高中語文單元教學(xué)視域下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計

隨著教育改革的不斷深人以及“雙減”政策的落地，作業(yè)問題引發(fā)了教育界極大的關(guān)注。傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置多是語文教師根據(jù)知識點內(nèi)容選擇鞏固練習(xí)抑或根據(jù)授課需要確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，并沒有對作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，具有一定的隨意性、碎片化的特征。當(dāng)下的高中語文作業(yè)設(shè)計必須要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和《中國高考評價體系》的要求，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和整合，并且要重視作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，確保學(xué)生對知識掌握和素養(yǎng)提升有系統(tǒng)性。

一、結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與價值

1.結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

從詞源學(xué)追述，“作業(yè)”一詞并非教育領(lǐng)域的專有名詞，但早在《學(xué)記》中就有與“作業(yè)”相關(guān)的文字記載?！掇o海》將“作業(yè)”解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”。具體到教育領(lǐng)域，有學(xué)者把它界定為“作業(yè)是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度布置給學(xué)生完成的任務(wù)”[2]。結(jié)構(gòu)化是指“將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張”[3]。這里的結(jié)構(gòu)化具體是指作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性，包括單元的主題、知識、任務(wù)、評價等多個維度構(gòu)成的以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的統(tǒng)整性作業(yè)體系。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計主要是以單元教學(xué)內(nèi)容為原點，梳理教材內(nèi)的知識積累點、生活鏈接點和素養(yǎng)生成點，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)性、序列性、系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計。

2.結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計的價值

（1）破除狹隘的作業(yè)觀念，落實立德樹人。傳統(tǒng)的語文作業(yè)單純?yōu)榱送瓿伸柟袒蝾A(yù)習(xí)任務(wù)，忽略了思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)培塑等方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致作業(yè)布置簡單粗暴，機械式、重復(fù)性的作業(yè)現(xiàn)象幾成常態(tài)。作業(yè)的意義應(yīng)該在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值、增長自我才智、樹立正確價值觀。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計尊重學(xué)生個體差異，切近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升和必備品格的形成。在作業(yè)設(shè)計中，知識、能力、價值觀并重，用具體情境來融通三者，力求培養(yǎng)出既能有知識、能力又有品德的新時代好青年。

（2）改變窄化的作業(yè)功能，提升核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)重工具性，作業(yè)的目的在于強化對已學(xué)知識的鞏固和對未學(xué)知識的簡單預(yù)習(xí)。這無疑窄化了作業(yè)的功能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計具有情境性、綜合性、開放性、結(jié)構(gòu)性等特征。在作業(yè)的設(shè)計時，除了注重知識以外，還注重對思維發(fā)展、能力進(jìn)階、團隊協(xié)作等方面進(jìn)行關(guān)注。它把知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三大目標(biāo)進(jìn)行了整合，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

（3）整改撕裂的作業(yè)現(xiàn)實，重構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文作業(yè)具有一定的盲目性、隨意性和碎片化的特征，缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，不能顧及學(xué)生能力類型及思維水平，同時也撕裂了知識、能力、思維等方面的素養(yǎng)，簡單把作業(yè)變成了課堂教學(xué)的延長或附庸。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要重新整合作業(yè)內(nèi)容，并圍繞單元的主題、知識、任務(wù)、評價等維度進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，同時把知識、能力、思維等方面融通起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計的原則

1.緊扣課標(biāo)原則

作業(yè)目標(biāo)既是落實課標(biāo)的有效載體，也是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。作業(yè)設(shè)計若想實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，就必須從頂層設(shè)計上把握方向。單元整體作業(yè)的設(shè)計要有三級目標(biāo)，即課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。課程目標(biāo)就是所謂的頂層設(shè)計，教師要根據(jù)新課標(biāo)建構(gòu)三年一貫的總綱目，從而完整地理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對課程目標(biāo)有了整體理解和把握后，再根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行中觀的單元目標(biāo)細(xì)化，防止教學(xué)、作業(yè)與評價之間割裂和課時與課時之間碎片化呈現(xiàn)，增強單元課時和知識要點的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，建構(gòu)出課程視域下的目標(biāo)體系。課時目標(biāo)是對單元目標(biāo)的再細(xì)化，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和語文核心素養(yǎng)進(jìn)行匹配，尋找教學(xué)的有效撬點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，真正地做到作業(yè)設(shè)計和學(xué)科發(fā)展的協(xié)同。

