數(shù)智賦能混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化及提升策略研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0036-04

近年來，教育部先后出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等政策文件，明確要求各高校積極建設(shè)在線課程資源，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是推動教育教學(xué)全方位創(chuàng)新與變革的過程，利用交互式、嵌入式、沉浸式的教學(xué)場景開展即時性、動態(tài)性、多向性的教育教學(xué)，形成“線上導(dǎo)學(xué)一線下研學(xué)一線上促學(xué)”一體化模式，全面影響“教一學(xué)—考—評—訓(xùn)\"的教育業(yè)務(wù)場景。[1]

目前，混合式教學(xué)已隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"的普及而發(fā)展成為高校教學(xué)改革的主流模式，然而在具體的教學(xué)實踐活動中，普遍存在浮于形式的簡單混合，教學(xué)過程評價不足、教學(xué)質(zhì)量評價未形成良性的閉環(huán)等問題，對混合式教學(xué)質(zhì)量評價視角不全面，難以從根本上把控教學(xué)質(zhì)量。[2]數(shù)智賦能混合式教學(xué)通過加強數(shù)據(jù)、知識、技術(shù)等數(shù)字資源的深度融合，將數(shù)智化信息和數(shù)據(jù)要素與教育教學(xué)融為一體，通過搭建數(shù)智平臺，借助先進的教學(xué)方法實現(xiàn)線上線下的“教與學(xué)”，在重構(gòu)教學(xué)形式的同時，融人數(shù)智監(jiān)測技術(shù)，及時監(jiān)督并進行反饋改進，有利于促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合以及相對傳統(tǒng)教學(xué)的提質(zhì)增效。為此，本研究基于混合式教學(xué)的核心理念，通過解構(gòu)數(shù)智賦能混合式教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價標準的基礎(chǔ)上，設(shè)計能夠?qū)?shù)智技術(shù)切實應(yīng)用于全過程的混合教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評價的理論支撐

數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)內(nèi)容的變革，主要體現(xiàn)在師生地位和相互作用的變化、教學(xué)媒體使用及效果的變化、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源的變化等方面，通過教學(xué)空間與時間、教學(xué)方式績效等的全面混合與融通，全方位實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動效果的直接反映，數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)出可視化、數(shù)據(jù)化、數(shù)智化、個性化、交互化、協(xié)同化等特征，3教學(xué)關(guān)注點也應(yīng)該從側(cè)重技術(shù)融合轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的轉(zhuǎn)變和延伸。[4數(shù)智技術(shù)賦能混合式線上線下教育評價，通過融人“包容性評價\"的理念，從“混合”走向“融合”，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化和智能化技術(shù)，融人數(shù)據(jù)動態(tài)監(jiān)測的信息，能夠全貌呈現(xiàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)真實樣態(tài)。在混合式教學(xué)過程中，課程作為教學(xué)的內(nèi)容及其進程，與大學(xué)教育幾乎具有“同生共時性”，大學(xué)課程是有結(jié)構(gòu)和有序的知識的集合體。[5]根據(jù)課程、知識、學(xué)生培養(yǎng)之間的關(guān)系和影響，構(gòu)建了本研究的理論模型（見圖1）。

在混合式教學(xué)中，課程建設(shè)是前提，是知識積累的初始階段，是把基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識進行整合的過程，重點考察知識的整合程度。教學(xué)活動作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是教師知識的傳遞，在教師教學(xué)過程中，通過動態(tài)的形成性評價能夠提供反饋、改進正在進行的教與學(xué)，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。形成性評價能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕反饋的弊端，反饋影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重學(xué)生個性化發(fā)展，更好地因材施教。學(xué)生培養(yǎng)是教學(xué)的結(jié)果性環(huán)節(jié)，重點考查學(xué)生的知識吸收程度，主要通過一種多元化、更加公平、關(guān)注發(fā)展的增值評價來實現(xiàn)，[6根據(jù)學(xué)生在校期間的詳細數(shù)據(jù)快速地識別出學(xué)生學(xué)業(yè)進步程度?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量主要通過對學(xué)生培養(yǎng)的成效得以體現(xiàn)，并將培養(yǎng)成效的結(jié)果反饋到教學(xué)活動中，對教學(xué)活動進行改進和調(diào)整，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評價體系優(yōu)化

