大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的多維設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。統(tǒng)編教材中每個(gè)單元都有相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它指向本單元的人文主題、核心知識(shí)與核心能力等，所以，教師在單元教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要將教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為重要的參考依據(jù)。本文以統(tǒng)編教材中的單元教學(xué)為例，闡釋在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有趣味性

教師應(yīng)借助情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)與參與欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與張力，充滿深度與溫度。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)情境，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

例如，筆者在講完《赤壁賦》后布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)你拍下身邊最美的瞬間，并配以相應(yīng)的文案，發(fā)一個(gè)朋友圈來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的感悟。要求能夠做到融情于景，并蘊(yùn)含一定的‘理’，且富有正能量?！边@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅符合單元學(xué)習(xí)的基本要求，還成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既能落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，又能在學(xué)以致用中落實(shí)“文化傳承與理解”；既提升了媒介素養(yǎng)，又讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到詩(shī)詞的魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，讓學(xué)生饒有興趣地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)任務(wù)要彰顯挑戰(zhàn)性

所謂挑戰(zhàn)性，就是要求學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要有相應(yīng)的難度和探究的廣度。這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也契合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要與教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相吻合，要基于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師要設(shè)計(jì)有探究意味的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生多維度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在講《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，布置的一個(gè)任務(wù)是“用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的理論觀點(diǎn)解讀你所熟悉的文學(xué)作品中或現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)現(xiàn)象”。梳理出的學(xué)習(xí)任務(wù)有“王熙鳳身為賈府管理者，為什么可以不識(shí)字？請(qǐng)結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行解釋”“請(qǐng)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的觀點(diǎn)解讀電視劇《幸福到萬(wàn)家》中“婚鬧風(fēng)波’的處理方式”等。這類有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)能加深學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部作品的再認(rèn)識(shí)，更能提升學(xué)生運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部作品中的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅停留在作品本身的理解上。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有邏輯性

邏輯性思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于提升學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合語(yǔ)境或情境，設(shè)計(jì)出有梯度、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中經(jīng)歷多次思維爬坡。例如，教師設(shè)計(jì)一節(jié)以“感受邊塞魅力”為主題的課，環(huán)節(jié)一是“入邊塞”，學(xué)生展示關(guān)于《燕歌行》的票根并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票；環(huán)節(jié)二是“識(shí)邊塞”，學(xué)生介紹自己的作品，以單一人物視角準(zhǔn)確還原詩(shī)歌部分內(nèi)容；環(huán)節(jié)三是“知邊塞”，學(xué)生找出詩(shī)歌中不同的人物形象，分析作者對(duì)不同人物表達(dá)的思想感情，繪制詩(shī)歌感情思維導(dǎo)圖；環(huán)節(jié)四是“游邊塞”，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的鑒賞方法，鑒賞詩(shī)歌《隴頭吟》。從“入”到“識(shí)”，再到“知”，最后到“游”，教師通過(guò)有梯度、富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與興趣，又有利于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有浸潤(rùn)性

浸潤(rùn)性是指學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程要有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶功能，以此來(lái)生成智慧的啟迪。任務(wù)情境要具有真實(shí)性，能夠給學(xué)生以良好的文化浸染與熏陶。高中語(yǔ)文的單元教學(xué)需要教師具備教材整合能力，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，敏銳地尋找“潛藏”的可以浸潤(rùn)、感染學(xué)生的素材，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

統(tǒng)編高中教材選擇性必修上冊(cè)第二單元，屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群，選文中蘊(yùn)含著孔子、孟子等人的智慧。所以，教師把“汲取諸子智慧，將諸子思想轉(zhuǎn)化成立身處世的準(zhǔn)則，撰寫家訓(xùn)，自覺(jué)傳承中華民族的優(yōu)秀文化”作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)：《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》于2022年1月1日開始施行，每年5月15日家庭教育日所在周為家庭教育宣傳周，我們預(yù)計(jì)在2023年的家庭教育宣傳周設(shè)計(jì)“家訓(xùn)分享”環(huán)節(jié)，分享大家的家訓(xùn)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自由“出入”文本，從先秦原典中汲取營(yíng)養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為家訓(xùn)，進(jìn)而內(nèi)化為立身處世的準(zhǔn)則。這一過(guò)程如春風(fēng)化雨，涵泳心靈、培育人格，讓學(xué)生自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上，若想讓語(yǔ)文教學(xué)充滿溫度，教師需要依據(jù)課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)計(jì)出富有趣味性、挑戰(zhàn)性、邏輯性、浸潤(rùn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

本文系北京市教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)教育科研課題2024年度一般課題“基于教學(xué)評(píng)一體化的高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（編號(hào)：BESA2024YB150657）的階段性研究成果