學術型高校工程類研究生工程倫理教學存在問題及對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0153-08

工程技術是人類改造自然優(yōu)化生存環(huán)境的重要工具，是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的重要基礎，更是推動社會硬件安全高效建設的主要動力。教育部針對《高等學校課程思政建設的指導綱要》中對于和工程技術發(fā)展緊密相關的工學類專業(yè)的教育體系提出了具體要求，要重視強化學生的工程倫理教育，培養(yǎng)工科類學生的大國工匠精神，進而激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當。然而，不同學校類型及學科門類的差異，使高校工程倫理的深化教育遇到了較大困難，如何有效地將工程倫理教育根據(jù)學科特點進行有機的結(jié)合，切實提高工科研究生工程倫理意識、素養(yǎng)和實踐能力，是目前工程類研究生教育面臨的重要理論和實踐課題之一。

一、工程倫理與工程類研究生教育的關系

（一）工程類研究生定位及就業(yè)現(xiàn)狀

工程類專業(yè)研究生教育的目標是培養(yǎng)能在工程實踐或科研一線從事專業(yè)相關工作的“工程師”，工程師是推動工程科技造福人類、創(chuàng)造未來的重要力量，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。[1]

科研型高校教育與應用型高校教育是當前針對高等教育特點和社會發(fā)展需要所提出的兩種不同教育模式，二者在教育目標、教學方法、科研重點等方面存在明顯的差異?？蒲行透咝Ｖ饕獋?cè)重于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神，旨在通過基礎研究和應用研究產(chǎn)出高水平的學術研究成果，引領知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。因此，在就業(yè)上，科研型高校更傾向于引導學生進入科研機構、高新技術企業(yè)或繼續(xù)讀研深造，從事前沿的工程技術研究和開發(fā)工作，獲得更多的發(fā)展機會。應用型高校的專業(yè)設置緊密結(jié)合了地方辦學的特色，注重學生實踐能力以及技術應用能力的培養(yǎng)。對于工程類本科及研究生，其所學知識和技能更多應用于實際工作，以解決工程領域的實際問題。因此，在就業(yè)上，應用型高校畢業(yè)學生進入企業(yè)、工廠等實際工程環(huán)境較多，從事工程技術的應用、開發(fā)和管理工作。

2022屆“雙一流”院校畢業(yè)生升學比例超四成1 41.0% ），近五年上升了7.0個百分點（見表1）。[2作為開展研究生教育的主體，“雙一流”院校可進一步完善本、研銜接工作，不斷探索和完善一流人才培養(yǎng)機制，更好地確保研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

地方本科院校畢業(yè)生從近五年畢業(yè)去向來看，畢業(yè)生升學比例從2018屆到2022屆上升了2.6個百分點（見表2），雖然略有提升，但更多的學生還是以參加工作為主。除此之外，自前“延遲就業(yè)”的情況更加多見，除了正在積極尋找工作的應屆畢業(yè)生外，近半數(shù)的畢業(yè)生都在全力備考公務員及事業(yè)單位招錄考試，且準備考研的比例也是大幅上升，高校管理者需重視考研“高考化\"的現(xiàn)象，進一步關注在校學生的讀研、擇業(yè)意愿，指導和幫助學生合理規(guī)劃學業(yè)以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

隨著畢業(yè)時間的增加，畢業(yè)生的去向落實越來越充分。具體來看，2017屆本科畢業(yè)生在畢業(yè)五年后受雇工作的比例近九成，“雙一流\"院校有 8.3% 的畢業(yè)生仍在讀研，較2016屆畢業(yè)五年后比例進一步上升，地方本科院校畢業(yè)生則以落實工作為主（見圖1）。

