應(yīng)用型高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）17-0085-04

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校理工類、經(jīng)管類的重點(diǎn)課程，為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的思路與方法，有利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，但傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的灌輸與運(yùn)用，卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入全面深化改革新階段?！斗桨浮访鞔_提出，要改革人才培養(yǎng)模式，配齊配強(qiáng)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)條件和實(shí)踐基地。[1作為回應(yīng)，各本科院校需積極優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力應(yīng)用型人才。高校只有認(rèn)清自身定位，找準(zhǔn)自身特色，堅(jiān)持貫徹黨的方針政策，才能煥發(fā)課程活力，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)價(jià)值。

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）改革是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)自標(biāo)要求

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是高等教育最重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授理論知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但現(xiàn)行的教學(xué)模式側(cè)重于理論講授和公式推導(dǎo)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2具體而言，傳統(tǒng)的“填鴨式\"教學(xué)使學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和掌握概率統(tǒng)計(jì)的核心思想和方法，從而限制了他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革注重理論與實(shí)踐相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和實(shí)踐能力，是提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

（二）改革是引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的需要

在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生容易受到各種數(shù)據(jù)的干擾，產(chǎn)生不良心理。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)在一定程度上可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)干擾，使學(xué)生從大量信息中提取出有用數(shù)據(jù)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和科學(xué)決策能力。但現(xiàn)有的教學(xué)模式多側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)際應(yīng)用和跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，往往感到無(wú)所適從。[3]為此，教學(xué)改革應(yīng)引人實(shí)際案例和數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)情景中鍛煉數(shù)據(jù)處理和決策能力，增強(qiáng)他們辨別信息和解決問(wèn)題的能力。除此之外，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的使命，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如環(huán)境保護(hù)、公共衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析在社會(huì)治理中的重要作用，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和政策的影響，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)分析環(huán)境數(shù)據(jù)，學(xué)生可以了解環(huán)境變化的趨勢(shì)和成因，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。高校進(jìn)行教學(xué)改革要在教學(xué)內(nèi)容與方法上全面提升，使概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程不僅成為學(xué)生掌握科學(xué)方法的工具，更重要的是這正成為他們正確處理信息和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要途徑。

二、應(yīng)用型高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革困境

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程最突出的特征是實(shí)用性，在日常生產(chǎn)生活的方方面面得以體現(xiàn)。在具體的課程教學(xué)中，教師不僅要系統(tǒng)地講解理論知識(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能真正做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。[4]但大多數(shù)的課堂仍然是教師在課堂上進(jìn)行公式推導(dǎo)、定理證明和理論講解，學(xué)生被動(dòng)地接受這些抽象的知識(shí)，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，雖然能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的理論知識(shí)，但限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感到理論內(nèi)容枯燥乏味，難以理解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。久而久之，學(xué)生雖然熟悉各種理論和公式，但在面對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)和實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策，更無(wú)法提出科學(xué)合理的解決方案，不僅影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還削弱了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

許多高校仍然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教師作為教學(xué)的主體，通過(guò)灌輸理論知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，其單向度的知識(shí)傳遞方式限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生難以發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用，降低其學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視度不足，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主探究精神，最終影響教學(xué)質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的途徑日益多樣化，學(xué)生可以輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取課外習(xí)題答案，這導(dǎo)致他們?cè)谡n后練習(xí)中偷懶，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是跟不上教師思路，甚至聽不懂教師的講解，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[5]另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和靈活性，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，難以為學(xué)生提供多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)現(xiàn)狀亟須通過(guò)改革創(chuàng)新來(lái)解決，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

（三）教學(xué)考核形式單一化

教學(xué)考核形式單一化主要表現(xiàn)為過(guò)于依賴期末考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，盡管這種手段在一定程度上能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的全面考察。當(dāng)期末考試成為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式時(shí)，部分學(xué)生在平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻希望在考試中取得好成績(jī)，因此把重心放在臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)上，依靠短期記憶來(lái)應(yīng)付考試，這導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚭笱杆龠z忘所學(xué)內(nèi)容，難以形成長(zhǎng)期的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力。

這種“高分低能\"現(xiàn)象在應(yīng)用型高校尤為顯著，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。另外，傳統(tǒng)的期末考試模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的評(píng)估存在一定的局限性。一方面，這種考核方式容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)偏移，使教師在授課時(shí)更加注重考試內(nèi)容，忽視了教學(xué)的整體性和全面性。部分教師為了提高學(xué)生的考試通過(guò)率，在課程結(jié)束前提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)和模擬試題，引導(dǎo)學(xué)生專注于某些特定知識(shí)點(diǎn)，從而忽視了課程的廣泛性和實(shí)用性。另一方面，期末考試缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力的考察，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，單一的期末考試模式顯然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革以實(shí)現(xiàn)更全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。所以，改革教學(xué)考核形式顯得尤為必要。

