣性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題并進(jìn)行表達(dá)。此種情境下，學(xué)生更容易突破傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)特的口語表達(dá)風(fēng)格。人工智能技術(shù)通過模擬多樣化的交際情境，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間；通過設(shè)計(jì)開放性的問題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和表達(dá)，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。開放式的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)其發(fā)散思維和批判性思維。

二、人工智能技術(shù)輔助下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

“口語交際是在特定的情境中進(jìn)行的言語活動(dòng)，口語交際教學(xué)必須在一定的情境中進(jìn)行才能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！盵4]人工智能技術(shù)輔助下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。以小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際“我們與環(huán)境”為例，可從以下四個(gè)方面探究人工智能技術(shù)輔助下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在通過人工智能技術(shù)的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的口語交際能力。

（一）借助動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成技術(shù)，激活真實(shí)語境感知

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成技術(shù)的應(yīng)用能夠有效激活學(xué)生對(duì)真實(shí)語境的感知，從而提升其語言學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。教師可以通過人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的交際場(chǎng)景，使學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行語言實(shí)踐。具體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成技術(shù)匯總見表1。

首先，教師應(yīng)利用人工智能技術(shù)生成貼近學(xué)生生活的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知真實(shí)語境，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的代入感。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整場(chǎng)景的復(fù)雜度和互動(dòng)性。人工智能技術(shù)可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生的語言表現(xiàn)，自動(dòng)調(diào)整場(chǎng)景難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合的情境中學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)通過視覺、聽覺等多感官刺激，營造沉浸式的語言環(huán)境。人工智能技術(shù)可以結(jié)合圖像、聲音等多種媒體形式，為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)，激發(fā)其參與興趣和表達(dá)欲望。多感官的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶語言知識(shí)，提高語言學(xué)習(xí)的效果。

在“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，可運(yùn)用AR技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成激活學(xué)生對(duì)真實(shí)語境的感知，提升其語言表達(dá)能力和環(huán)保意識(shí)。首先，教師可利用AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的河流污染場(chǎng)景。學(xué)生通過AR設(shè)備可以看到一條被垃圾污染的河流，河面上漂浮著塑料瓶、廢紙等垃圾，岸邊還有工廠排放的污水。貼近生活的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景能夠迅速激活學(xué)生的語境感知，激發(fā)其表達(dá)興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整AR場(chǎng)景的復(fù)雜度和互動(dòng)性。對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，AR場(chǎng)景可設(shè)置為簡(jiǎn)單的對(duì)話提示，如“河流被污染了，我們可以做什么”，并提供關(guān)鍵詞作為表達(dá)支持；對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在AR場(chǎng)景中呈現(xiàn)河流周邊的生態(tài)環(huán)境、污染源的多樣性，以及污染對(duì)動(dòng)植物和人類生活的具體影響。最后，教師可以通過AR技術(shù)結(jié)合視覺和聽覺的多感官刺激。在討論“如何清理河流”時(shí)，AR場(chǎng)景可以動(dòng)態(tài)展示垃圾被清理的過程，同時(shí)配合語音提示，如“請(qǐng)描述你看到的場(chǎng)景”“你認(rèn)為清理河流的關(guān)鍵步驟是什么”及互動(dòng)問答，幫助學(xué)生更直觀地理解語言知識(shí)。利用AR技術(shù)生成動(dòng)態(tài)、沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生從感知語境到表達(dá)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）利用語音識(shí)別反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練

語音識(shí)別反饋系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生成技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)的語言訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。教師可以通過人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、即時(shí)反饋，從而幫助學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤。具體的語音識(shí)別反饋系統(tǒng)匯總見表2。

首先，教師應(yīng)利用語音識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析。通過人工智能技術(shù)，學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和語速等語言特征被精準(zhǔn)捕捉，并即時(shí)生成反饋，指出學(xué)生在發(fā)音或表達(dá)中的問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言表現(xiàn)，生成個(gè)性化的訓(xùn)練建議和練習(xí)內(nèi)容。人工智能技術(shù)通過分析學(xué)生的語言數(shù)據(jù)，識(shí)別出其在發(fā)音、語法或表達(dá)習(xí)慣上的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。最后，教師應(yīng)利用語音識(shí)別系統(tǒng)記錄學(xué)生的口語訓(xùn)練數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)檔案。通過數(shù)據(jù)化分析，教師可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

