基于情感表達的中國民族民間舞教學(xué)研究

注：本文系2022年教育教學(xué)改革研究項目“中國民族民間舞課程質(zhì)量改進路徑探析——以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”（2022xhjg002）研究成果。

中國民族民間舞教學(xué)強調(diào)情感表達，以展現(xiàn)各民族獨特的文化韻味和生活氣息。隨著舞蹈教育的發(fā)展，教學(xué)方式由傳統(tǒng)模仿轉(zhuǎn)向情感驅(qū)動，使學(xué)生在理解舞蹈動作的同時，更深人地體會到其背后的民族精神和生活方式。情感表達不僅增強舞蹈表現(xiàn)力，還增強學(xué)習(xí)者對民族文化的認同感，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在民族民間舞教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，使舞蹈不僅僅是身體動作的呈現(xiàn)，更是文化與情感的展現(xiàn)[1]。

一、民族民間舞情感表達基礎(chǔ)解析

（一）情感在舞蹈中的核心地位

情感在民族民間舞中占據(jù)核心地位，是舞蹈生命力的源泉。民族民間舞不僅是肢體動作的組合，更是民族情感、文化記憶和生活方式的藝術(shù)表達。舞蹈中的情感表達源于人民的真實生活，如蒙古舞的豪放表達出草原兒女的奔放情懷，藏族舞的熱烈傳遞出虔誠信仰的內(nèi)心力量。情感賦予舞蹈靈魂，使其具有強烈的感染力和表現(xiàn)力。只有當(dāng)舞者真正理解并融入情感，才能讓觀眾感受到舞蹈背后的文化意境。因此，在民族民間舞教學(xué)和表演中，情感表達不僅決定舞蹈的表現(xiàn)力，還直接影響其藝術(shù)價值，是舞蹈傳承與發(fā)展的重要基石[2]。

（二）中國民族民間舞情感獨特性溯源

中國民族民間舞的情感獨特性源于其深厚的歷史文化背景和各民族獨特的生活方式。每個民族的舞蹈都承載著其生產(chǎn)勞作方式、風(fēng)俗習(xí)慣和審美追求，形成了極具特色的情感表達。例如，維吾爾族舞蹈的熱情奔放源于絲綢之路的開放與繁榮，苗族舞蹈的靈動細膩展現(xiàn)了山地民族的柔韌與堅韌，東北秧歌的詼諧生動反映了北方民族的樂觀精神。這些舞蹈不僅表達了民族情感，更是民族文化的象征，代代相傳。在表演中，舞者通過身體語言傳遞民族精神，使觀眾感受到民族的生命力。因此，民族民間舞的情感獨特性不僅體現(xiàn)在舞蹈動作上，更深植于民族歷史和文化傳統(tǒng)之中。

二、情感與民族民間舞教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）情感傳遞對教學(xué)效果的影響

情感傳遞對民族民間舞教學(xué)效果具有深遠影響，是提升舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，單純的動作模仿難以真正展現(xiàn)民族舞蹈的靈魂，只有通過情感融入，才能讓學(xué)生理解并內(nèi)化舞蹈所承載的文化內(nèi)涵。情感傳遞不僅能增強學(xué)生的表現(xiàn)力，還能增強其學(xué)習(xí)興趣，使他們在舞蹈實踐中建立更深的文化認同。此外，情感投人還能促進舞蹈記憶，使學(xué)生更容易掌握動作精髓。因此，在民族民間舞教學(xué)中，注重情感表達能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使舞蹈真正成為文化與情感交流的載體。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中情感表達訓(xùn)練要點