（二）促進高等研究生教育的實踐性改革

工程技術的更新和發(fā)展依賴于一線專業(yè)技術的研發(fā)及一線基礎科學的積淀，二者缺一不可。高等研究生教育的目的重點在于培養(yǎng)具備更高素質(zhì)、更高專業(yè)水平的創(chuàng)新型專業(yè)技術人才，工程倫理教育則是打磨專業(yè)高等教育朝著國家、社會及行業(yè)積極方向改革發(fā)展的重要抓手。工程倫理教育具有多學科交叉性、理論性和實踐強的特點，涉及工程過程的風險、責任與安全，涵蓋了工程相關的價值、利益與公正，在具體工程技術的前提條件下，從倫理角度直指工程事故產(chǎn)生的問題、動機和本質(zhì)原因。工程倫理還需要強調(diào)作為工程師必須具備的職業(yè)倫理及對環(huán)境倫理意識思維的敏感性。

工學學科以其鮮明的應用性和實踐性為特點，必須緊密契合我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。在新工業(yè)革命的推動下，工學學科不僅展現(xiàn)出交叉融合的新趨勢，還在持續(xù)細分中深化。這種發(fā)展趨勢對工科學生提出了更高要求：他們不僅要擁有堅實的基礎知識，還要掌握多樣化的技能與能力，以應對職場環(huán)境和市場需求的不斷變化。工程倫理教育作為有效的手段同樣也要得到重視。部分高校通過革新課程體系來培育工程人才，而另一些高校則選擇產(chǎn)教融合的方式，實現(xiàn)校企共同育人。這種多元的培養(yǎng)模式使學生有機會面對更加開放和具有挑戰(zhàn)性的設計問題，并在實際操作中不斷錘煉和提升自身能力，以滿足當前專業(yè)的工作要求。未來我國工程倫理教育要針對不同學科特點，不斷完善課程體系，強化學科與專業(yè)建設元素的融入，對教育教學方案進行升級優(yōu)化，豐富實習實訓內(nèi)容，并著力提升教師的知識結(jié)構和實踐能力。通過這些舉措，可以促進課程體系的持續(xù)優(yōu)化與完善。為高等院校研究生提供專業(yè)特點突出、針對性和目的性更強的更多的工程倫理教育。[3]為全面提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要致力于培養(yǎng)大批具備強大創(chuàng)新能力的工程人才，他們應能夠適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，并在各個層次上發(fā)揮關鍵作用。這將加速推動我國在科技領域的自主創(chuàng)新和進步，進而構建全球重要的人才中心和創(chuàng)新高地。

（三）塑造特色工程類工程倫理思政教育大課堂

教育部對高等教育提出了要求，將思想政治教育融人人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面推進高校課程思政建設。[4]為此，高校需要深化教育教學改革，充分探索不同課程蘊含的思想政治資源，提升教師的育人意識和能力。圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。工程類研究生從事的具體工作往往能在較短時間周期內(nèi)在社會上以有形的方式得到反饋，例如，從事工程勘察、設計、施工的專業(yè)技術人員，其接受的高等教育的質(zhì)量，將隨著建筑實體的形成而得到具體的體現(xiàn)。工程倫理教育則以工程質(zhì)量、工程風險、工程責任的形式體現(xiàn)在建筑物實體中?？梢姡瑥慕ㄖこ贪踩煽考吧鐣掷m(xù)穩(wěn)定的角度來看，工程類研究生工程倫理教育和思政教育培養(yǎng)人才的目標上有著不謀而合的交叉點，以工程倫理教育為依托的特色思政教育大課堂的實踐與成效也將得到大幅的增效作用。

工程倫理教育作為思想政治教育的重要組成部分，在微觀層面上，其著重于將各種思想政治教育要素有效集成并融入專業(yè)課程之中，以實現(xiàn)倫理教育與專業(yè)知識的深度融合。兩者之間存在著密切的關聯(lián)，共同致力于實現(xiàn)立德樹人的教育目標，只是側(cè)重點和表現(xiàn)形式有所不同，但都具有相輔相成、相互促進的作用。目前，無論是行業(yè)的實際需求還是政府的政策導向，都對工科畢業(yè)生提出了更高的素質(zhì)要求。這些要求涵蓋了持續(xù)學習與創(chuàng)新的能力、強烈的社會責任感、堅定的工程倫理觀念，以及出色的團隊協(xié)作和溝通能力。在新時代背景下，工程倫理教育旨在塑造學生正確的工程倫理價值觀，規(guī)范職業(yè)道德行為，并培育他們的社會責任感。[5]

