跨學(xué)科視角下小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)探索

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)重要地位。然而，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)往往局限于語(yǔ)文單一學(xué)科范疇，以教師講解詩(shī)詞字詞、詩(shī)意、情感為主，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟不夠深人，難以將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與實(shí)際生活及其他學(xué)科知識(shí)建立有效的聯(lián)系。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，提升綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科視角下的小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將打破學(xué)科壁壘，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、歷史等多學(xué)科知識(shí)與方法，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入理解古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科視角下小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

真實(shí)情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基石，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在設(shè)計(jì)小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或與古詩(shī)詞創(chuàng)作背景相關(guān)的真實(shí)情境。例如，在學(xué)習(xí)描寫四季景色的古詩(shī)詞時(shí)，可以結(jié)合校園內(nèi)的四季變化，創(chuàng)設(shè)“校園四季詩(shī)詞之旅”的真實(shí)情境。讓學(xué)生在不同的季節(jié)觀察校園景色，尋找與古詩(shī)詞中描繪相似的畫面，思考古人是如何通過(guò)詩(shī)詞來(lái)表達(dá)對(duì)季節(jié)的深切感受。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年的校園物候觀測(cè)，建立“溫度——物候——古詩(shī)意象”三軸記錄體系。通過(guò)測(cè)量氣溫變化（科學(xué)）、繪制物候圖譜（美術(shù)）、匹配古詩(shī)意象（語(yǔ)文）等實(shí)踐活動(dòng)，這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生思想的共鳴，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的認(rèn)知聯(lián)系，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它貫穿于整個(gè)項(xiàng)自學(xué)習(xí)的全過(guò)程，起到引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究的作用。一個(gè)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具備開放性、挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促使學(xué)生從多維度深人理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于邊塞詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“古代邊塞生活的真實(shí)面貌是怎樣的？詩(shī)人筆下的邊塞詩(shī)又蘊(yùn)含著哪些情感與文化內(nèi)涵？\"這一問(wèn)題的提出，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入研讀邊塞詩(shī)的文本內(nèi)容，還促使學(xué)生通過(guò)查閱歷史資料、了解古代軍事制度、邊疆地理環(huán)境等多方面知識(shí)，從不同角度探究邊塞詩(shī)背后的故事。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生會(huì)接觸到王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以初步感受到邊塞生活的艱苦與豪邁。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生可以通過(guò)查閱歷史資料，了解唐代的邊疆形勢(shì)、軍事制度以及士兵的生活狀況，從而更深人地理解“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回\"所蘊(yùn)含的悲壯與無(wú)奈。同時(shí)，結(jié)合地理知識(shí)，學(xué)生可以了解到邊疆的荒涼與艱苦，進(jìn)而理解詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜情感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)邊塞詩(shī)中的意象出現(xiàn)頻率，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)其中“大漠”“落日”“大雁\"等意象出現(xiàn)的次數(shù)，制作成統(tǒng)計(jì)圖表，分析哪種意象在表達(dá)思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)情感時(shí)使用頻率最高，從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)角度理解古詩(shī)詞意象運(yùn)用的規(guī)律。這種跨學(xué)科的探究方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)科知識(shí)融合

在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)的關(guān)鍵。通過(guò)將語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)巧妙結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、更立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的綜合理解能力。在“用幾何圖形構(gòu)建詩(shī)詞意境”項(xiàng)自中，針對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，引導(dǎo)學(xué)生用圓形表示落日，用直線表示孤煙，用曲線表示長(zhǎng)河，通過(guò)繪制簡(jiǎn)單幾何圖形組合，從數(shù)學(xué)幾何角度詮釋詩(shī)詞所描繪的畫面，理解數(shù)學(xué)圖形與詩(shī)詞意境表達(dá)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入理解這首詞。在音樂(lè)學(xué)科方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為這首詞尋找合適的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦。例如，學(xué)生可以選擇一段古風(fēng)音樂(lè)作為背景，嘗試將詞的韻律與音樂(lè)的節(jié)奏相結(jié)合，進(jìn)行配樂(lè)朗誦。在歷史學(xué)科方面，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾所處的時(shí)代背景以及他的人生經(jīng)歷。通過(guò)了解這些背景知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解詞中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如對(duì)親人的思念、對(duì)人生的豁達(dá)以及對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈。