在民族民間舞教學(xué)中，情感表達訓(xùn)練是提升舞蹈表現(xiàn)力的關(guān)鍵，需要從多方面入手。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈的文化背景，體會舞蹈背后的民族情感，如蒙古舞的豪放奔放、傣族舞的柔美靈動等。其次，通過情景模擬，讓學(xué)生在特定情境中體驗情感，例如模仿草原策馬奔騰的暢快或水鄉(xiāng)少女的溫婉多情，從而增強舞蹈感染力。此外，教師可借助音樂、故事或民族風(fēng)俗講解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在舞蹈中自然流露真實情感。最后，個性化引導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)至關(guān)重要，鼓勵學(xué)生在表達情感的同時保持動作的準(zhǔn)確性，使舞蹈表演既符合技法要求，又具有藝術(shù)感染力。

（三）教學(xué)資源對情感表達培養(yǎng)的作用

教學(xué)資源在民族民間舞的情感表達培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，能夠為學(xué)生提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。首先，音樂是舞蹈的靈魂，不同民族的音樂節(jié)奏、旋律和情感色彩直接影響舞者的情緒表達，教師應(yīng)通過選擇富有民族特色的音樂來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，視頻資料和現(xiàn)場觀摩可以幫助學(xué)生直觀感受民族舞蹈的神韻，使他們更好地理解舞蹈的情感內(nèi)涵；再次，服飾、道具等物質(zhì)資源能增強學(xué)生的代入感，讓他們更容易融入特定民族的文化氛圍，從而更自然地表達情感；最后，教師的示范教學(xué)與講解至關(guān)重要，通過自身的情感投入引導(dǎo)學(xué)生深刻體會舞蹈的內(nèi)涵。

三、基于情感表達的民族民間舞教學(xué)路徑

（一）深挖舞蹈動作背后的情感內(nèi)涵

在民族民間舞教學(xué)中，舞蹈動作不僅僅是身體的律動，更是情感的外化和文化的承載。要提升基于情感表達的教學(xué)效果，首先需要深挖舞蹈動作背后的情感內(nèi)涵，使學(xué)生在理解文化背景的基礎(chǔ)上進行情感表達。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過民族文化講解、情境體驗、音樂渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知動作與情感之間的緊密聯(lián)系。例如，在教授傣族孔雀舞時，不應(yīng)僅僅教授學(xué)生手部的細膩波動和步伐的輕盈移動，而應(yīng)讓他們理解孔雀在傣族文化中的象征意義，體會其靈動、柔美與神圣感，從而在動作中展現(xiàn)傣族人民對自然的敬仰和生命的禮贊。同樣，在蒙古舞的教學(xué)中，教師可以結(jié)合草原生活場景，讓學(xué)生理解蒙古族豪放、熱情的性格，使他們在舞蹈時能夠自然展現(xiàn)奔放的氣質(zhì)和昂揚的情感。這種通過文化解讀深化情感認知的方式，不僅能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地表達舞蹈情感，還能增強他們對舞蹈文化的認同感和理解力，從而提升整體教學(xué)效果。此外，教師在教授舞蹈動作時，應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生的自主情感體驗，鼓勵他們在動作訓(xùn)練的過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，找到情感共鳴點，使舞蹈表達更具個性和感染力?？梢酝ㄟ^角色扮演、舞蹈即興創(chuàng)編等方式，讓學(xué)生主動融入舞蹈情境。例如，在教授東北秧歌時，可以鼓勵學(xué)生模擬農(nóng)民慶豐收的喜悅場景，在夸張的扭擺動作中展現(xiàn)幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，從而真正體會東北人民樂觀、豁達的情感特征。此外，教師可以采用對比教學(xué)法，讓學(xué)生體會不同民族舞蹈在情感表達上的差異，例如比較藏族踢踏舞的堅定豪邁與江南水鄉(xiāng)舞蹈的婉約細膩，使他們更加深刻地理解舞蹈情感的多樣性和獨特性。