課程思政是一種創(chuàng)新的教育理念，其巧妙地將德育元素融入各個教學環(huán)節(jié)，使之成為立德樹人的核心策略。在這一過程中，工程倫理教育被視作課程思政理念在實際教學中的具體體現(xiàn)和深化應用。根據(jù)課程思政的隱性教育特質(zhì)、系統(tǒng)性工程需求以及多方協(xié)同合作的特性，教師可借助課程思政的推動力量深化工程倫理教育。在此基礎上，構建與專業(yè)教育緊密相連的材料工程倫理教育體系，不僅有助于提升專業(yè)教育的深度和廣度，還能夠通過工程倫理教育的實踐活動，進一步豐富課程思政的實施途徑。這種雙向促進的模式，既加強了思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，也促進了工程倫理教育的深入發(fā)展。[6]

（四）有利于在倫理困境中的積極決斷

由于工程普遍具有投資金額巨大，涉及專業(yè)人員較多且工程周期較長的突出特點，因此與其他文科及理工科等專業(yè)技術人員相比，工程類技術人員在實際工程過程中往往面臨更多、更復雜的倫理困境和選擇。工程環(huán)節(jié)中任意一個倫理困境中錯誤的決策都將對工程的安全和風險埋下極大的隱患，進而危及國民的生命財產(chǎn)安全及社會穩(wěn)定發(fā)展?？梢?，高等工程類研究生工程的倫理教育深人，不僅是保障工程安全的重要前行條件，同時也是增強研究生家國情懷及社會使命擔當?shù)挠行e措。

工程倫理在工程技術人員及工程類科研工作者的從業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。工程倫理教育有助于提高工程技術人員及科研工作者的倫理素養(yǎng)。在工程建設實施過程中，大量的“豆腐渣\"工程給人民的生命財產(chǎn)造成了重大威脅，過分追求經(jīng)濟效益也造成了對自然環(huán)境的破壞。[5而學術造假行為也屢見不鮮，浪費了國家寶貴的資源，甚至可能造成危害。長時間內(nèi)，對工程技術人員及工程類科研工作者的培養(yǎng)只關注專業(yè)知識與技能，輕視甚至忽略了工程倫理教育。重視工程倫理教育有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師與科研人員，使從業(yè)人員能對涉及工程和科研的倫理問題做出正確的選擇，有助于從業(yè)人員追求科學技術的“價值理性”，發(fā)揮工程的正面影響，促進人類的健康、福祉和安全。[8]

工程倫理教育能夠促進社會、經(jīng)濟、自然的可持續(xù)發(fā)展。人類在建設工程時也造成了環(huán)境污染，工程倫理教育工程技術人員及科研工作者需考慮環(huán)境資源的可持續(xù)性，實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代工程的集成化，其中所牽涉的利益會越來越多，不同的利益訴求會產(chǎn)生大量的矛盾。[5]工程倫理教育強調(diào)加強社會責任，保障公眾利益，使工程從業(yè)人員以公眾利益為前提進行價值分配，協(xié)調(diào)不同的利益訴求，避免矛盾沖突，客觀、公平、公正地處理好自然、經(jīng)濟、社會的關系。[6]

工程倫理對未來的土木工程從業(yè)者的價值判斷有重要作用。工程倫理教育有助于培養(yǎng)研究生經(jīng)世致用的科學精神，將馬克思主義哲學和科學社會主義的精華與專業(yè)技能及知識有機結(jié)合，培養(yǎng)研究生家國情懷和社會使命擔當，9指導研究生堅定不移地建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為土木工程科技進步，國家富強，社會和諧的助推器。[10]

二、工程倫理融入研究型高校工程類研究教育的客觀問題

（一）相較于工科課程的特異性

工程倫理囊括了包括哲學、管理學、運籌學以及其他專業(yè)學科等多學科交叉內(nèi)容，涉獵范圍極廣，與傳統(tǒng)土木工程專業(yè)課程的類型及教學思路較為不同，因此對工程類研究生具有顯著的特異性。工程倫理課程是工程從業(yè)人員的道德規(guī)范及行為準則，教導工程從業(yè)人員樹立正確的價值觀，嚴格按照行業(yè)規(guī)范保質(zhì)保量進行工程活動，對工程項目負責、對人民的生命安全負責、對國家的財產(chǎn)負責。[11]

