項(xiàng)目化寫作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。項(xiàng)目化寫作可視為“以寫作為核心活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”[2，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)，在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)段內(nèi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以合作探究的方式開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，完成寫作任務(wù)。項(xiàng)目化寫作教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的整合，教學(xué)實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性，是符合新課標(biāo)教學(xué)理念的一種新型寫作教學(xué)方式。

項(xiàng)目化寫作的學(xué)習(xí)過程并不等同于連續(xù)幾堂寫作課的教學(xué)過程，教師需要將項(xiàng)目寫作任務(wù)分解成一系列持續(xù)的、可操作的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜集、調(diào)查、記錄、整理、分析、研討、撰寫、修訂等。學(xué)生在參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，整合資源，合作探究，通過學(xué)習(xí)寫作策略，生成言語作品，實(shí)現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、整體性的寫作能力的提升。可見，學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目化寫作的重要組成部分。為此，本文就項(xiàng)目化寫作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義、特征和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目化寫作中學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要義

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的界定與類別

項(xiàng)目化寫作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)寫作項(xiàng)目，為了完成特定寫作任務(wù)而進(jìn)行的一系列以寫作為核心的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可從活動(dòng)進(jìn)程和功能兩個(gè)維度進(jìn)行分類（見表1）。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素

“學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和”[3]。一個(gè)完整意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課時(shí)安排等要素。表2為筆者在項(xiàng)目化寫作中的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生圍繞制作《父母的高考故事》專欄這一寫作項(xiàng)目，針對(duì)“獲取和收集材料”和“整理和組織材料”兩個(gè)寫作任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，旨在通過實(shí)踐、探索和反思等教學(xué)策略，幫助學(xué)生在真實(shí)的寫作項(xiàng)目中發(fā)展寫作技能、提升寫作能力（見表2）。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)與核心任務(wù)、子任務(wù)的關(guān)系

項(xiàng)目化寫作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大概念、核心任務(wù)、子任務(wù)之間是怎樣的層級(jí)關(guān)系呢？我們可以通過下面這張（《父母的高考故事》項(xiàng)目化寫作）

學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)鏈結(jié)構(gòu)圖（圖1）直觀反映。

核心任務(wù)：制作“父母的高考故事”專欄大概念：社會(huì)性的非虛構(gòu)敘事要通過對(duì)真實(shí)事件的文學(xué)性表達(dá)，體現(xiàn)宏大社會(huì)背景下的主體思考。任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四一次采訪：獲 一個(gè)故事：進(jìn) 一場(chǎng)辯論：審 一個(gè)專欄：洞取真實(shí)信息 行文學(xué)創(chuàng)作 視當(dāng)下與自我 察社會(huì)變遷學(xué)習(xí)擬定分組 整理 搭建學(xué)習(xí)撰寫查閱組織分享 修改評(píng)選編寫采訪采訪采訪 素材 故事寫作初稿資料辯論反思 故事故事專欄技巧提綱 框架策略

從圖1中可以看出，項(xiàng)目化寫作的核心任務(wù)是制作《父母的高考故事》專欄，將其分解為“采訪”“寫作”“辯論”“專欄制作”等四個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，而每個(gè)子任務(wù)又由多個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。同時(shí)，項(xiàng)目寫作中的核心任務(wù)、所有的子任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都在寫作核心概念的統(tǒng)攝下。由此可見，學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)寫作項(xiàng)目中的最小學(xué)習(xí)單元，是項(xiàng)目實(shí)施的載體，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成核心任務(wù)、建構(gòu)核心概念、提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的根本途徑。

表1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類

表2

學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

基于已有的理論研究和寫作案例，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)自化寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)方面的特征。

1.實(shí)踐性和情境性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！盵4優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，搭建一個(gè)真實(shí)或擬真的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在參與語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中建構(gòu)并運(yùn)用大概念，解決實(shí)際問題。

學(xué)生在情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演特定的角色，如記者、編輯、導(dǎo)演等，有助于理解寫作的目的，將寫作與生活勾連，建構(gòu)寫作的意義。實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如撰寫調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)視頻腳本等，學(xué)生需參與從策劃到最終完成的全過程，包括采訪專家、搜集數(shù)據(jù)、撰寫草稿、接受反饋、修訂文本、發(fā)布作品等。這些具有情境性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生將寫作知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升其寫作能力，還能為學(xué)生創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和對(duì)寫作過程的理解。

2.指向性和邏輯性

學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，是為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)始終指向任務(wù)目標(biāo)。項(xiàng)目化寫作中學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性是多方面的，它不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確上，還貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中。它要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)和反饋等多個(gè)方面。如表1所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)模板，通過明確的目標(biāo)設(shè)定、聚焦的學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程、定向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)的反饋機(jī)制，能夠有效避免項(xiàng)目化寫作中的“花瓶”和“拼盤”問題，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)指向任務(wù)與目標(biāo)的達(dá)成和真實(shí)問題的解決。