（二）借助文化背景強化情感領(lǐng)悟

在民族民間舞教學(xué)中，文化背景的融入對于強化學(xué)生的情感領(lǐng)悟至關(guān)重要。民族舞蹈不僅是身體的律動，更是特定民族生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和精神世界的生動體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過深入講解舞蹈的文化背景，讓學(xué)生理解每一個舞蹈動作背后的情感來源。例如，在教授藏族鍋莊舞時，教師可以先介紹藏族人民的信仰、生活方式和集體意識，讓學(xué)生體會藏族舞蹈中團結(jié)、虔誠和熱情的精神內(nèi)核，使他們在舞蹈表演時能夠自然而然地流露出歡快的情感。同樣，在教授苗族舞蹈時，教師可以講解苗族人民以歌舞傳遞情感的傳統(tǒng)，讓學(xué)生理解舞蹈中手勢和步伐的象征意義，如雙手攏袖代表女性的含蓄柔美，躁腳旋轉(zhuǎn)展現(xiàn)苗族人民奔放不羈的生活態(tài)度。通過這種文化滲透的方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受民族舞蹈的精神內(nèi)涵，使情感表達更加自然、深刻。此外，借助文化背景強化情感領(lǐng)悟，還可以通過多元化的教學(xué)手段，增強學(xué)生對民族舞蹈情感的體驗感。例如，教師可以組織學(xué)生觀看民族舞蹈表演視頻，或者邀請民族舞蹈專家進行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生通過視覺和聽覺感受舞蹈的情感特質(zhì)。同時，也可以通過角色扮演、民族故事講解等方式，讓學(xué)生在真實情境中體驗舞蹈背后的情感。例如，在教授蒙古舞時，可以讓學(xué)生分組模擬草原生活，如騎馬、放牧、篝火晚會等場景，讓他們在體驗蒙古族豪放、自由的生活方式后，再進行舞蹈學(xué)習(xí)，從而更容易理解蒙古舞中奔放的情感表達。此外，教師還可以結(jié)合民族音樂和服飾，讓學(xué)生在穿戴民族服飾、玲聽民族音樂的過程中，增強文化代人感，從而更能沉浸于舞蹈的情感氛圍。

（三）運用多樣化教學(xué)手段激發(fā)情感共鳴

首先，音樂的運用是至關(guān)重要的教學(xué)手段，不同民族舞蹈的音樂節(jié)奏、旋律和情感色彩直接影響舞者的心理感受。因此，教師可以通過先欣賞音樂再進行舞蹈訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生通過玲聽音樂節(jié)奏、感受旋律變化來調(diào)動自身情緒。例如，在教授傣族舞時，可以先播放溫柔舒緩、富有江南水鄉(xiāng)韻味的音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽、感受音樂的流動性與柔和感，然后再進行舞蹈訓(xùn)練。這樣可以使他們更容易地展現(xiàn)傣族舞蹈的柔美特質(zhì)。同樣，在蒙古舞的教學(xué)中，可以選擇高亢激昂的蒙古長調(diào)，配合馬頭琴的悠揚旋律，讓學(xué)生在音樂的渲染下感受遼闊草原的豪邁氣息，從而在舞蹈動作中更自然地展現(xiàn)蒙古族的奔放情感。此外，互動式教學(xué)手段也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式。教師可以利用情景模擬、角色扮演和舞蹈故事講解等方式，使學(xué)生更深刻地理解民族舞蹈的情感內(nèi)涵。例如，在教授東北秧歌時，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如農(nóng)民、商販、年輕姑娘等，并結(jié)合東北地方戲曲的風(fēng)格進行即興表演，讓他們通過夸張的動作和風(fēng)趣的表情展現(xiàn)東北人民幽默風(fēng)趣、熱情豪爽的性格。此外，在藏族舞教學(xué)中，教師可以模擬藏族人民轉(zhuǎn)經(jīng)祈福的場景，讓學(xué)生圍成一圈，感受藏族人民在舞蹈中表現(xiàn)出的虔誠和團結(jié)，從而幫助他們在舞蹈表演時更好地傳遞藏族舞蹈的情感特質(zhì)。

（四）加強對學(xué)生情感體驗的個性化引導(dǎo)