相對地，土木工程專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生包括巖土力學、工程力學，以及材料、結(jié)構、構件的選擇與計算等專業(yè)知識，使學生掌握工程施工、工程軟件等專業(yè)技能，了解王木工程建設的標準和法規(guī)，掌握文獻檢索的方法和科學研究能力。[12]

王木工程專業(yè)課程以公式符號為主，具備較強的理論性和邏輯性，是解決工程技術問題的工具。工程倫理是偏向于識記性、文字性的課程，規(guī)定工程師的行為規(guī)范與道德準則，主要關注土木工程項目實踐中的倫理失范問題，即土木工程活動和生產(chǎn)中出現(xiàn)的需要研究討論并加以解決的矛盾，具體來說包括施工現(xiàn)場可能出現(xiàn)的糾紛，土木工程項目成果驗收，以及工程設計的經(jīng)濟效益與綠色環(huán)保可持續(xù)等問題的矛盾等，只有解決這些矛盾，才能保證土木工程帶來正面作用，給人們的基礎活動提供便利。[13]土木工程專業(yè)課程教育學生如何“建成\"工程，工程倫理教育學生如何“建好\"工程。

（二）教學途徑及場所較為單一

工程類專業(yè)課程通常除了以“教室課堂”為主教學場所之外，還需要設置相應的課程現(xiàn)場實習或課程設計實習等實踐教學環(huán)節(jié)，從而讓學生能夠在掌握理論內(nèi)容的同時，通過實踐教學和訓練能夠?qū)⒄麄€課程融會貫通，最終達到綜合應用的效果。高等教育的工程倫理教學要以人為本，不斷改進教學方式，提升教學質(zhì)量，以提升學生的學習體驗和學習效果為目標，不搞“面子工程”。[14]相對而言，高校工程倫理通常設置的課時較少，各高校本科及研究生工程倫理的課程設置以不超過20個課時為主，同時不設置實踐課程環(huán)節(jié)。

我國開設此課程的高校普遍采用獨立課程設置，采取案例教學形式，以課堂講授為主，重視內(nèi)容灌輸和知識說理，而實踐教學較為缺乏，缺少工程倫理實踐鍛煉。[15]如重慶交通大學將\"工程倫理\"作為土木工程專業(yè)型碩士的必修課，課程共8個課時，0.5學分，采取課堂講授，案例教學的方法，對工程事故進行分析討論和分析。[12]長期以來，各高校重視專業(yè)課程而忽視工程倫理教學。根據(jù)調(diào)查，各高校研究生專業(yè)基礎課普遍設置40一60課時，且通常設置實踐實習或者實驗，而工程倫理基本不超過20課時，且只有課堂講述。西安科技大學對學生進行問卷調(diào)查，其中48.99% 的學生完全不了解工程倫理，數(shù)據(jù)表明我國高校工程倫理教育的缺乏。[16]因此，各高校要提高重視度，設置實踐課程環(huán)節(jié)，讓學生進行工程實踐交流，在實踐中深化工程倫理的理解，提高教學效果。

（三）教學力量較為單薄和分散

良好的教學效果不僅依賴于課堂的講授教學，也要通過實習、實踐加以強化和融合。同時，優(yōu)質(zhì)的課程資源應用和儲備也是保證課程教學的重要舉措。然而，現(xiàn)有高校工程倫理教學由于課時設置較少且涉及專業(yè)課程多，導致該課程往往由個別教師承擔，教學力量極為有限，可供使用的教學資源儲備較少，難以達到良好的教學和實踐效果。因此，要實現(xiàn)高等教育工程倫理的深入教學，除豐富的課堂教學以外，同時要建設專業(yè)的教學團隊，把思政教學元素融入日常專業(yè)課程的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，從而壯大工程倫理教學力量，集中專業(yè)精銳力量，在學生專業(yè)課程的學習中種下成大才、擔大任的種子。

