于萬般變化中把握試題之“宗”

高考語文全國卷中的“語言文字運用”，是備考過程中關涉題型最多、知識點也相對瑣碎的一個板塊，同時也是新題型最為活躍的板塊。

有一線教師曾就該板塊梳理出四十種題型。備考時倘若對這四十種題型逐一復習，既耗時費力，也無必要。假若能在這諸多題型中找到變化的底層邏輯，理出變化的層次演變，無疑能讓這一板塊的復習更有針對性和前瞻性，變事倍功半為事半功倍。

一、知彼：明確“語言文字運用”在考什么

全國卷“語言文字運用”板塊，顧名思義，“語言文字”圈定了該板塊考查的內(nèi)容，涉及整個漢語言表達系統(tǒng)，理論上應涵蓋語素、詞、短語、句子等各級語法單位，逗號、句號、引號、省略號等標點符號，以及將各級語法單位組合成句、成段、成篇的語法規(guī)則，美化語言表達的修辭手法，確保表達得體順暢的交際原則；“運用”則明確了對漢語言能力的要求，不是停留在簡單地識記、理解或使用漢語言，而是要在充分認識和理解漢語言特點、規(guī)律和原則的基礎上，有意識地利用這些特點、規(guī)律和原則，以最大限度地發(fā)揮漢語言的表達和交際功能。

縱觀近五年全國卷，試題對語言文字的考查內(nèi)容有關乎詞語的、句子的、標點的、修辭的、交際的?？疾閷蛹壙纱笾路譃樗膶樱阂皇鞘褂?，如補寫句子（成語）、修改病句、縮寫語段、銜接句選擇、改寫句子（或語段）；二是辨析，如辨析詞語或詞語形式、句子內(nèi)容、修辭手法、標點符號等；三是鑒賞，主要為對原句表達手段的欣賞，或原句和改句表達效果的比較；四是探究，如對句法結(jié)構(gòu)合法性的討論。

其實，關于“語言文字運用”板塊，有一個值得討論和細究的問題，即該板塊為何不直接稱作“語言運用”，而要稱為“語言文字應用”？文字本身就屬于語言系統(tǒng)的一部分，它與語音一樣同是語言符號的能指（signifier），為什么要專門把它提出來呢？對此，筆者的理解是：結(jié)構(gòu)主義語言學從時間維度將對語言系統(tǒng)的研究（或認識）分為“共時\"（synchronic）和“歷時\"（diachronic）兩種，“共時”關注的是某語言在歷史發(fā)展進程中某個特定階段的狀態(tài)或情況（language state），“歷時”關注的是某語言在較長歷史時期所經(jīng)歷的各種變化。相較于“語言運用”，“語言文字運用”多了“文字”二字，強調(diào)并突顯了文字的地位，仿佛是在提示該板塊對漢語言運用的考查，不限于現(xiàn)代漢語共時層面的內(nèi)容，還有歷史層面的部分。因為文字的基礎地位是在古漢語系統(tǒng)里奠定和顯現(xiàn)的，倘若要落實對文字的考查，勢必要涉及古今漢語發(fā)展演變的部分。也就是說，“語言文字運用”的“語言”“文字”分別是從共時和歷時兩個層面對語言能力做的要求。所以，“語言文字運用”板塊雖然目前考查的內(nèi)容均為現(xiàn)代漢語，但未來很有可能會拓展到漢語史的方面。從當下反復強調(diào)的“教學評一體化”要求看，這也是與《普通高中語文課程標準》相契合的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中的“學習任務群4語言積累、梳理與探究”“學習任務群13漢字漢語專題研討”兩個任務群，對學生了解古今漢語的發(fā)展演變均有作一定要求。

倘若聯(lián)系2024年全國新高考I卷第21題，就會發(fā)現(xiàn)這方面已有端倪。

文中畫波浪線的“恢復疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。

這道題看似在探究現(xiàn)代漢語中特殊的短語結(jié)構(gòu)，但如從漢語史的角度進行考量，就會發(fā)現(xiàn)“恢復疲勞”這類短語的出現(xiàn)并非偶然，它其實是古漢語中舊有短語類型在現(xiàn)代漢語里繼續(xù)作用的結(jié)果。在漢民族文獻語料里，不乏類似于“恢復疲勞”這種‘ ΔV+N^′ ”式短語結(jié)構(gòu)，如“養(yǎng)病”“悔過”“拘禮”“躲懶”等。