混合式教學(xué)是一個涉及眾多要素主體的復(fù)雜活動，基于指標選取的科學(xué)性與合理性、指標數(shù)據(jù)的可獲取性與可測性、評價結(jié)果動態(tài)性等三個原則，優(yōu)化混合式教學(xué)評價指標體系。高校混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的核心環(huán)節(jié)主要包括：事前的課程標準（或“教學(xué)大綱”）事中的教師教學(xué)活動、事后的教學(xué)評價、教學(xué)效果反饋。針對教學(xué)場景貫穿課前、課中、課后、反饋的混合式教學(xué)體系（見圖2），在多個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評價，能夠全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，將評價指標體系分為教師職業(yè)素養(yǎng)、課程建設(shè)評價、教師教學(xué)評價、學(xué)生培養(yǎng)評價、教學(xué)效果反饋等五個一級指標，具體分析指標、內(nèi)涵及評價方式。

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)：“一票否決項\"

在研究混合式教學(xué)的研究中，通常會從勝任力的角度對教師展開評價。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，高校教師除了要具備一般職業(yè)素養(yǎng)外，也要考查個體素質(zhì)。教師職業(yè)素養(yǎng)指標包括政治素養(yǎng)和科研誠信兩個二級指標，是教師在教學(xué)崗位上必須堅守的“必選項”?！罢嗡仞B(yǎng)\"是教師對自身職業(yè)保持高度認同，為實現(xiàn)“教育功能\"和“德育功能”服務(wù)，而“科研誠信\"是學(xué)者的“生命線\"和“紅線”，彰顯了科研人員的職業(yè)道德操守。[7]

（二）教學(xué)準備：課程建設(shè)

針對課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標，包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法三項二級指標，依靠同行專家賦值評價。教學(xué)資源是教學(xué)保障的前提和基礎(chǔ)，混合式教學(xué)資源建設(shè)需要充分融合線上線下課程教學(xué)的特點，最大限度地整合學(xué)科專業(yè)知識，結(jié)合整個行業(yè)、院校資源與授課形式，優(yōu)化資源庫，包括基本教學(xué)資源和輔助教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計是對混合式教學(xué)階段整個教學(xué)環(huán)節(jié)的提前計劃和把控，通過嚴格的教學(xué)設(shè)計方案，完成教學(xué)過程和實現(xiàn)教學(xué)目的，包括課程設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)大綱等。教學(xué)方法是支撐線上線下教學(xué)設(shè)計的重要抓手，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生積極性，在教學(xué)活動中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)方法上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

（三）教學(xué)過程：教師教學(xué)

針對教師教學(xué)質(zhì)量評價指標，包括線上基本知識授課、線上專業(yè)技能知識授課、線下專業(yè)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)知識與技能等四項二級指標，通過調(diào)查問卷法、同行評議法、AI技術(shù)對教師行為畫像等方式進行評價?；旌鲜浇虒W(xué)對教師的教學(xué)理念、角色定位、教學(xué)方式等方面都提出了不同要求，線上基本知識、專業(yè)知識授課和線下專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，[8]要求教師從注重知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相融合，使用啟發(fā)式的教學(xué)手段。教師所具備的專業(yè)知識與技能通過線上線下知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐和應(yīng)用，充分發(fā)揮教師傳播知識的作用。

（四）教學(xué)成效：人才培養(yǎng)

針對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價指標，包括學(xué)生滿意度、學(xué)生線上參與度、學(xué)生線下參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等四項二級指標，通過大樣本數(shù)據(jù)調(diào)查、同儕評價、AI技術(shù)在線測評、區(qū)塊鏈技術(shù)等方式進行評價。學(xué)生滿意度是指大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生對課程是否滿足其需求和期望的情緒反應(yīng)程度，主要包括學(xué)生對授課方式、知識收獲等滿意情況。[9]學(xué)生參與度是學(xué)生在有效的教育活動過程中付出的時間和努力程度，是對自我效能的一種反映，自我效能越高，知識獲得感就越強烈?？疾閷W(xué)生參與教學(xué)互動情況，主要從線上和線下的出勤率、參與頻率、參與程度等多層面進行考量。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的決定性影響因素，可以通過學(xué)業(yè)和實踐課程成績來呈現(xiàn)，也可以采用增值評價的方式來判斷階段學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)效果：反饋改進