目前，擔任工程倫理課程的教師多為理工科教師，由于日常的科研工作與教學任務繁忙，且大多沒有接受過系統(tǒng)且專業(yè)道德培訓，因此很難找到合適的工程案例將工程倫理與工程技術結(jié)合起來進行講授。[7在過去，工程倫理課程的教學不受重視，通常得不到高校充分認可，并且由于涉獵專業(yè)廣泛備課難度大，因此愿意擔任該課程的教師少。[17]與專業(yè)基礎課40—60課時相比，工程倫理常常只有不到20課時，時間緊、任務重。目前，投入工程倫理課程的教育資源相對缺乏，以工程倫理教材為例，目前絕大多數(shù)高校使用的教材為清華大學出版社出版李正風等編著的《工程倫理》，教材涉及面較廣，涵蓋很多工程類專業(yè)，但針對各專業(yè)的相關性不強，大部分內(nèi)容不適合在特定專業(yè)教授工程倫理，內(nèi)容相關性較差。[18]此外，工程倫理教學面臨的另一個困難是缺乏對工程倫理重要性的宣傳教育，從而導致學生對工程倫理道德的接受程度較差，工程倫理教學工作難以展開。學生在工程倫理課堂上往往表現(xiàn)得興趣較低，對課程的學習缺乏主動性，同時很難將課堂上學到的工程倫理知識應用于實際工程中。以上種種因素導致當今工程倫理教學效果往往較差。

三、工程倫理融入研究型高校工程類研究教育的實踐對策

（一）增設工程類研究生工程倫理實踐課程，增強學生綜合應用能力

工程倫理課程面向的授課對象范圍較廣，不同專業(yè)學生在畢業(yè)后將走上不同的工作崗位，巖土工程類的學生則主要從事勘察、設計、施工或科研等實踐性極強的工作。因此，對于工程類研究生的工程倫理課程來講，增加相應的實踐課程環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教育部在2020年明確指出，專業(yè)實踐課程旨在注重知識與行動的統(tǒng)一，增強學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。[19]因此，工程倫理課程不僅要傳授學生工程倫理知識，還應加強培養(yǎng)學生的實踐能力，通過不斷地實踐，增強學生對工程倫理問題的理解。

高校開展了企業(yè)對工程倫理課程開設態(tài)度統(tǒng)計調(diào)查，實際調(diào)查結(jié)果如圖2所示。[20]由調(diào)查結(jié)果可知，96.74% 的企業(yè)支持開展工程倫理實踐課程，絕大部分企業(yè)認為優(yōu)秀的工程師必須能夠同時將專業(yè)理論知識和實際工程結(jié)合起來。因此，工程類研究生的培養(yǎng)不能僅僅關注工程師倫理責任教育，還應注重培養(yǎng)工程師的實踐能力。

雖然工程倫理課程中教授了學生符合工程倫理要求的行為，卻沒有告訴學生應該如何達成這樣的結(jié)果。而工程倫理實踐課程能夠使學生更直觀地將所學的工程倫理知識和今后從事的工作內(nèi)容更好地融合起來，以一種生動的方式幫助學生從不同的角度識別倫理問題。通過加強學生的工程倫理實踐能力，不斷提升學生的工程倫理素養(yǎng)，并幫助學生在實際工程下快速識別倫理問題，做出正確的倫理決策。[21]

