三幕劇結(jié)構(gòu)在高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

三幕劇是由亞里士多德最早提出的舞臺(tái)劇概念。從結(jié)構(gòu)形式上看，三幕劇主要包括故事的建置、故事的核心和故事的解決三個(gè)部分，通過上升、高點(diǎn)和下沉大致形成“凸”狀。不同于一般的故事發(fā)展過程，三幕劇結(jié)構(gòu)以精巧且快慢有致的節(jié)奏安排、豐富的沖突設(shè)計(jì)和令人回味的結(jié)局收束等使戲劇呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力和張力。這一結(jié)構(gòu)也逐漸被引入影視、文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域。作為連接閱讀與寫作的橋梁，讀寫結(jié)合是高中語文重要的教學(xué)原則之一，如何提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。筆者認(rèn)為，教師可以從三幕劇結(jié)構(gòu)中汲取靈感來安排讀寫結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，注重讀寫過程的連貫性與銜接性，由積累與鋪墊引入“讀”與“寫”的激越共鳴，并在讀寫教學(xué)走向“凸”點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生對讀寫結(jié)合的自由探索，實(shí)現(xiàn)收束和沉淀，從而完成獨(dú)屬于讀寫結(jié)合教學(xué)的三幕劇。

一、緩升：讀寫結(jié)合的積累與鋪墊

三幕劇的第一幕通過戲劇情境的建立以及相關(guān)劇情背景和人物設(shè)定等的必要交代來吸引觀眾，因此可以將第一幕看作是“鋪墊”的過程。有了鋪墊過程中對高度的充分積累，后續(xù)的故事發(fā)展和高潮才更具合理性。在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒三幕劇循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)，不能一味地追求教學(xué)效率而忽視前期的鋪墊，要通過建立語言基礎(chǔ)、文體知識基礎(chǔ)和寫作情境基礎(chǔ)等培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從而為后續(xù)高效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)掃清障礙。

讀寫結(jié)合是學(xué)生閱讀能力和寫作能力互動(dòng)的過程，即通過閱讀吸收文本內(nèi)容、產(chǎn)生感悟，再通過寫作將個(gè)體化感悟進(jìn)行表達(dá)和輸出，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)文本理解水平和寫作水平的同步提升。閱讀和寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但相較于閱讀，寫作更強(qiáng)調(diào)可視化的產(chǎn)出。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有掌握相應(yīng)的寫作必備“工具”，讀者即使對閱讀文本有豐富的理解感悟，也難以完成將抽象感悟以可視方式呈現(xiàn)的梳理與輸出，進(jìn)而阻礙讀寫結(jié)合任務(wù)的推進(jìn)。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先要在“第一幕”完成寫作基礎(chǔ)的建立。一是語言基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的遣詞造句，有意識地學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用技巧，為讀寫任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。二是文體基礎(chǔ)。教師可以通過設(shè)置讀寫任務(wù)幫助學(xué)生搭建不同文體的寫作支架。例如，在《在（人民報(bào)gt;創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》《在馬克思墓前的講話》等文本的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生梳理總結(jié)文本的文體特點(diǎn)，并通過給定主題的短文仿寫任務(wù)進(jìn)一步內(nèi)化實(shí)用類文體的特征，以讀促寫，以寫促讀，為實(shí)用類文體寫作支架在別的讀寫任務(wù)中以其他形式呈現(xiàn)的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。同理，可以設(shè)置仿寫任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從《孔乙己》《背影》等文本中學(xué)習(xí)并嘗試文學(xué)類文體寫作，從《勸學(xué)》《師說》等文本中學(xué)習(xí)并嘗試論述類文體寫作。

然而，語言和文體知識等基礎(chǔ)的建立并不意味著可以實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美融合。要想打破讀與寫的分割狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)與共鳴，還需建立相應(yīng)的寫作情境?，F(xiàn)階段高中讀寫結(jié)合教學(xué)中，常見的一種形式是通過“你對這段話有什么感悟？請以XX字寫下來”等類似的簡短、官方的問題布置寫作任務(wù)。然而，當(dāng)學(xué)生以這種突兀的方式從閱讀思維切換至寫作思維時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生割裂感，這阻礙了學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和主體性的發(fā)揮，也影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，讀寫結(jié)合中的寫作訓(xùn)練不應(yīng)讓學(xué)生感覺是冰冷的、官方的“寫作任務(wù)”，而要通過讀寫情境的建立，讓學(xué)生不自覺地調(diào)動(dòng)情感，自然地從閱讀過程進(jìn)入寫作表達(dá)過程。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)讀寫情境時(shí)要遵循以下兩點(diǎn)：首先，寫作情境要與閱讀文本存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)，不能是憑空創(chuàng)設(shè)的，而是要根據(jù)文本進(jìn)行情境遷移，以充分發(fā)揮“以寫促讀”的效果；其次，寫作情境要與學(xué)生的生活體驗(yàn)相貼合，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和思路。比如，學(xué)習(xí)《社戲》后，教師可布置任務(wù)：“每個(gè)人的童年都有值得回憶的事情，或許是美好的，或許是遺憾的。請你回憶自己童年特別難忘的經(jīng)歷，試著寫下來，說明它為什么讓你如此難忘?！蓖ㄟ^調(diào)動(dòng)學(xué)生的童年經(jīng)驗(yàn)，深化其對《社戲》中作者對童年的懷念之情的理解，讓學(xué)生感悟到童年的天真爛漫、自由美好，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化。由此可見，合理的情境創(chuàng)設(shè)也是讀寫結(jié)合教學(xué)前期的必要鋪墊和積累。