拘禮之人不足與言事，制法之人不足與論變。（《商君書·更法》）

太甲悔過，自怨自艾。（《孟子·萬章上》）

酒者所以養(yǎng)老也，所以養(yǎng)病也。（《禮記·射義》）

那呆子躲懶道：“我不敢去，嘴臉欠俊，恐惹下禍來，師父怪我?！保ā段饔斡洝罚?/p>

這些短語從語法關系看，N是V的賓語；但從語義關系看，N表V動作發(fā)出的原因。所不同的是，“恢復疲勞”是短語，“養(yǎng)病”“悔過”“拘禮”雖最初也是短語，但它們經(jīng)過漫長的詞匯化過程，已由短語降級為詞?！盎謴推凇钡漠a(chǎn)生，從短語層面顯示并證明了語言發(fā)展的承繼性?？忌綍r若能對日常語言有充分的積累和足夠的關注，加上對古今漢語發(fā)展演變稍作了解，不僅能從容應對此題，還會覺得這類探究題饒有趣味。

二、識彼：劃分“語言文字運用”與“現(xiàn)代文閱讀”之間的界限

全國卷“語言文字運用”和“現(xiàn)代文閱讀”兩大板塊均以現(xiàn)代漢語為材料，其中“現(xiàn)代文閱讀”又分為“現(xiàn)代文閱讀I”和“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”，一般分別稱為“信息類文本”和“文學類文本”無論是信息類文本，還是文學類文本，它們似乎與“語言文字運用”都有考點重合的部分。例如，信息類文本和語言文字運用都有涉及邏輯思維的部分；文學類文本和語言文字運用都有涉及詞語使用、語句鑒賞的內(nèi)容。那么，“語言文字運用”和“現(xiàn)代文閱讀”下的“信息類文本”和“文學類文本”在考查時有什么區(qū)別呢？它們的界限何在？確認它們各自考查的內(nèi)容和范圍，能讓“語言文字運用”的備考更有目標性和針對性。

筆者認為此三者的本質(zhì)區(qū)別在于題目的關注點和落腳點不同：信息類文本以獲取信息為目的，考查指向信息的理解、分析、整合和推理；文學類文本以審美鑒賞為目的，考查指向故事的理解、形式的賞析和主題的把握；語言文字運用則以語言運用為目的，考查指向語言在具體情境中的使用、辨析，及表達效果的對比。

先說信息類文本和語言文字運用的區(qū)別。二者雖同考邏輯，但它們在邏輯層面切入的角度是不同的。信息類文本在設題時，或于選擇題選項中，通過偷換概念、張冠李戴、以偏概全、因果倒置、混淆狀態(tài)、無中生有、充分條件變必要條件等方式變更文本信息內(nèi)容，以考查考生在信息輸入時邏輯思維的敏銳度和嚴密性，或于主觀題中嵌入歸納、演繹、類比等邏輯思維。如2022年全國甲卷第6題“雜交水稻培育的成功有什么意義？請根據(jù)材料進行概括”，要求考生運用歸納思維概括三則材料中有關雜交水稻培育成功意義的內(nèi)容。2024年新高考I卷第5題由材料談論的毛澤東《論持久戰(zhàn)》類推至日?！翱磫栴}，想問題”，考查考生邏輯思維對信息處理的接收度、靈活性和遷移力。相形之下，語言文字運用在考查邏輯時，偏重于語義、語法層面的邏輯，如補寫語句題要求考生根據(jù)前后句（文）語義邏輯關系、隱含的語法規(guī)則，補寫出語段中未出現(xiàn)的句子；又如病句修改題要求考生找出句中與上下文語義邏輯相悖的部分并訂正等。

當然，“語言文字運用”板塊也有純考邏輯的情形，如2017年全國I、Ⅱ、Ⅲ卷第21題就曾專門考查演繹推理中的“三段論”，但這一考查方式很快就于2018年徹底取消了，很可能是命題組意識到信息類文本閱讀中對信息的整合、推理已暗含有三段論的內(nèi)容。且將三段論放在信息類文本閱讀部分考查，可以更隱蔽和靈活。