在“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“保護(hù)環(huán)境”的主題，運(yùn)用科大訊飛語音識(shí)別系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練。首先，在“我們與環(huán)境”的主題討論中，學(xué)生圍繞“如何減少垃圾污染”或“怎樣節(jié)約用水”等具體話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，科大訊飛語音識(shí)別系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和語速等語言特征，并即時(shí)生成反饋。如當(dāng)學(xué)生將“垃圾分類”誤讀為“垃圾分內(nèi)”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)立即提示發(fā)音錯(cuò)誤，并給出正確的發(fā)音示范。其次，教師可以根據(jù)語音識(shí)別系統(tǒng)的分析結(jié)果，生成個(gè)性化的訓(xùn)練建議和練習(xí)內(nèi)容。如對(duì)于在表達(dá)“節(jié)約用水”時(shí)語速過快、邏輯不清的學(xué)生，系統(tǒng)推薦放慢語速、分步驟表達(dá)的練習(xí)任務(wù)；對(duì)于在“垃圾分類”討論中詞匯量不足的學(xué)生，則提供相關(guān)詞匯擴(kuò)展訓(xùn)練。最后，教師可以利用語音識(shí)別系統(tǒng)記錄學(xué)生的口語訓(xùn)練數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)檔案。如在“保護(hù)環(huán)境”主題討論中，系統(tǒng)可以詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在不同話題（如“垃圾分類”“節(jié)約用水”“減少污染”）中的語言表現(xiàn)，包括發(fā)音準(zhǔn)確率、語調(diào)自然度、語速適中性及詞匯使用的豐富性等關(guān)鍵指標(biāo)。通過數(shù)據(jù)化分析，教師能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合的難度和節(jié)奏中提升語言能力。

（三）搭建多模態(tài)交互平臺(tái)，促進(jìn)協(xié)作對(duì)話生成

多模態(tài)交互平臺(tái)在語音識(shí)別反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過協(xié)作對(duì)話生成，將學(xué)生的語言訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而推動(dòng)語言學(xué)習(xí)從個(gè)體訓(xùn)練向協(xié)作實(shí)踐的有效過渡。具體的多模態(tài)交互平臺(tái)匯總見表3。

首先，多模態(tài)交互平臺(tái)搭建應(yīng)以多模態(tài)資源整合與智能交互為核心。教師需系統(tǒng)規(guī)劃平臺(tái)的模態(tài)配置層級(jí)：基礎(chǔ)層集成文字轉(zhuǎn)語音、情感分析模塊實(shí)現(xiàn)語義理解，交互層部署虛擬角色對(duì)話、多終端協(xié)同編輯功能，應(yīng)用層則形成包含話題討論區(qū)、情境模擬艙等模塊的立體化交互矩陣，為協(xié)作對(duì)話提供技術(shù)載體。其次，在多模態(tài)交互平臺(tái)中，教師應(yīng)根據(jù)語言能力發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的開放性議題，并利用平臺(tái)智能分組功能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性角色配置。