項(xiàng)目化寫作中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成往往需要幾個(gè)“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”[5]構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)鏈，其“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”指每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，前后活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)和支撐，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有清晰的結(jié)構(gòu)和逐層遞進(jìn)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，學(xué)生清楚地知道活動(dòng)的目的和成果；學(xué)習(xí)活動(dòng)間有緊密的關(guān)系，比如前期的采訪活動(dòng)為后續(xù)的寫作活動(dòng)提供素材和思路，而寫作實(shí)踐中的反饋和修訂環(huán)節(jié)又與前期評(píng)價(jià)量規(guī)相對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度具有遞進(jìn)性，從資料收集、背景了解到寫作策略的學(xué)習(xí)，再到逐步展開的寫作實(shí)踐，各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，難度逐步提升。邏輯清晰且具有遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠保證學(xué)習(xí)路徑的清晰，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.探究性和靈活性

新課標(biāo)指出，語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。這里強(qiáng)調(diào)的“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。設(shè)計(jì)具有探究性和靈活性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)開啟學(xué)生的自主探究意識(shí)能起到關(guān)鍵作用。

在項(xiàng)目化寫作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其探究性是指學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞一個(gè)或多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題展開，包含調(diào)查、搜集、統(tǒng)計(jì)、分析、研究、創(chuàng)見等要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用批判性思維，進(jìn)行持續(xù)的反思總結(jié)。如在《我是演說家》項(xiàng)目化寫作中，學(xué)生圍繞“紙質(zhì)閱讀VS網(wǎng)絡(luò)閱讀，你更傾向哪一個(gè)”這一驅(qū)動(dòng)問題開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過研讀大量演講詞范例，分析其文體特點(diǎn)，進(jìn)而思考撰寫演講詞以及開展演講活動(dòng)的意義。其靈活性是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程、成果形態(tài)等既有預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，生成具有個(gè)體性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。比如在《科創(chuàng)節(jié)的科普故事》這個(gè)項(xiàng)目化寫作中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“撰寫科普故事”的活動(dòng)缺少興趣且感覺困難，于是與學(xué)生一起討論任務(wù)形式，最終決定將寫作與繪畫結(jié)合，以科普繪本的形式呈現(xiàn)故事。這些具有探究性和靈活性的學(xué)習(xí)活動(dòng)既設(shè)置了一定的困難度和挑戰(zhàn)性，又考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，在增強(qiáng)學(xué)生自我效能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了其探究和問題解決的能力。

4.整合性和互動(dòng)性

新課標(biāo)指出，“注重課程內(nèi)容與生活，與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”[7。在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有整合性。首先是學(xué)習(xí)過程的整合，將傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單一的寫作技能的學(xué)習(xí)過程，整合為在明確的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，聯(lián)通聽說讀寫各項(xiàng)技能的綜合性的語言實(shí)踐過程；其次是學(xué)習(xí)資源的整合，教師需打通語文與生活的邊界，組織課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外以及多媒介言語材料，尋找可能需要用到的學(xué)習(xí)工具、人際資源等，為學(xué)生提供綜合多樣的學(xué)習(xí)資源，以完成具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。

在項(xiàng)目化寫作中，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在多元互動(dòng)中完成自我建構(gòu)的行為。這種互動(dòng)性首先體現(xiàn)在生生之間，項(xiàng)目化寫作往往需要學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在合作、共享、學(xué)習(xí)、互評(píng)中完成個(gè)體或共同作品，通過成員之間的協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力；其次體現(xiàn)在師生之間，師生共同參與活動(dòng)的策劃與實(shí)施，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提供指導(dǎo)和建議；最后還體現(xiàn)在學(xué)生與活動(dòng)情境、學(xué)習(xí)資源之間，學(xué)生作為主體，與圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地考察資料等多種資源互動(dòng)，為寫作提供有力支持。

設(shè)計(jì)具有整合性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)生以及教師、環(huán)境、資源之間進(jìn)行多樣化和動(dòng)態(tài)的交互，并用寫作的手段傳遞自己的觀點(diǎn)和感受，從而完成自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1.開發(fā)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和任務(wù)

項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)，情境與任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)問題。這里所說的真實(shí)可以是“虛擬的真實(shí)”。教師可從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，并明確提出寫作任務(wù)，包括活動(dòng)目的及要求。可參考以下幾種創(chuàng)設(shè)路徑。