2.依據(jù)教材原則

目前的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容往往具有低層次、碎片化、隨意性等特點。一些單元整體作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容偏離作業(yè)目標(biāo)和教材內(nèi)容，呈現(xiàn)出了“假大空”現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計注重對教材內(nèi)的知識積累點、生活鏈接點、素養(yǎng)生成點進(jìn)行梳理，然后，再依據(jù)梳理的要點構(gòu)建低階思維和高階思維相貫通、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相統(tǒng)一、共性要求和個性發(fā)展相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)性作業(yè)。除此之外，還要對教材內(nèi)的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、研習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分理解和適當(dāng)重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出情境真實、知識系統(tǒng)、能力綜合等開放性作業(yè)。為更好地實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，教師必須把重點放在依據(jù)教材分解教學(xué)要點、搭建線性結(jié)構(gòu)、構(gòu)建素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)上，最終，形成知識有提升、能力有突破、素養(yǎng)有進(jìn)階的作業(yè)內(nèi)容體系。

3.鏈接生活原則

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計往往以識記、背誦等機械性的作業(yè)內(nèi)容為主，一般每個作業(yè)只針對獨立知識進(jìn)行設(shè)計，缺乏對單元教學(xué)內(nèi)容的整體性考慮，更沒有聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性的情境化、系統(tǒng)性的作業(yè)?！吨袊呖荚u價體系》中明確指出：“以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實際或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機整合和運用作為考查目標(biāo)，設(shè)計生產(chǎn)生活中的實際問題?！盵4教材與生活之間需要橋梁把二者鏈接起來，這也是將教材的知識轉(zhuǎn)化為遷移能力的需要。單元整體作業(yè)設(shè)計需要兼顧各種類型，其中實踐類、探究類、活動類的作業(yè)設(shè)計就是鏈接教材和生活的那座橋梁。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，重新整合單元作業(yè)形式，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性三個維度。這樣既能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)需要，也能以活動形式開展單元整體作業(yè)，更能關(guān)注作業(yè)的過程性、真實性、持續(xù)性，有利于學(xué)生依據(jù)作業(yè)結(jié)果診斷學(xué)業(yè)、反思改進(jìn)。

三、結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計的策略

1.基于單元主題的聚合設(shè)計

統(tǒng)編高中語文教材是以人文主題和任務(wù)群雙線來組織單元的。主題是單元設(shè)計的聚合器，任務(wù)是單元設(shè)計的方向盤。提煉單元主題是結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)與前提，確定單元主題后就可以進(jìn)行聚合設(shè)計。單元主題的聚合設(shè)計往往以同一主題或多維主題進(jìn)行若干小任務(wù)的聚合，形成主題聚合下的任務(wù)鏈。同一主題下可設(shè)計不同維度任務(wù)鏈或延伸拓展任務(wù)鏈，多維主題下可設(shè)計同一任務(wù)的比較鏈。以單元主題提煉為前提，聚合若干任務(wù)，形成鏈條式脈絡(luò)，最終達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)目的。

以統(tǒng)編必修上冊第二單元的“勞動主題”為例。單元導(dǎo)語中寫道：“本單元作品，或報道優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，或倡導(dǎo)踐行工匠精神，或歌詠勞動的美好與歡樂，從不同角度彰顯勞動的偉大意義，體現(xiàn)勞動精神的傳承和發(fā)展。”[5這段導(dǎo)語就是本單元的人文主題價值，作業(yè)設(shè)計必須在這個主題價值統(tǒng)攝下，形成聚合式樣態(tài)。例如，本單元可設(shè)計三個作業(yè)板塊，即體驗勞動之美、評價勞動價值、當(dāng)下勞動傳承。體驗勞動之美的作業(yè)設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中勞動的美麗，從古至今，穿越時空，體驗不同時期、不同人的勞動；評價勞動價值的作業(yè)設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在不同文體中挖掘出勞動者的精神品質(zhì)，領(lǐng)會勞動的價值與意義；當(dāng)下勞動傳承的作業(yè)設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鏈接生活，讓學(xué)生貼近社會、貼近生活做一些公益性的事情，不僅讓學(xué)生懂得勞動的價值與意義，還要讓學(xué)生成為勞動精神的推動者、傳承者。三個不同維度的作業(yè)設(shè)計，在“勞動主題”統(tǒng)攝下，形成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的風(fēng)光，從而把這一“勞動主題”弄清、弄懂、弄透。

