一節(jié)英語寫作課的學習重構(gòu)：從“代寫批改”到“AI教練”

在英語課堂教學中引入AI工具，不僅可以解決傳統(tǒng)寫作課堂中存在的問題，還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力、自主學習能力和批判性思維，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，以英語寫作課為例，談?wù)凙I工具在英語教學中的應用。

傳統(tǒng)寫作課堂的三大困境

1.教師困局：批改耗時與反饋滯后

在傳統(tǒng)英語寫作課堂中，教師扮演著“糾錯者”的角色。即便教師標注出了語法錯誤并給出修改意見，學生往往只關(guān)注最后的分數(shù)和錯誤數(shù)量而無法真正做到主動思考與改進。此外，學生在寫作中還存在著內(nèi)容單一、邏輯不清的問題。這些問題通常需要教師通過一對一面批才能解決，然而，面批的過程非常耗時，教師很難滿足所有學生的需求，導致部分學生的寫作問題得不到及時解決。如何在有限的時間內(nèi)高效地幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，同時培養(yǎng)他們的寫作思維和邏輯能力，成為傳統(tǒng)寫作課堂亟需解決的問題。

2.學生困境：機械模仿與思維惰性

很多學生在學習的過程中習慣于大量背誦句型和套用句型句式，不會將其靈活遷移到實際寫作中。這就導致學生的寫作缺乏深度，同質(zhì)化嚴重，無法體現(xiàn)個性化表達。這種被動接受的學習方式不僅限制了學生寫作水平的提升，也阻礙了他們思維能力的提升。因此，需要改變傳統(tǒng)的寫作課堂教學模式，通過AI輔助充分培養(yǎng)他們主動思考的能力和個性化表達能力。

3.能力缺失：寫作思維斷層與片面性

在傳統(tǒng)英語寫作教學中，學生的寫作思維往往存在系統(tǒng)性斷層，無法將論點與論據(jù)進行有效連接。例如，寫“我最喜歡的體育運動”時，學生會著重描述籃球是一項很有趣的運動，忽略具體的細節(jié)或個人體驗的描述，這會使文章缺乏邏輯性和說服力。此外，學生的寫作往往舉例單一，缺乏多元化的論據(jù)支撐。例如，寫“我喜歡跑步”時，就僅提到“跑步讓我開心”，而想不到寫跑步的其他好處。這樣寫出來的文章顯得淺薄，無法展現(xiàn)學生思維的深度。同時，學生通常只關(guān)注支持論點的內(nèi)容，忽略反方觀點的分析。例如，在寫“我喜歡游泳”時，僅列舉游泳的好處卻考慮不到可能的挑戰(zhàn)，更缺乏對反方觀點的反駁。這種單向論證通常會使文章顯得片面，缺乏深度和邏輯性。

AI賦能的轉(zhuǎn)型：從“糾錯者”到“策略教練”

以外研版英語七年級下冊第三單元的“Food Matters”主題寫作課為例，本課要求圍繞“FoodMatters”主題，撰寫一篇議論文，包含以下三個方面的內(nèi)容：“Food bears ourhappy memories（食物承載我們的美好記憶）”“Abalanceddietmakesushealthy（均衡飲食讓我們健康）”“Foodbridgescultures（食物連接文化）\"。

通過引入AI工具，教師角色將從“糾錯者”轉(zhuǎn)型為“策略教練”。不再局限于單純的錯誤批改，而是引導學生主動參與寫作過程。教師通過指導學生設(shè)計適合自己的任務(wù)鏈，幫助他們學會與AI協(xié)作，逐步掌握寫作策略，培養(yǎng)自主學習和深度思考的能力。

1.設(shè)計提示，生成論點

首先，教師需要幫助學生明確自己的寫作方向，這樣才能通過設(shè)計有效的prompt（提示），生成與主題和自身喜好相關(guān)的論點。

首先，教師向?qū)W生展示什么是模糊的提示（如“Whyisfoodimportant\"）、什么是清晰的提示（如“Give3reasonswhy foodisimportant，and put them in order from themost important to theleastimportant\"）。同時，讓學生了解清晰的提示不僅能幫助他們明確任務(wù)目標、數(shù)量要求和排序標準，而且更有利于幫助AI生成符合寫作需求的內(nèi)容，同時能夠給他們提供更多感興趣的思路。接著，學生根據(jù)教師示范，嘗試自己設(shè)計，如“Give3reasonswhyfoodisimportant，and for each reason，giveoneexample”。AI生成結(jié)果后，教師需進一步引導學生思考AI生成的內(nèi)容。在其基礎(chǔ)上，幫助學生選擇適合自己的論點，并補充自己的觀點。

2.評估論據(jù)，優(yōu)化提示

在AI生成結(jié)果后，教師需要培養(yǎng)學生評估AI生成內(nèi)容的能力，學會篩選和改進論據(jù)。通過評估AI生成的論據(jù)質(zhì)量，幫助學生掌握如何判斷內(nèi)容的具體性、相關(guān)性和邏輯性，理解如何對生成的內(nèi)容進行分析、反思和優(yōu)化。