（1）日常生活情境。這是指向?qū)W生日常學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的一種情境。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞日?；顒?dòng)中的各種場(chǎng)景，包括校園、社區(qū)、社會(huì)等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具體的情境。如暑期將和父母一起出行游玩，制作一份旅行指南；針對(duì)同學(xué)愛說臟話的現(xiàn)象，撰寫一份“使用文明用語”的演講稿，并進(jìn)行班級(jí)宣講。日常生活情境的設(shè)計(jì)將語文與生活切實(shí)地聯(lián)系起來。

（2）文學(xué)體驗(yàn)情境。這是指向?qū)W生閱讀文學(xué)作品過程中情感體驗(yàn)的一種情境。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的主體需求以及閱讀經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)的情境。比如在閱讀李白詩歌作品和人生傳記后，創(chuàng)編8分鐘的短劇《李白傳》，在學(xué)校戲劇節(jié)上演出；為《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)造一個(gè)虛擬角色，編寫其背景故事，描述她/他在《紅樓夢(mèng)》世界的一天。文學(xué)體驗(yàn)情境具有故事性和虛擬性，非常契合學(xué)生的探究心理。

（3）社會(huì)角色情境。這是指向某種社會(huì)職業(yè)和角色扮演的一種擬真情境。教師需創(chuàng)設(shè)與職業(yè)相關(guān)的場(chǎng)景任務(wù)，讓學(xué)生化身為某一職業(yè)的從事者，去完成該角色的工作任務(wù)。比如為幫助家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展，以美食博主的身份，撰寫視頻腳本，拍攝推介家鄉(xiāng)美食的短視頻；化身“海上絲路”暑期研學(xué)營的導(dǎo)師，為參加活動(dòng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一份研學(xué)手冊(cè)，幫助他們更深刻理解泉州文化。這種情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在活動(dòng)中有很強(qiáng)的角色代入感，真正將學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)結(jié)起來。

2.錨定：關(guān)聯(lián)核心寫作知識(shí)

在創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境和寫作任務(wù)后，教師需要將其與核心寫作知識(shí)即寫作的大概念相關(guān)聯(lián)。核心寫作知識(shí)的提取主要有兩種方式：一是上溯法，即自下而上的構(gòu)建，從具體的寫作任務(wù)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)背后的寫作原理，再往上尋找上位概念。二是下探法，即自上而下的構(gòu)建，從課程標(biāo)準(zhǔn)或其他語文課程理論中較明確的上位學(xué)科概念出發(fā)，往下尋找與寫作任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師圍繞核心寫作知識(shí)深化拓展，使其發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，并將其分解為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的“落腳點(diǎn)”。比如在學(xué)校體藝節(jié)活動(dòng)期間，讓學(xué)生制作一本班級(jí)人物紀(jì)念冊(cè)。要求運(yùn)用多種描寫方式，捕捉并展現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)。這一寫作任務(wù)與“細(xì)致描寫”這一上位概念相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上研發(fā)核心寫作知識(shí)一一細(xì)致描寫的本質(zhì)是拉長作文中的藝術(shù)時(shí)間。從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，將“拉長時(shí)間”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)與核心寫作知識(shí)之間的聯(lián)通點(diǎn)，具體如圖2。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.觀看動(dòng)畫片《灌籃高手》中的寫作知識(shí)：投籃片段，計(jì)算與真實(shí)投籃之間 共通點(diǎn) 細(xì)致具體描寫的本質(zhì)是將作文中藝術(shù)

2.聽評(píng)書中“小姐下繡樓”故事 藝術(shù)時(shí)間的拉長片段，計(jì)算與動(dòng)畫片中投籃片段 時(shí)間的拉長。的時(shí)間差。體會(huì)影視作品和故事中的“慢”

3.分解：建構(gòu)階梯型學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈

建構(gòu)階梯型的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈需依托核心的寫作知識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)活動(dòng)按照能力層級(jí)由低到高排列，強(qiáng)調(diào)序列性和邏輯性。前面的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的更新，后面的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生寫作能力的鞏固，每一鏈節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)較易達(dá)成時(shí)，可設(shè)計(jì)直線式活動(dòng)鏈，即每一鏈節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)活動(dòng)。當(dāng)目標(biāo)較難達(dá)成時(shí)，可設(shè)計(jì)分支式活動(dòng)鏈，即每一鏈節(jié)對(duì)應(yīng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的活動(dòng)?；顒?dòng)形式由簡(jiǎn)單的“玩的活動(dòng)”過渡到復(fù)雜的“寫的活動(dòng)”，最終指向核心知識(shí)的構(gòu)建。伍琳老師《民俗文化專題項(xiàng)目化寫作》中設(shè)計(jì)了圖3所示的階梯型學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，學(xué)習(xí)活動(dòng)按照“搜集信息、整合分析、創(chuàng)作表達(dá)、交流評(píng)價(jià)”這一邏輯關(guān)聯(lián)排列，由參觀展館、查閱資料、拍攝照片等簡(jiǎn)單活動(dòng)，升級(jí)為人物采訪、整合資料、制作推文等復(fù)雜活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)也從“記憶”“理解”逐步上升到“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”，促使學(xué)生能力與思維的進(jìn)階。