（二）加強工程倫理課程團隊建設，強化學生工程倫理意識

實際工程在非自然不可抗力作用下的損毀通常與工程的勘察、設計、施工及運維環(huán)節(jié)關系密切，專業(yè)技術人員在不同工程環(huán)節(jié)將面臨各式各樣的與“財”“權\"相關的倫理困境和倫理選擇，所以工程倫理意識的深度發(fā)展對有效控制質(zhì)量問題引起的工程事故具有重要作用。然而，脫離專業(yè)課程教學的工程倫理教育，難以讓學生在應用專業(yè)知識的過程中有效調(diào)度工程倫理的意識影響。因此，工程倫理在工程質(zhì)量控制過程中往往無法起到“事前控制\"的關鍵作用，這導致一旦工程質(zhì)量出問題，就跳過了道德及工程倫理的約束，直接進入了法律介入的狀態(tài)?？梢姡挥型ㄟ^加強工程倫理課程團隊建設，將工程倫理教育融入日常專業(yè)課程教育中，使學生在調(diào)用專業(yè)基礎知識過程中順其自然地考慮工程倫理約束，進而才能在倫理困境中做出利于工程質(zhì)量的選擇。第一，專業(yè)教育的工程倫理融合應當借鑒教育部針對思政教學提出的意見，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特點提出不同的育人目標，敢于從不同維度拓展專業(yè)課程的內(nèi)容，增強課程的知識性、人文性。第二，加強工程倫理課程團隊建設應建立校企共建共教機制。探索“雙崗位互惠\"模式，完善校企員工互惠兼職的運行機制，優(yōu)化全職和兼職團隊結(jié)構。第三，加強工程倫理課程團隊建設應完善培訓機制。不僅要做好引進工程倫理課程相關人才工作，吸納高層次、高素質(zhì)人才，還要進一步增強人才的培養(yǎng)，建設高層次、高水平人才隊伍。第四，加強工程倫理課程團隊建設應完善激勵機制。鼓勵教師參與科學研究、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，對于教師創(chuàng)造的成果給予相應的激勵，進一步改革薪酬制度，降低教師收入差距，激發(fā)教師的潛力和活力。第五，加強工程倫理課程團隊建設應完善考核評價機制。推動學校、校內(nèi)教師、企業(yè)、學生從師德、專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面參與評估和評價。第六，加強工程倫理課程團隊建設應建立評價反饋機制和結(jié)果落實機制。對團隊評估結(jié)果進行科學的數(shù)據(jù)分析，利用分析結(jié)果對工程倫理課程團隊發(fā)展的優(yōu)點和缺點進行評價，從而可以及時調(diào)整工程倫理課程團隊的發(fā)展目標。第七，提高評價和評價結(jié)果的重要性，在考核教師專業(yè)資格和獎勵教師業(yè)績時將評價和評價結(jié)果作為重要判斷依據(jù)。

工程實踐是一種人類社會最基本的實踐活動，而工程倫理問題則是工程實踐中所有道德問題的總和。[22]隨著我國經(jīng)濟和工程建設行業(yè)的不斷發(fā)展，工程倫理領域的相關問題越來越凸顯。近年來，工程事故頻發(fā)，造成了極其惡劣的影響，表3統(tǒng)計了2019年到2023年每年的事故數(shù)量。2019年，江蘇響水發(fā)生特別重大事故，造成78人死亡，經(jīng)濟損失19.86億元。事故原因為該公司違法處置廢料，日常檢查弄虛作假。此外，規(guī)劃、住建和消防等單位監(jiān)管力度不足也是造成事故的原因。2020年，福建泉州的某酒店發(fā)生事故，造成29人死亡，經(jīng)濟損失5794萬元。[23]事故原因為酒店非法改造擴建、缺乏安全意識，導致建筑物坍塌。同時，施工部門、監(jiān)理單位、酒店以及政府監(jiān)管部門工程倫理意識淡薄，致使產(chǎn)生嚴重后果。2020年，山西臨汾某飯店倒塌，造成29人死亡，經(jīng)濟損失1164萬元。[24]事故原因為該飯店違法違規(guī)占地建設、非法改造擴建，監(jiān)理單位監(jiān)管力度不足。

從這些工程事故的原因可以看出，工程倫理在實際工程質(zhì)量和事故控制過程中具有重要的作用。因此，要注重對在校學生的工程倫理教育，將工程倫理教育融人專業(yè)課程教育，將工程倫理意識融人專業(yè)知識中，能使學生形成自覺的工程倫理意識進而受到約束，培養(yǎng)“有強烈的倫理責任感，在使用專業(yè)知識過程中自然而然地考慮到從事工作對工程安全和質(zhì)量的重要性，以工程倫理的角度和準則來指導自己行為\"的人。[25]此外，工程倫理教育也可以讓工程倫理知識深入人心，使學生在以后的工作中充分考慮到忽視倫理因素在工程行為中產(chǎn)生的巨大消極作用，從而在面臨工程困境的時候能夠做出正確的選擇，了解工程師的社會責任并且可以在工作中踐行職業(yè)精神，自覺防止貪污受賄有意放過不合格工程的情況發(fā)生。

