指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，以思維品質(zhì)為基石的關(guān)鍵能力成為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的閱讀相比，整本書(shū)閱讀更有利于學(xué)生從整體上全面、深刻地把握書(shū)的內(nèi)容和主題思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由梳理知識(shí)上升到思維能力的提升。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，積累知識(shí)、拓寬視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.依據(jù)讀物類(lèi)型設(shè)計(jì)不同任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

在整本書(shū)閱讀中，讀物類(lèi)型不同，所采用的閱讀方法也不同。因此，教師要依據(jù)讀物類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)、人物等，并通過(guò)分析、整合形成閱讀觀點(diǎn)；閱讀實(shí)用型書(shū)籍時(shí)，可通過(guò)對(duì)比、推論等進(jìn)行驗(yàn)證，找出作者想要表達(dá)的中心思想。

借助敘事類(lèi)短篇閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。敏捷性是指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。短篇的敘事類(lèi)作品集，其短小精悍的篇幅適宜培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。可將這類(lèi)書(shū)目作為訓(xùn)練學(xué)生提升閱讀速度，提高提取關(guān)鍵信息、準(zhǔn)確把握相關(guān)內(nèi)容等能力的閱讀語(yǔ)料。例如，在閱讀《大頭魚(yú)在晴天和雨天》時(shí)，教師限定閱讀時(shí)間，讀后檢測(cè)學(xué)生在初步閱讀后是否能準(zhǔn)確敏銳地把握故事內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生正確迅速提取關(guān)鍵信息的能力。

借助寓言和民間故事閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它集中表現(xiàn)在一題多解的變通性和新穎不俗的獨(dú)創(chuàng)性。寓言故事具有多重解讀的可能性，這意味著寓言所傳達(dá)的寓意并不只有一種固定的解釋?zhuān)强梢愿鶕?jù)讀者的個(gè)人認(rèn)知，從不同的層次和角度進(jìn)行解讀。例如，在閱讀《伊索寓言》之后，教師組織交流會(huì)，讓學(xué)生圍繞寓言展開(kāi)討論，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的人生哲理或道德觀念。

借助科普類(lèi)讀物，促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征，本質(zhì)在于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后所進(jìn)行的集中而系統(tǒng)的遷移，通過(guò)新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)?？破臻喿x是閱讀與科學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以增加科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的綜合活動(dòng)過(guò)程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《今天我是一粒黃豆》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖文，初步認(rèn)識(shí)黃豆的生存環(huán)境，描述黃豆的生長(zhǎng)過(guò)程，并設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解黃豆生長(zhǎng)的過(guò)程。

借助閱讀人物眾多或情節(jié)復(fù)雜的作品，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類(lèi)，邏輯抽象性強(qiáng)，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)中的奇人進(jìn)行分類(lèi)，并思考分類(lèi)的理由，利用思維導(dǎo)圖、表格等方式呈現(xiàn)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

借助成長(zhǎng)類(lèi)小說(shuō)閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維批判性的發(fā)展。批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。部分學(xué)生閱讀成長(zhǎng)類(lèi)小說(shuō)時(shí)，往往只關(guān)注情節(jié)走勢(shì)和人物的結(jié)局，所讀的內(nèi)容之間、所讀內(nèi)容與自己的生活之間無(wú)法建立聯(lián)系，也沒(méi)有追溯反思、審視閱讀過(guò)程的習(xí)慣。因此，教師須加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，實(shí)現(xiàn)閱讀后的重構(gòu)。如閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后章節(jié)，縱觀人物行為，在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上對(duì)人物形成完整、全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而初步形成批判性思維。

2.借助圖像工具設(shè)計(jì)任務(wù)單，促進(jìn)思維可視化

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的不同種類(lèi)，我們選擇不同的閱讀策略。如在閱讀虛構(gòu)類(lèi)作品時(shí)，可以利用故事元素、人物比較等策略；閱讀說(shuō)明類(lèi)、科普類(lèi)書(shū)籍時(shí)，可以采用分類(lèi)、查清事實(shí)等策略。

利用韋恩圖將對(duì)比思維可視化。比較閱讀策略可以用在人物性格的比較中，也可以是人物的前后變化中，對(duì)學(xué)生更好地理解人物有很大幫助。例如，在閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來(lái)》時(shí)，學(xué)生對(duì)嘎子和雨來(lái)進(jìn)行人物比較，分析兩個(gè)人物的異同，很快就發(fā)現(xiàn)了他們的共同特征。

利用特征分析圖豐厚對(duì)人物形象的把握。人物特征分析圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力，提升學(xué)生對(duì)人物的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀，找到描寫(xiě)人物言行、心理、神態(tài)等方面的句子，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)促進(jìn)審辯思維。事實(shí)與觀點(diǎn)的教學(xué)與統(tǒng)編教材相吻合。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖表區(qū)分作者所列舉的事實(shí)與表達(dá)的觀點(diǎn)，從而將自己與書(shū)本建立聯(lián)系，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，促進(jìn)審辯式思維的發(fā)展。

3.利用分級(jí)測(cè)評(píng)科學(xué)診斷，提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

依據(jù)布魯姆“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)”理論，按照提取、推論、整合、評(píng)價(jià)四個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀測(cè)評(píng)試題，監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展水平的變化。教師結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀策略和指導(dǎo)建議，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

以三年級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)果為例，其中一個(gè)班總體較弱，在推論方面表現(xiàn)最弱。針對(duì)提升學(xué)生的推論能力，我們提出兩點(diǎn)建議。一是建立聯(lián)系。通過(guò)識(shí)別文段中的因果關(guān)系、分析暗示信息、梳理邏輯關(guān)系等，將注意力集中在文本細(xì)節(jié)之間的關(guān)系上，思考事件的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。二是情境練習(xí)。將自己帶入文章中的情境，通過(guò)角色代入、設(shè)想后果、反思實(shí)踐等，思考在相同情況下自己會(huì)怎樣做、怎樣想，幫助推斷文章中未明言的內(nèi)容。

指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅有效改變了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的提升，而且引導(dǎo)學(xué)生將閱讀融入自己的生活，逐漸建立與書(shū)為友的生活態(tài)度，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)整本書(shū)閱讀課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB22273）研究成果

編輯_汪倩