再看文學類文本和語言文字運用的區(qū)別。二者雖同樣涉及語言形式和語言效果，但它們的落腳點是不同的。文學類文本談詞語使用和表達效果，目的是從文本形式入手，引導考生加深對文本人物形象、情節(jié)發(fā)展、社會背景、主題思想、藝術風格等方面認識和理解。如2017年全國Ⅱ卷林徽因《窗子以外》第6題，“作者交替使用‘你’和‘我’兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進行分析”，表面看是在討論人稱代詞的使用，實質(zhì)是暗中引導考生深化對主題思想的理解；2019年全國Ⅲ卷何士光《到梨花屯去》第8題，“小說中有多處景物描寫，請分析其功能”，回答不在于景物描寫部分的語言特點，而在于分析景物描寫之于人物塑造、情節(jié)發(fā)展的作用；2021年全國新高考I卷第7題B選項，“小說描寫村民們的面孔，用‘帶胡子的有，麻的有…’，而不用‘有的帶胡子，有的麻……’，突出了不同面孔最顯著的特點”，選項旨在借語言表述特點，引導考生關注村民人物群像；2023年全國新高考Ⅱ卷沈從文《社戲》第9題，“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成例’‘照習慣’‘照例’等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談談你的理解”，切入點雖是詞，但落腳點在于對當時社會環(huán)境的感知和把握。

通過厘清全國卷中“語言文字運用”和“現(xiàn)代文閱讀”兩大板塊的界限，可進一步明確“語言文字運用”的考查目的一基于具體情境，立足語言，同時落腳于語言，從語言出發(fā)，最終仍回歸到語言。

三、析彼：“語言文字運用”題型包含的三個維度

自全國卷設置“語言文字運用”板塊以來，該板塊出現(xiàn)的題型最為多樣，如病句修改、語句銜接、選詞填詞、修辭賞析、長短句變換等等。梳理、分析、整合這些表面看似不同的題型，發(fā)現(xiàn)不同題型間的內(nèi)在關聯(lián)，找到它們變化、更替的底層邏輯，對于提供備考效率大有裨益。

筆者發(fā)現(xiàn)，全國卷“語言文字運用”板塊的題型雖多，但整體是從三個維度切入：一是語言系統(tǒng)維度，二是表達要求維度，三是考查層級維度。其中，語言系統(tǒng)維度指構(gòu)成語言表達系統(tǒng)的各種要素，如詞、短語等語法單位，逗號、引號等標點符號，比喻、擬人等修辭手法，以及各類語法規(guī)則和語用原則；表達要求維度，指語義簡明、語法規(guī)范、語用得體、修辭生動，這里的“修辭”為廣義上的修辭，即泛指一切能優(yōu)化表達效果的手段和方法；考查層級維度，從近九年全國卷語言文字運用題（2016—2024）呈現(xiàn)的情況看，該維度大致可分為使用、辨析、鑒賞和探究四個層級。語言系統(tǒng)維度、表達要求維度、考查層級維度這三個維度，每一個維度均包含若干元素，每個元素相當于一個變量，選擇同一維度的不同變量或組合不同維度的不同變量，是生成不同題型的具體路徑。

以語言系統(tǒng)維度的詞語為例。若從考查層級維度切入，通過選擇不同變量，可生成難易梯度不一的題型：一是詞語的具體使用，如2022年新課標I卷第18題，要求在語段中填人“不解之緣”等成語；二是詞語的辨析，如2023年新課標I卷第 22題，兩個“像似的”的辨析；三是詞語的鑒賞，如2023年新課標Ⅱ卷第19題，“舞著”“跛著”等詞和“跳舞”“步”等詞表達效果的比較；四是詞語的探究，如2024年新課標I卷第22題，“恢復疲勞”是否合乎邏輯。

同樣是考查詞語，若改從表達要求維度切入，選擇“語義簡明”“語法規(guī)范”“語用得體”等變量，全國卷多以病句修改題型考查；選擇“修辭生動”變量，可用一些內(nèi)嵌修辭手法的詞語入題，如“熱鬧”一詞，描寫的是一種視覺上的感受，但暗含通感修辭，以觸覺（“熱”）和聽覺（“鬧”）表現(xiàn)喧鬧。當然，也可選擇表達要求維度的若干個變量同時進行考查，如2024年全國甲卷第21題要求考生從語用出發(fā)，縮寫一位老奶奶看病時的自述，是就句子從表達要求維度中選擇“語義簡明”“語用得體”兩個變量而設計出的新題型。