三、應(yīng)用型高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅能提升學(xué)生的綜合能力，而且能增強(qiáng)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門高度抽象和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其核心概念和基本理論是學(xué)生理解和掌握該課程的基礎(chǔ)。所以在課程的初期階段，教師作為課程教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)講解和深層次理解，教師應(yīng)系統(tǒng)、詳細(xì)地講授概率與統(tǒng)計(jì)的基本概念、定理和公式，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯論證，幫助學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重理論與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)具體案例和實(shí)際數(shù)據(jù)，向?qū)W生展示概率統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。[例如，在講解概率分布時(shí)，可以通過(guò)金融市場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估案例，解釋正態(tài)分布和泊松分布在投資決策中的應(yīng)用。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目研究、案例分析和數(shù)據(jù)處理等多種形式。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)際數(shù)據(jù)，驗(yàn)證和應(yīng)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。例如，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、回歸分析和假設(shè)檢驗(yàn)，幫助學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)處理的具體步驟和方法。項(xiàng)目研究也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小型研究項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)收集、整理和分析實(shí)際數(shù)據(jù)解決具體問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深刻理解概率統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用方法和實(shí)踐價(jià)值，還能提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和研究能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)的能力。此外，應(yīng)用型高校的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)科，他們對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用需求各不相同，為了確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求和背景，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)市場(chǎng)分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的項(xiàng)目，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)臨床試驗(yàn)和公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)分析的案例。通過(guò)學(xué)習(xí)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⒏怕式y(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于其專業(yè)領(lǐng)域，從而更好地理解和掌握概率統(tǒng)計(jì)理論。教師應(yīng)積極引入最新的研究成果和實(shí)際應(yīng)用案例，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，幫助學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求。例如，在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)中引人大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)如何將概率統(tǒng)計(jì)與新興技術(shù)結(jié)合解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出“教與學(xué)”相結(jié)合的理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演著主導(dǎo)角色，利用大量時(shí)間講授理論知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為了改變這種局面，可以采用課堂互動(dòng)和角色反轉(zhuǎn)的方式，例如，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師角色，通過(guò)小組討論、案例分析或者展示演講的形式，讓他們向同學(xué)們解釋和闡述某個(gè)概念或者方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能幫助他們更深人地理解和消化所學(xué)知識(shí)。教師在學(xué)生講解的過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，從而促進(jìn)知識(shí)的全面掌握和運(yùn)用。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻和虛擬實(shí)驗(yàn)室等大量涌現(xiàn)，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用成為豐富教學(xué)方法的重要手段。教師可以通過(guò)這些資源來(lái)展示生動(dòng)的實(shí)例，開展具體的案例分析和復(fù)雜數(shù)據(jù)的可視化處理，從而生動(dòng)地展示概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用場(chǎng)景和解決問(wèn)題的方法。如，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬不同概率分布的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用。教師還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)慕課課程，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)廣度，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教學(xué)方法的豐富化還包括引入項(xiàng)自化學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)。教師通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目或者競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模比賽、統(tǒng)計(jì)分析案例競(jìng)賽等，幫助學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，學(xué)生可以選擇感興趣的主題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和模型構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下逐步得出結(jié)論并提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）健全評(píng)價(jià)體系，完善課程考核評(píng)價(jià)制度

健全的課程考核體系應(yīng)當(dāng)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，如此，不僅可以及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的掌握情況，還能提升學(xué)習(xí)的連續(xù)性和拓展學(xué)習(xí)深度。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，教師可以通過(guò)定期的小測(cè)驗(yàn)或者章節(jié)測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和方法的理解程度，這不僅能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法還能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使二者配合得更加緊密，確保學(xué)習(xí)的持續(xù)性和系統(tǒng)性。優(yōu)化考核還應(yīng)引入多樣化的評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的筆試形式，可以考慮采用開放性問(wèn)題、案例分析、實(shí)際操作等多種方式進(jìn)行評(píng)估。例如，在概率統(tǒng)計(jì)課程中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目或者模擬市場(chǎng)調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力，從而檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，還能培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，使人才的培養(yǎng)模式更貼近實(shí)際工作和研究需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，有著自身的獨(dú)特性，所以優(yōu)化課程考核的改革還應(yīng)考慮到個(gè)性化評(píng)估的需求，課程考核應(yīng)引入個(gè)性化評(píng)估的元素，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)估方案。例如，可以為學(xué)生提供選擇題目或者專題研究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域深入探索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索完成課程的一部分評(píng)估。優(yōu)化考核的改革最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)過(guò)程的透明和公正性。為了確保評(píng)估的公平性，高校應(yīng)保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確化、評(píng)估過(guò)程的透明化和反饋機(jī)制的完善。教師可以與學(xué)生充分溝通，明確評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生清楚應(yīng)如何提高自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。及時(shí)的反饋和建議能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程改革中的探索，為其他高校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。應(yīng)用型高校要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。要豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，突出“教與學(xué)”相結(jié)合的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。要改革課程考核評(píng)價(jià)制度，全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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