4.推進(jìn)：管理活動(dòng)團(tuán)隊(duì)與進(jìn)程

在項(xiàng)目化寫作中，一些具有挑戰(zhàn)性、多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)合作完成。教師可使用“SING學(xué)習(xí)者特征模式”來組建團(tuán)隊(duì)和分配角色，并通過討論項(xiàng)目規(guī)劃、共享價(jià)值觀念與規(guī)范、簽署“團(tuán)隊(duì)公約”、制定團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)量規(guī)等活動(dòng)來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的文化，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

項(xiàng)目化寫作過程用時(shí)較長，包含多個(gè)寫作任務(wù)和寫作活動(dòng)，因此對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控與管理非常重要。教師可以通過活動(dòng)任務(wù)單、項(xiàng)目日歷、時(shí)間軸圖等方式進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃與時(shí)間管理。為每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置可行又靈活的檢查節(jié)點(diǎn)和里程碑，并在必要時(shí)及時(shí)介入，提供幫助，確保寫作項(xiàng)目在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成。借助甘特圖（見圖4）可以清晰直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序、持續(xù)時(shí)間和完成節(jié)點(diǎn)，讓進(jìn)度反饋可視化。

圖2學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫作知識(shí)的關(guān)聯(lián)

圖3階梯型學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈

圖4“我是演說家”活動(dòng)進(jìn)程甘特圖

5.助力：提供學(xué)習(xí)“支架集”

在項(xiàng)目化寫作中，學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)的輔助物。教師需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的“卡殼”處，搭建學(xué)習(xí)支架，提供指導(dǎo)與支持。在項(xiàng)目化寫作活動(dòng)中，常見的支架類型有范例支架、問題支架、程序支架、策略支架、元認(rèn)知支架等。教師需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供不同類型的學(xué)習(xí)支架。在一個(gè)活動(dòng)中可將不同功能的支架組合起來，形成“支架集”，幫助學(xué)生解決問題。如表3所示，教師在“學(xué)寫演講詞”活動(dòng)中搭建學(xué)習(xí)“支架集”，幫助學(xué)生突破寫作障礙，完成寫作任務(wù)。

表3 學(xué)習(xí)活動(dòng)“支架集”

6.優(yōu)化：嵌入活動(dòng)評(píng)價(jià)框架

將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠調(diào)整活動(dòng)的方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，起到導(dǎo)向、診斷和優(yōu)化的功能。項(xiàng)目式寫作的評(píng)價(jià)基于兩方面：基于活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)和基于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

（1）調(diào)節(jié)反饋。將評(píng)價(jià)嵌入每一層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以便及時(shí)反饋學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，進(jìn)而修正活動(dòng)過程，引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要先行于活動(dòng)實(shí)施，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)反饋?zhàn)饔?。教師在組織評(píng)價(jià)時(shí)同樣要關(guān)注活動(dòng)過程中的階段性成果評(píng)價(jià)，比如搜集整理的資料、調(diào)查問卷、訪談?dòng)涗?、活?dòng)方案等，推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（2）多元連貫?！岸嘣敝冈u(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方式的多元。“連貫”指評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)全過程，從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)成果。多元的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長等，師生共同參與、共同協(xié)商制定評(píng)價(jià)量規(guī)。多元的評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要依據(jù)不同的活動(dòng)選擇評(píng)價(jià)主體和方式。比如筆者在組織學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)前，師生共同設(shè)計(jì)了“采訪活動(dòng)評(píng)價(jià)量表”（見表4）。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)貫穿采訪活動(dòng)的全過程，學(xué)生能夠根據(jù)量表對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整與反思。

表4 采訪活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

（3）動(dòng)態(tài)優(yōu)化。最后需要注意的是，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用是動(dòng)態(tài)的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，要根據(jù)活動(dòng)實(shí)際的開展情況進(jìn)行迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的完善與升級(jí)。

綜上，具有實(shí)踐性、探究性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目化寫作有效實(shí)施的保證，也是學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。通過情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、核心知識(shí)的關(guān)聯(lián)、層級(jí)活動(dòng)鏈的構(gòu)建、活動(dòng)團(tuán)隊(duì)與進(jìn)程的管理，以及學(xué)習(xí)支架的搭建和多元評(píng)價(jià)的嵌入，去設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定會(huì)讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

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