假若將上面探討的詞語、句子替換為標點符號、語法規(guī)則等語言系統(tǒng)的其他元素，再跟語言能力維度或表達要求維度的不同元素結(jié)合，依舊可以無限量地生成各式各樣不同的題型。所以，從不同維度切入，選擇不同變量及調(diào)節(jié)變量的數(shù)量，是“語言文字運用”板塊不斷出現(xiàn)新題型的重要原因。

掌握“語言文字運用”板塊試題隱藏的三個維度，熟知每一維度的具體變量，不僅能使該板塊的復習更有系統(tǒng)性和針對性，還可根據(jù)既有題型預測未來可能出現(xiàn)的新題型。例如目前關于標點符號的語用題，從考查層級看，已出現(xiàn)辨析和鑒賞兩類題型：前者如2019年全國Ⅱ卷第18題，“對下列各句中的引號和文中‘長跪不起’的引號，作用相同的一項是”；后者如2023年全國新課標I卷第21題，“對文學作品來說，標點標示的停頓，有時很有表現(xiàn)力。文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現(xiàn)力的”。有關標點符號使用的考題雖在新高考中未出現(xiàn)，但屬于早期高考中相當常見的考題；有關標點符號的探究則屬新高考中尚未出現(xiàn)的新題型，這類探究題如可引導考生思考網(wǎng)絡語言中頻見的多個問號或感嘆號連用是否必要、合適和規(guī)范等，既貼近生活，也能激發(fā)學生的討論興致。

四、備彼：“語言文字運用”當如何有效備考

基于前面討論，筆者認為就全國卷“語言文字運用”板塊，除了積累語言知識外，還應在日常教學和高三備考中多在以下四個方面用功。

1.樹立并強化考生的語言系統(tǒng)觀

引導考生樹立一個宏觀而系統(tǒng)的語言系統(tǒng)觀，而非僅僅是知曉一些碎片化的語言知識。這一系統(tǒng)觀，不僅需要有共時層面的知識，還要有對歷時層面概況的了解。認真落實《普通高中語文課程標準》規(guī)定的學習任務群4和學習任務群13，有助于逐步打開、加深學生對漢語言的認識和理解，幫助學生構(gòu)建語言系統(tǒng)觀；而語言系統(tǒng)觀的確立，反過來又將進一步促使語言認識、理解的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

構(gòu)建起的這一語言系統(tǒng)，不必追求面面俱到，但要有個整體框架。例如，要讓學生知道，在現(xiàn)代漢語共時層面，語言系統(tǒng)由詞、短語、句子、標點符號、語法規(guī)則、修辭手法、語用規(guī)則等構(gòu)成；古漢語在發(fā)展為現(xiàn)代漢語的歷程中，整體呈現(xiàn)出文字簡潔化、詞匯雙音化、語法緩慢變化的特點。有這一語言系統(tǒng)觀的加持，學生不僅能主動根據(jù)既有題型類推預判出新題型（如由句子補寫題聯(lián)想到詞語填寫題、標點符號填寫題等），且可在語言系統(tǒng)觀的指導下，自主對漢語言知識、現(xiàn)象等形成更透徹、全面和系統(tǒng)的認識和理解。

2.增強考生對語言形式的敏感度

認知語言學指出，語言形式和它所指稱的對象或陳述的內(nèi)容存在一定象似性。這一象似性，在字形、語音、詞匯、語序、情狀等方面均有表現(xiàn)。字形方面，如“尖”，上小下大，形象地描摹了“尖”的情狀；語音方面，如“喵”“咩”“轟隆隆”“叮鈴鈴”等摹聲詞，最大限度地還原了客觀現(xiàn)實世界的各種聲音；詞匯方面，如帶“～子（兒）”后綴的名詞，其所指稱的事物多具有小的特征或說話人主觀上認為它小，如石子兒、鬼子等；語序方面，如“他跳在床上”和“他在床上跳”，“他跳在床上”是先跳后落在床上，而“他在床上跳”是先在床上后才開始跳；情緒方面，如《記念劉和珍君》中“就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天”，超長分句里無一處語氣上的停頓，閱讀時不斷積蓄的室息感和魯迅先生當時含著悲憤寫下這些文字的心情是一致的。