2.基于單元知識的統(tǒng)整設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象，通常以識記和預(yù)習(xí)為主要作業(yè)內(nèi)容。即使在知識板塊內(nèi)的作業(yè)也呈現(xiàn)了碎片化、機械式、重復(fù)性樣態(tài)，不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，無法更好地促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。而單元教學(xué)視域下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計重視知識的統(tǒng)整性、關(guān)注學(xué)生的差異性、強調(diào)方式的多樣性、遵循脈絡(luò)的一致性，具有強結(jié)構(gòu)、高關(guān)聯(lián)、共統(tǒng)整的特征。單元知識的統(tǒng)整設(shè)計往往以某個知識為核心進(jìn)行橫向、縱向、輻射、螺旋等構(gòu)建知識體系，讓知識呈現(xiàn)出點化落實、線性關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)圖示的立體化結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編必修上冊第二單元的“文體知識”為例。本單元共有詩文六篇，其中人物通訊三篇、新聞評論一篇、詩歌二篇?！耙勒瘴捏w特征教文章”已經(jīng)成為當(dāng)下語文界的共識，對文體知識的掌握也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本單元側(cè)重新聞類文體知識，聚焦人物通訊和新聞評論兩大類。單元作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)新聞類文體知識進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計。例如，虛擬某中學(xué)校報編輯部要以“后疫情時代的守正與創(chuàng)新”為主題，圍繞長三角、珠三角等地的外貿(mào)大市紛紛開啟“搶訂單”模式，請你組稿三篇文章，一篇人物通訊，一篇新聞評論，一段專欄按語。以此設(shè)計“校報文章我學(xué)寫”“校報文章我來寫”“校報稿件我來組”三個作業(yè)?！靶笪恼挛覍W(xué)寫”活動主要是通過單元內(nèi)文章學(xué)習(xí)人物通訊、新聞評論的文體知識以及寫作方法；“校報文章我來寫”活動主要是鞏固文體知識的學(xué)習(xí)以及診斷遷移運用能力；“校報稿件我來組”活動主要是考查學(xué)生學(xué)以致用的遷移能力及綜合實踐能力。三個作業(yè)設(shè)計循序漸進(jìn)、層層深入，在“文體知識”統(tǒng)整下，形成了“既見樹木又見森林”景象，把人物通訊和新聞評論的文體知識學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)透。

3.基于單元任務(wù)的融通設(shè)計

單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)作業(yè)機械化、重復(fù)性、割裂式的現(xiàn)狀，以期構(gòu)建出具有關(guān)聯(lián)性、序列性、系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容，助力學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)建模，最終形成良性的作業(yè)系統(tǒng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是作業(yè)設(shè)計主要依據(jù)之一，但是不能簡單地把單元學(xué)習(xí)任務(wù)直接當(dāng)作作業(yè)或是簡單地轉(zhuǎn)化為作業(yè)，而是要打破任務(wù)、整合問題、重構(gòu)作業(yè)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的融通設(shè)計需要構(gòu)建綜合性體系，即一體化貫串、立體化循環(huán)、多元化融通。貫串即打破原有單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以核心問題為原點，設(shè)計一系列問題串；循環(huán)即知識和能力體系不能孤立存在，要形成閉環(huán)，以此提升素養(yǎng)發(fā)展；融通即學(xué)習(xí)任務(wù)要聚焦知識積累點、生活鏈接點和素養(yǎng)生成點，讓學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)性存在。