在“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，多模態(tài)交互平臺(tái)的三層架構(gòu)與協(xié)作對(duì)話活動(dòng)共同促進(jìn)能力培養(yǎng)?；A(chǔ)層技術(shù)支撐：依托騰訊云語音轉(zhuǎn)寫模塊實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)錄學(xué)生發(fā)言，結(jié)合情感計(jì)算技術(shù)捕捉語調(diào)波動(dòng)，為教師介入對(duì)話調(diào)解提供數(shù)據(jù)依據(jù)。交互層場(chǎng)景構(gòu)建：通過亮風(fēng)臺(tái)AR技術(shù)生成動(dòng)態(tài)污染場(chǎng)景，學(xué)生用手勢(shì)拖拽工業(yè)廢水圖標(biāo)至虛擬河流時(shí)，觸發(fā)水質(zhì)惡化可視化效果，直觀呈現(xiàn)環(huán)保決策后果，激發(fā)對(duì)話討論的現(xiàn)實(shí)緊迫性。應(yīng)用層活動(dòng)實(shí)施：在百度UNIT智能對(duì)話系統(tǒng)構(gòu)建的“生態(tài)議事廳”中，學(xué)生分組扮演環(huán)保局長、居民代表等角色，平臺(tái)根據(jù)成員語音特征自動(dòng)分配話輪權(quán)限，確保學(xué)生獲得平等表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以設(shè)置“垃圾焚燒廠選址”爭(zhēng)議議題，當(dāng)檢測(cè)到對(duì)話陷人僵局時(shí)，系統(tǒng)推送周邊居民健康數(shù)據(jù)、用地規(guī)劃圖等多模態(tài)資料，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)重構(gòu)論點(diǎn)。該設(shè)計(jì)使技術(shù)層級(jí)與交際能力要素精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從情感管理到批判性思維的全面培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)生成式任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造性語言遷移

在多模態(tài)交互平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上，生成式任務(wù)鏈設(shè)計(jì)進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生將協(xié)作對(duì)話中積累的語言實(shí)踐能力遷移到創(chuàng)造性表達(dá)中，從而完成從語言學(xué)習(xí)到創(chuàng)新應(yīng)用的全過程閉環(huán)。具體的生成式人工智能技術(shù)匯總見表4。

首先，教師應(yīng)利用生成式人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)一系列具有開放性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈的起點(diǎn)可以是基于學(xué)生已有語言基礎(chǔ)的模仿性任務(wù)，再逐步過渡到更具創(chuàng)造性的任務(wù)。其次，教師還需通過任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將語言知識(shí)從單一情境遷移到多樣化情境中。任務(wù)鏈應(yīng)涵蓋多種語言使用場(chǎng)景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠靈活運(yùn)用語言知識(shí)，并逐步形成創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

在“我們與環(huán)境”的教學(xué)中，生成式任務(wù)鏈設(shè)計(jì)需依托多模態(tài)技術(shù)構(gòu)建“輸入一重構(gòu)一輸出”的遷移系統(tǒng)。首先，輸入任務(wù)。教師可以基于百度文心一言生成環(huán)保主題對(duì)話模板，引導(dǎo)學(xué)生分析“社區(qū)居民與環(huán)保志愿者”的溝通范式，通過騰訊混元大模型構(gòu)建虛擬社區(qū)場(chǎng)景，生成垃圾分類糾紛、綠化帶改造等典型環(huán)境議題的交互腳本，完成語言結(jié)構(gòu)模仿訓(xùn)練。其次，重構(gòu)任務(wù)。教師可利用華為盤古大模型的數(shù)據(jù)分析功能，將學(xué)生分組討論的對(duì)話文本轉(zhuǎn)化為可視化議題圖譜，識(shí)別高頻詞匯與邏輯斷點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生重組語言要素：通過阿里巴巴通義千問設(shè)計(jì)“環(huán)保局長接待日”“校園生態(tài)小記者”等角色遷移任務(wù)，要求學(xué)生在切換身份立場(chǎng)時(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用協(xié)商策略，如將課堂習(xí)得的建議句式遷移至社區(qū)提案場(chǎng)景。最后，輸出任務(wù)。教師可借助智譜AIChatGLM中英雙語生成能力，將小組協(xié)作完成的“校園減碳倡議書”轉(zhuǎn)化為中英文對(duì)照版本，實(shí)現(xiàn)從口語表達(dá)到跨媒介表達(dá)的創(chuàng)造性突破。通過生成式任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識(shí)的遷移，還能在創(chuàng)造性任務(wù)中提升語言運(yùn)用的深度和廣度，最終達(dá)到創(chuàng)造性語言遷移的目標(biāo)。

人工智能技術(shù)賦能的口語交際情境創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上是語言學(xué)習(xí)從符號(hào)認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的范式革新。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)深人探索前沿技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的融合機(jī)制，構(gòu)建更具生態(tài)效度的智能語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推動(dòng)語文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向縱深。

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