（三）融合思政教學元素，打造工程類研究生愛國強責大課堂

在工程倫理教學體系的建設過程中，《高等學校課程思政建設綱要》中指出，高校要針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和一級學科、專業(yè)學位類別（領域）博士碩士學位基本要求，構建科學合理的課程思政教學體系。要以學生為核心，注重融合專業(yè)特色及思政因素，從而強化工程倫理課程的學習體驗和學習效果，杜絕出現(xiàn)理論實踐脫節(jié)問題。以上要求和建議與高等教育和思政進課堂要求非常切合，因此，工程類研究生的工程倫理教育可以同思政課程融合，培養(yǎng)學生嚴守專業(yè)技術要求底線，激發(fā)學生在從事專業(yè)工作活動中的科技報國和社會責任擔當?shù)囊庾R。

工程倫理和思政教育的融合，需要思政課程、專業(yè)課程及工程倫理課程團隊相配合，避免各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，結(jié)合巖土工程專業(yè)特點，從影響深遠的工程事故為切入點，從專業(yè)技術、工程倫理抉擇及家國情懷的角度，樹立以專業(yè)課程為“主心骨”，工程倫理及思政愛國主義教育為“有機血肉\"的工程類研究生愛國強責大課堂。進而在學生學習專業(yè)課程的過程中，意識到自身的社會責任感及大國工匠精神的優(yōu)越性，引導學生學習過程中形成正確的“三觀”，并在從事專業(yè)工作過程中，自覺踐行工程道德、工程倫理及愛國主義思想，有效避免工程事故的發(fā)生，對已經(jīng)出現(xiàn)問題的工程也能夠妥善地決策和處理。

工程倫理課程與專業(yè)課相比，含有大量的思政元素，因此擁有和思政教育的融合的天然優(yōu)勢。從認知教育層面來看，工程倫理教育和思政教育具有相同的目標，即思想育人。[26]從學科內(nèi)涵層面來看，思政教學屬于馬克思主義理論學科，可以幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。工程倫理是一門用來解決實際工程問題的學科，只有將思政教育融入工程倫理的之中，才能更好地說服和教育他人。因此，工程倫理教育就是一座讓思政教育從抽象通向具體、從理論通向?qū)嵺`的橋梁，使得高校的思政教育與實踐育人的教學理念更加貼切。此外，扎實開展系統(tǒng)職業(yè)道德教育是高校的任務之一，高校對大學生的職業(yè)道德、工程倫理觀培育負有責任。當今社會對工程從業(yè)人員的道德倫理要求越來越高，因此，高校的工程倫理教育應當與時俱進。黨的十九大明確指出，要加強思想道德建設，弘揚科學精神、強化社會責任意識等。[27]加強和改進我國大學生思政教育，已經(jīng)成為全社會關注的熱點問題。在工程倫理教學過程中與思政教學元素融合，通過對教學案例的深人解析，能夠讓學生更有代人感，也能讓學生與工程實踐聯(lián)系更加緊密，達到“思政育人”目的。工程倫理融入案例如表4所示。

四、結(jié)語

工程倫理課程在各個專業(yè)的教育中都有著至關重要的作用，能夠有效起到事前控制的作用，杜絕由認知引起的各類社會和社會問題。工程類研究生進人社會從事的工作通常直接涉及人民生命財產(chǎn)安全和社會健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，工程倫理意識的教育和強化和提升尤為關鍵。高校應當針對工程類研究生建立健全的工程倫理強化教學體系，并潤物細無聲地融合思政教育，引導工程類研究生積極學習和弘揚大國工匠精益求精的專業(yè)技術精神，努力使之成為符合我國國情、具有牢固工程倫理意識和較強家國情懷責任感的新時代工程師和科學家。

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（責任編輯：陳華康）