教師要引導學生學會判斷AI生成的內(nèi)容是否包含足夠的細節(jié)、是否能夠支持論點，論據(jù)是否與論點緊密相關(guān)、是否能夠直接證明論點，是否具有邏輯上的說服力、是否能夠形成有效的論證。例如，根據(jù)提示“Giveexamples or facts toshow how food brings emotional connectionsandhappymemories\"生成如下結(jié)果：“Grandma'sapple pie makes me think of family dinnersduring Thanksgiving”“In Japan，parentsmakebento boxes with care to show love for theinchildren\"。

教師需要通過提問引導學生思考：“‘Grandma's apple pie'是否能夠具體說明‘食物承載記憶’的情感意義？”“能否補充更多細節(jié)？”“如何讓例子更生動、更有畫面感”評估生成內(nèi)容后，學生可通過小組討論的方式進行思考與完善。例如，之前學生設(shè)計的提示為“Giveexamples or facts to show how food bringsemotional connections and happy memories\"，優(yōu)化后為“Give3 examples fromdifferentcountries.Each example should show howfood brings emotional connections and happymemories，with cultural details\"。

3.優(yōu)化表達與語言運用

AI輔助寫作教學主要是為學生提供思路和語言支架，而非直接生成寫作內(nèi)容。寫作的核心仍然是學生自己完成，AI僅作為輔助工具為學生提供語言支持和表達靈感。因此，教師需要教會學生如何設(shè)計提示以幫助生成可用的短語或詞匯，豐富學生的語言表達，最終將AI生成內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己的寫作素材。

首先，教師引導學生設(shè)計生成與主題相關(guān)的短語或詞匯的提示。通過展示模糊的提示（如“Giveme some wordsabout food\"），讓學生體會如果提示過于寬泛就無法生成具體的表達。同時，教師可以帶領(lǐng)學生一起分析，啟發(fā)學生生成任務(wù)明確、目標清晰的提示（如“Give5goodphrases or sayings about food and culturethat canbeusedin anessay\"）。此外，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生將課本中學過的表達融入AI生成的內(nèi)容中，幫助學生復習所學內(nèi)容并靈活運用。

接著，學生根據(jù)教師示范，結(jié)合自身需求嘗試設(shè)計提示，如“Give5phrasesto describefoodmemories that can be used in an essay\"“Give5good expressions to show why a balanceddiet is important”“Give 5 sayings orcomparisonsabout foodand how it connectscultures”。然而，并不是AI生成的語言結(jié)構(gòu)與表達都適用于實際寫作，教師需要引導學生思考如何選擇適合寫作的短語。例如，問學生“哪些短語能夠更好地表達你的觀點”“這些短語是否符合你的寫作風格和主題”“能否結(jié)合課堂中學習的詞匯，將這些短語改編為自己的表達”，并要求學生選擇2個或3個短語，結(jié)合自己的觀點進行改寫。例如，AI生成的觀點為“Breakingbreadtogetheristhe universal sign offriendship\"，學生改為“Sharinga meal with othersisawaytobuild friendships and connect with peoplefrom different backgrounds\"。

4.檢查寫作質(zhì)量

學生整合優(yōu)化后的論點和論據(jù)，完成自主寫作，并通過AI檢查語法和連貫性，學會從AI反饋中發(fā)現(xiàn)并修改自己的語言錯誤和邏輯問題，最終實現(xiàn)自主學習能力和寫作能力的提升。

教師需要讓學生明確應該從哪幾個方面設(shè)計提示，從而得到更為完善的AI反饋。引導學生明確在設(shè)計提示時需要檢查習作中的語法錯誤、邏輯問題，以及內(nèi)容連貫性等。學生根據(jù)教師示范，嘗試設(shè)計提示，針對自己的寫作文稿進行個性化設(shè)計。例如，“Check the grammar and meaningofthisparagraph”“Giveideastoimprovethelogicandconnectionsof this paragraph\"。

最后，教師還需要引導學生對自己寫作中存在的問題進行總結(jié)和反思。引導學生總結(jié)語法問題，記錄自己常犯的語法錯誤，并回顧課堂中相關(guān)的語法規(guī)則；分析論點與論據(jù)之間的邏輯問題，并思考如何改進；關(guān)注段落連貫性的問題，并學習如何使用過渡詞或調(diào)整句子順序等。

在AI賦能的寫作課堂中，教師的核心任務(wù)不僅是引導學生完成寫作任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學生學習使用AI工具進行自主學習的能力。在AI賦能的寫作課堂，教師從“糾錯者”轉(zhuǎn)型為“策略教練”，學生從“被動接受者”轉(zhuǎn)型為“主動學習者”。這一教學模式的轉(zhuǎn)變不僅解決了傳統(tǒng)寫作課堂中的核心問題，還培養(yǎng)了學生的寫作能力、自主學習能力和批判性思維，為未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“基于文化意識培養(yǎng)的英語教學評價連續(xù)體設(shè)計模式與行動策略”（課題編號：CDAA23063）的階段性研究成果