持續(xù)強化學生對語言形式的敏感度，提高通過語言形式深度把握語義內(nèi)容、捕捉微妙情感的能力，對于豐富他們的言語經(jīng)驗，增強表達能力，以及深化對母語的認識，都大有裨益。

3.提高考生對語言表達的鑒賞力

語言鑒賞力，是審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。自2020年全國新課標I卷“語言文字運用”板塊出現(xiàn)語言鑒賞題以來，該題型已成為全國卷中一類比較經(jīng)典和穩(wěn)定的題型。該題型要求學生或調(diào)用相關語言知識，直接分析語句表達效果，如2021年全國新課標I卷第20題，“文中畫橫線的句子使用了對偶的修辭手法，請簡要分析其構(gòu)成和表達效果”；或運用對比思維找出句間不同，進而發(fā)現(xiàn)不同語句在表達效果上的差異。句間表達形式的不同，有關乎詞語的使用，如2022年全國高考乙卷第18題，人稱代詞“我”“你”保留或省略的問題；有關乎標點符號的使用，如2023年全國新課標I卷第21題，“可是他低著頭，咬著牙，向前鉆”“閉住口，半天，打出一個嗝”中逗號的表現(xiàn)力；有關乎語序的安排，如2020年全國新課標I卷第20題，“我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足”和“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光”；有關乎修辭手法的運用，如2023年全國高考乙卷第19題，如“年下辦年貨，一起去；四月十八奶奶廟廟會，一起去；開會，一起到場；送人情出份子，一起進門”和“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會、開會、送人情出份子，都一起去”；有關乎句類的，如2024年全國新課標Ⅱ卷第19題，“文章結(jié)尾處的‘不是嗎？’是個問句，卻并不表疑問，它起到了什么作用？”

答好此類鑒賞題，不僅要熟悉比喻、修辭、擬人、對偶等常見修辭手法及其各自表達效果，還要強化學生根據(jù)上下文，學會從語義內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、節(jié)奏韻律、語言風格、具體情境等多個維度對句子進行分析、賞析的能力。語言鑒賞能力越強，越能感受到語言表達的精準度、生動性和個性化，語言運用能力自然也越強。

4.培育考生對語言現(xiàn)象的關注度

在課堂、練習、試題中有意識地引入日常生活的語言問題、網(wǎng)絡語言的特殊現(xiàn)象，既能有效化解語言知識的枯燥乏味感和高度抽象性，激發(fā)學生語言學習的興趣和熱愛，也能打通書本和現(xiàn)實的界限，將對語言知識的思考、運用、辨析和闡釋由課堂延展至課外。雖說語言理論是抽象的，但語言事實是具體而豐富的。審視現(xiàn)代漢語這一共識層面，不乏有趣而特別的語言現(xiàn)象，如新興流行語中副詞可直接修飾名詞，諸如“很中國”“很淑女”“好陽光”“好青春”等，包括今年年中因一位外國友人短視頻而火起來的“city不city”“很city”“好city”；詞的內(nèi)部可插入其他成分，如“學習一學完習”“鞠躬一鞠了個躬”等；“你真不是個人”和“你真是個人”，前句雖比后句多了個否定詞“不”，但二者在語義上是一致的，等等。這些都是能促使學生密切關注、持續(xù)思考的鮮活語料。唯有平時引導學生多關注語言現(xiàn)象、多思考語言問題，他們才可能在探討有關語言現(xiàn)象時做到游刃有余，也在關注和思考中不斷深化對祖國語言文字的熱愛。

綜上，本文從析其名、辨其界、明其底、定其策四個方面，探究了全國卷“語言文字運用”板塊的考查內(nèi)容、板塊界限、底層邏輯和備考策略。這四個部分的探討，對于預測新題型、提高復習針對性和有效性均有積極的價值和意義。

就“語言文字運用”板塊，新瓶裝舊酒不可怕，如語句補寫題替代了從前的語句銜接題；舊瓶裝新酒不可怕，如在語句補寫題基礎上發(fā)展出詞語填寫題；新瓶裝新酒也不可怕，如新近出現(xiàn)的短語內(nèi)部結(jié)構(gòu)探究題。因為無論題型如何變化，只要牢牢把握變化之“宗”，把握變化的核心和規(guī)律—考查內(nèi)容、板塊界限和底層邏輯，就能制定出有效策略，做到戰(zhàn)而有備、備而有策、策而有果。