在民族民間舞教學(xué)中，每個學(xué)生的情感體驗和表達方式都是獨特的，因此，教師應(yīng)注重個性化引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自身情感基礎(chǔ)上找到適合的表達方式，使舞蹈更加自然、生動。首先，教師可以通過觀察和交流，了解學(xué)生的情感特質(zhì)、生活經(jīng)歷和性格特點，從而因材施教。例如：對于內(nèi)向的學(xué)生，可以采用鼓勵式引導(dǎo)，給予更多正面反饋，幫助他們建立自信，讓他們逐步釋放情感；而對于外向的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們細膩地感受舞蹈中的情感層次，避免過度夸張的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去理解舞蹈情感，如讓他們回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的歡樂、感動或思鄉(xiāng)之情，并將這些真實的情感融入舞蹈表演，使動作更加富有感染力。此外，個性化引導(dǎo)還可以通過舞蹈即興創(chuàng)編的方式，讓學(xué)生自主探索情感表達。例如，在學(xué)習(xí)苗族舞蹈時，教師可以先教授基本動作和情感要點，然后讓學(xué)生根據(jù)個人的理解和感受，對部分動作進行創(chuàng)編，使他們能夠在自主表達中建立更深的情感連接。同時，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的方式表達同一情境下的情感，例如通過眼神、呼吸節(jié)奏或身體姿態(tài)的微調(diào)，展現(xiàn)符合自身特質(zhì)的舞蹈情感。

（五）對情感表達教學(xué)成果進行綜合審視

首先，教師可以建立多維度的評估體系，從動作完成度、情感表達的自然度、舞蹈感染力等多個方面進行綜合考量。例如，在考核學(xué)生的蒙古舞表現(xiàn)時，不能僅關(guān)注動作的力度和技巧，還要觀察其是否真正展現(xiàn)了蒙古族豪放奔放的情感特質(zhì)，是否能夠通過眼神、肢體語言和舞蹈節(jié)奏傳遞草原民族的精神風(fēng)貌。此外，教師可以結(jié)合錄像回放，讓學(xué)生觀察自己的舞蹈表現(xiàn)，從第三方視角審視自己的情感表達是否真實、自然，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和優(yōu)化。除了教師的評估，學(xué)生之間的互評和自我反思也是綜合審視教學(xué)成果的重要方式。教師可以組織小組討論或舞蹈展示，讓學(xué)生相互觀摩，并分享對彼此情感表達的感受與建議，以豐富他們對不同舞蹈情感表達方式的認知。同時，鼓勵學(xué)生撰寫舞蹈學(xué)習(xí)日志，記錄自己在情感表達方面的心得、挑戰(zhàn)與突破，使他們在反思中不斷提升。

綜上所述，民族民間舞的教學(xué)不僅是對舞蹈技巧的傳授，更是對民族文化和情感表達的深人探索。通過情感表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更深刻地理解舞蹈背后的民族精神，使表演更具感染力和表現(xiàn)力。借助文化背景、個性化引導(dǎo)、多樣化教學(xué)手段以及綜合審視等策略，能夠有效提升學(xué)生的情感體驗，使民族舞蹈成為文化與情感交流的橋梁。未來的民族民間舞教學(xué)應(yīng)繼續(xù)深化情感表達的研究，讓學(xué)生在舞蹈中感受民族文化的魅力，實現(xiàn)情感與藝術(shù)的完美融合，從而推動民族舞蹈的傳承與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王亮.中國民族民間舞蹈表演中的情感把控與表現(xiàn)技巧[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(文摘版)社會科學(xué)，2024(5)：126-129.

[2]劉旭岳.中國民族民間舞表演中的情感把控與表現(xiàn)技巧[J].戲劇之家，2024(4)：127-129.

作者簡介：

鄭雪，碩士，副教授，研究方向為舞蹈學(xué)。

李曉雪，講師，研究方向為舞蹈學(xué)。