二、跨學(xué)科視角下小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)階段

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師需向?qū)W生詳細(xì)介紹項(xiàng)目的背景、目標(biāo)與任務(wù)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)展示與項(xiàng)目主題相關(guān)的古詩(shī)詞作品、圖片、音樂(lè)或視頻等資料，幫助學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識(shí)。例如，在開展“探尋古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日\(chéng)"項(xiàng)目時(shí)，教師可播放傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝視頻，展示相關(guān)古詩(shī)詞的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞與傳統(tǒng)節(jié)日之間的聯(lián)系，從而引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“古詩(shī)詞是如何描繪傳統(tǒng)節(jié)日的？這些描繪反映了古代怎樣的文化習(xí)俗和人們的情感？”隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定小組的研究方向和分工，并制定項(xiàng)目計(jì)劃。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開展探究活動(dòng)。教師在此階段應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者和支持者的作用，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等方式收集資料。例如，在“探尋古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目中，學(xué)生查閱歷史文獻(xiàn)了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展，搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的介紹，實(shí)地走訪社區(qū)老人了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日的特色習(xí)俗。在收集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解讀古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，運(yùn)用美術(shù)技能創(chuàng)作與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞手抄報(bào)或繪畫作品，運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)為古詩(shī)詞配樂(lè)或創(chuàng)作與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歌曲。同時(shí)，小組內(nèi)成員定期進(jìn)行交流和討論，分享各自的研究成果和遇到的問(wèn)題，共同探討解決方案。

（三）成果展示與評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目結(jié)束后，各小組進(jìn)行成果展示。展示形式應(yīng)多樣化，如匯報(bào)演講、戲劇表演、詩(shī)歌朗誦會(huì)、作品集展示等。例如，在“探尋古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日\(chéng)"項(xiàng)目中，有的小組以戲劇表演的形式，將古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍爸噩F(xiàn)，通過(guò)角色的演繹展現(xiàn)古代人們?cè)诠?jié)日中的活動(dòng)和情感；有的小組舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，配上優(yōu)美的音樂(lè)和精美的背景畫面，朗誦與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，表達(dá)對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟。在成果展示后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如作品的質(zhì)量、展示的效果等，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等。通過(guò)評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為今后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供參考。

三、跨學(xué)科視角下小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持工具

在跨學(xué)科視角下開展小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，多樣化的支持工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。以下是兩種主要的支持工具及其應(yīng)用。

（一）信息技術(shù)工具

信息技術(shù)工具為小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，教師可以展示精美的古詩(shī)詞圖片、動(dòng)畫和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受古詩(shī)詞的意境。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中的王維《山居秋暝》時(shí)，教師可以播放一段展現(xiàn)山林秋夜景色的視瀕，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解詩(shī)中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”的優(yōu)美畫面。此外，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地進(jìn)行資料收集、小組討論和成果展示。例如，使用釘釘、騰訊會(huì)議等在線平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行小組交流，分享學(xué)習(xí)心得；利用百度文庫(kù)、知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生能夠獲取豐富的學(xué)術(shù)資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。

（二）學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)校圖書館配備大量與古詩(shī)詞相關(guān)的書籍、繪本和雜志等資源，為學(xué)生提供線下學(xué)習(xí)的資料支持。同時(shí)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP中的文化板塊、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的語(yǔ)文課程資源等，學(xué)生可以獲取權(quán)威的古詩(shī)詞講解、名家朗誦和詩(shī)詞賞析文章等資源。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)觀看名家對(duì)這首詞的朗誦和解讀，從而更深入地理解詞中的意境和情感。此外，一些專門的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“古詩(shī)文網(wǎng)”“詩(shī)詞名句網(wǎng)\"等，為學(xué)生提供了便捷的詩(shī)詞檢索、注釋和翻譯等功能，方便學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的支持，學(xué)生能夠在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更全面、更深入地理解古詩(shī)詞，提升綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科視角下的小學(xué)古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一學(xué)科的限制，以學(xué)生為主體，借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)以及多學(xué)科知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深人理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施以及成果展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)，結(jié)合信息技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)等輔助手段的合理運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦

《紅蜻蜓》征訂啟事

《紅蜻蜓》雜志（CN34－1111/G4，ISSN1009－3117），創(chuàng)辦于1999年，由安徽教育出版社主辦，是一份以小學(xué)生為主要讀者對(duì)象的綜合性刊物?！都t蜻蜓·低年級(jí)版》（1至2年級(jí)）：拼音輔助閱讀 + 繪本增強(qiáng)趣味，原創(chuàng)童話故事，開啟小學(xué)生啟蒙閱讀新視野?！都t蜻蜓·中年級(jí)版》3至4年級(jí)）：拓展課外閱讀 + 提升科普常識(shí)，名家原創(chuàng)經(jīng)典，積淀人文科學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備?！都t蜻蜓·高年級(jí)版》（5至6年級(jí)）：暢享閱讀、誦讀 + 綜合素質(zhì)教育 + 快樂(lè)創(chuàng)新寫作，訓(xùn)練提升小學(xué)生的閱讀寫作能力，完成“小升初\"完美新銜接。

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