在數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)中，對教學(xué)成效的評價包括學(xué)生評教、教學(xué)動態(tài)監(jiān)測和院校自評等三項二級指標，通過AI技術(shù)在線測評、基于AI技術(shù)的教師和學(xué)生畫像、專家賦值等方式進行評價。學(xué)生評教在課前、課中、課后不同階段的反饋是評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也為整個教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計及調(diào)整提供了參考。[10]教學(xué)動態(tài)監(jiān)測是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對課堂表現(xiàn)進行監(jiān)控內(nèi)容、進行大數(shù)據(jù)畫像達到對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，以推動教學(xué)持續(xù)改進。院校自評主要是考察教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等，在教學(xué)過程中教學(xué)方法是否先進，教學(xué)內(nèi)容是否符合當前的人才培養(yǎng)要求，以及對教師專業(yè)知識和能力的考察。

綜合已設(shè)定的混合式教學(xué)質(zhì)量評價多維指標體系，采用專家打分法進行賦值、指標的一致性檢驗等，確定混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標及其權(quán)重，進而考慮評價矩陣和權(quán)重矩陣，可以得出混合式教學(xué)質(zhì)量三個維度的綜合績效評價等級比例，對不同的等級進行賦值，即得出混合式教學(xué)質(zhì)量評價總得分。

三、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評價的改進策略

（一）突出高質(zhì)量課程引領(lǐng)作用

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，對教師專業(yè)能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求，高質(zhì)量的課程承載著教學(xué)和人才培養(yǎng)，混合式教學(xué)課程建設(shè)的評價對“教\"與“學(xué)”能夠起到雙向帶動作用，數(shù)智化應(yīng)用于混合式教學(xué)中，無論是線上還是線下課程，都需要對教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面進行嚴格控制，真正做到課程與教學(xué)的融合。另外，在進行混合式課程建設(shè)評價時，要重視其對建設(shè)高質(zhì)量混合式課程的引領(lǐng)作用，尤其是高度重視對課程內(nèi)容的評價功能，進一步體現(xiàn)課程與專業(yè)知識協(xié)同育人。

（二）建立教學(xué)效果的反饋機制

多元化的教學(xué)形式要求建立及時靈活的反饋機制，充分發(fā)揮混合式教育重視教學(xué)過程的特征，在做好教育質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵的時間點及教學(xué)內(nèi)容上，利用智能信息化技術(shù)及時有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教授情況，使師生分別掌握教學(xué)關(guān)鍵信息，從而針對教學(xué)中潛在的問題及時作出調(diào)整，提升最終教學(xué)成果，充分發(fā)揮混合式教學(xué)效果評價的作用是實現(xiàn)以評促教目標的關(guān)鍵，對提升混合式教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（三）強化學(xué)生增值的效果評價

數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)的融合，充分實現(xiàn)了“人機協(xié)同”，需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)對交互式學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的強調(diào)，不僅促進了因材施教，也為深人評估學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)各方面的提升效果提供了契機。為有效地評價混合式教學(xué)質(zhì)量，其中重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量，通過時間段內(nèi)學(xué)生的增值結(jié)果來進一步細化和考察教學(xué)活動，對教學(xué)活動作出系統(tǒng)的判斷。

（四）重視信息化的動態(tài)監(jiān)測技術(shù)

隨著教學(xué)實踐的開展，混合式教學(xué)正處于發(fā)展階段，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于混合式教學(xué)中，使用的教學(xué)軟件工具及平臺能夠為教學(xué)質(zhì)量評價提供大量真實有效的數(shù)據(jù)和較為客觀的評價指標，在傳統(tǒng)評價體系外起到有效的支撐及補充作用。信息化的教學(xué)質(zhì)量評價需要充分利用可用的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，分析其與質(zhì)量評價體系中各指標維度的關(guān)聯(lián)性，并充分考慮信息化評價與傳統(tǒng)評價手段的互補性，從而實現(xiàn)整個教學(xué)評價體系的優(yōu)化。

四、結(jié)語

本研究基于數(shù)智技術(shù)混合式教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果的轉(zhuǎn)變，以形成性評價和增值評價為理論分析框架，優(yōu)化了混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，從高質(zhì)量課程的引領(lǐng)、教學(xué)效果反饋機制、學(xué)生增值效果、信息化動態(tài)監(jiān)測等方面提出了數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)評價的改進策略。

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（責(zé)任編輯：張若）