以統(tǒng)編必修上冊第二單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)”為例。本單元有四個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是專題探討勞動的價值與意義、了解人物通訊和新聞評論的文體及主要特征、草擬優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)、寫一個你熟悉的勞動者。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊扣住了人文主題和任務(wù)群兩條線索，既凸顯了勞動主題的價值，也了解了新聞傳媒類文體的特征。目前這四個任務(wù)無論是從知識內(nèi)容上，還是從能力提升上，彼此關(guān)聯(lián)性不大，存在一定的割裂性，不利于學(xué)生知識、能力的系統(tǒng)構(gòu)建?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計需要把四個任務(wù)重新整合，構(gòu)建出有層次性、呈序列化的系統(tǒng)作業(yè)。例如，虛擬某中學(xué)校園十大新聞評選活動，要求是十大新聞中有八篇事件類、有一篇人物通訊類和一篇新聞評論類。作為評審專家委員會成員，你需要負(fù)責(zé)擬定一份十大新聞人物通訊和新聞評論的評選標(biāo)準(zhǔn)，并對選出的新聞撰寫推薦語。具體可設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一是“校園紅燭系列人物通訊評選標(biāo)準(zhǔn)擬定”，其目的是了解人物通訊文體特征及寫作方法，同時凸顯紅燭系列人物勞動價值與意義；任務(wù)二是“校園新聞評論評選標(biāo)準(zhǔn)擬定”，其目的是了解新聞評論文體特征及寫作方法，重在引導(dǎo)學(xué)生弘揚主流價值；任務(wù)三是“推薦語寫作”，對評選出的兩篇新聞進(jìn)行推薦，其目的是鞏固文章體式特征及寫作方法，關(guān)注價值觀引導(dǎo)，同時考查學(xué)生綜合運用與寫作能力。三個作業(yè)設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)、相互滲透，在知識建構(gòu)、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展上實現(xiàn)了融通。

4.基于單元評價的分層設(shè)計

無論是短周期的課時作業(yè)設(shè)計，還是長周期的單元作業(yè)設(shè)計，既要關(guān)注系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，也要關(guān)注階段性、分層次設(shè)計。作業(yè)既是診斷學(xué)情和評估學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)生自我認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的一種常見的方式。從“評價”視角來看，作業(yè)評價既能驗證學(xué)習(xí)效果，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。所以，作業(yè)設(shè)計不能“一刀切”，而是要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平、尊重學(xué)生個體差異，并針對學(xué)生實際情況，因材施教，設(shè)計出整體和局部相統(tǒng)一、共性和個性相統(tǒng)一的多層次的綜合性、統(tǒng)整性的作業(yè)設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。

以統(tǒng)編必修上冊第二單元的“能力分層”為例。本單元學(xué)習(xí)的重點是了解新聞類文體及特征、掌握新聞類寫作方法、體驗勞動的價值與意義等。與之相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計可分為基礎(chǔ)型、拓展型、實踐型三類。具體作業(yè)設(shè)計如下：基礎(chǔ)型作業(yè)是梳理文體特征，掌握每種文體的內(nèi)涵和體悟不同時期、不同人的勞動，挖掘勞動的價值與意義；拓展型作業(yè)是小組合作，從新聞要素角度，草擬優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)；實踐型作業(yè)是寫一個你熟悉的勞動者，文章體式為人物通訊，主旨是弘揚勞動精神。三種作業(yè)設(shè)計分別對應(yīng)了三種層級的學(xué)生，基礎(chǔ)型作業(yè)是面向全體學(xué)生，也是必須掌握的知識；拓展型作業(yè)是面向大部分學(xué)生，是學(xué)有余力后的補充與應(yīng)用；實踐型作業(yè)是面向小部分學(xué)生，能夠掌握知識，建構(gòu)模型，遷移運用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個向度。這樣一來，既實現(xiàn)了作業(yè)診斷和評估學(xué)習(xí)效果的目的，也實現(xiàn)了關(guān)注個體差異、因材施教的目的。

總之，新課標(biāo)要求任務(wù)群教學(xué)和“教學(xué)評”一體化，這就需要教師在單元教學(xué)視域下重新審視和研究作業(yè)作為教學(xué)重要組成部分的功能和價值。教師要以作業(yè)反饋來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，還要讓作業(yè)回顧“立德樹人”的本真功能。通過單元教學(xué)視域下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)、提高核心素養(yǎng)、發(fā)展道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)減負(fù)、增效、育人的綜合性目的。

[本文系江蘇省2023年度教師發(fā)展研究課題卓越教師專項“基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的高中語文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化研究”（編號：jsfz-d16）成果1

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