二、至高：“讀”與“寫”的激越共鳴

第二幕是三幕劇結(jié)構(gòu)中的中心一幕，是沖突與中點(diǎn)。在這一幕中，主人公需要與遇到的某個(gè)重大危機(jī)或阻礙抗?fàn)?，花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找和思考解決危機(jī)、突破阻礙的方案，努力爭取問題的解決。因此，斗爭與混亂充斥著這一幕，并激進(jìn)地推動(dòng)著戲劇情節(jié)攀高。而通過第二幕中的激攀努力，在第三幕的初始時(shí)刻便可迎來整個(gè)戲劇的高潮即“凸”點(diǎn)。可見，“凸”點(diǎn)前的第二幕是主人公在紛繁復(fù)雜的問題和阻礙中披荊斬棘大步向前的激越?jīng)_刺階段。這同樣可以為讀寫結(jié)合教學(xué)的節(jié)奏提供啟發(fā)。在完成前期對寫作基礎(chǔ)和寫作情境的鋪墊后，便進(jìn)入讀寫結(jié)合教學(xué)的主體部分，即結(jié)合閱讀作品的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)讀寫互嵌與激越共鳴。在這一部分，可將文本看作是“阻礙”或“危機(jī)”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)對文本的吃透和理解，即完成對“障礙”的克服，具體需要注重以下兩點(diǎn)。

首先，讀寫任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣、因果聯(lián)系的邏輯性。三幕劇中情節(jié)的激攀并非一個(gè)普通故事逐漸發(fā)展到達(dá)某個(gè)高點(diǎn)，而是在劇情中充滿一連串相互糾纏的因果節(jié)拍，每個(gè)場景必須引出下一個(gè)發(fā)生的事件，而不是一個(gè)獨(dú)立的“事件”，由此增強(qiáng)戲劇張力。要想充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，針對閱讀文本設(shè)置的讀寫任務(wù)也必須環(huán)環(huán)相扣，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如，在《喜看稻菽千重浪》的閱讀教學(xué)中，相比于以零散細(xì)碎的寫作任務(wù)帶動(dòng)閱讀過程，教師可布置以下寫作任務(wù)：“體會(huì)并寫出勞動(dòng)精神的內(nèi)涵”“結(jié)合文本中的典型事例和細(xì)節(jié)描寫分析文本如何以新聞報(bào)道的形式呈現(xiàn)勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，并撰寫優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)課文中描寫典型事件和細(xì)節(jié)的寫作技巧，分享一位勞動(dòng)人物”，三個(gè)寫作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，以寫帶讀，又由讀促寫。又如，在《沁園春·雪》的閱讀教學(xué)中，教師可以將意象作為所有寫作任務(wù)的原點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找出詩歌中的意象，并圍繞這些意象展開想象，想象詩歌描述的畫面，把這些畫面用自己的語言寫下來”“將這些意象與以前學(xué)過的古代詩歌中的意象作比較，以評述的形式寫出其中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵的不同之處”“通過比較，可以看出古今意象可能隨時(shí)代和作者個(gè)人思想而表達(dá)不同的含義，請梳理并寫出用意象傳達(dá)意蘊(yùn)的特點(diǎn)和好處”“學(xué)習(xí)了意象運(yùn)用的好處后，寫一篇小短文，嘗試用意象含蓄地表達(dá)自己的思想”等環(huán)環(huán)相扣、因果相連的寫作任務(wù)，從意象出發(fā)，調(diào)動(dòng)詩歌的手法、思想、情感等多方面內(nèi)容，從而讓學(xué)生在寫作任務(wù)中完成這首詩歌相關(guān)知識的整理和輸出，同時(shí)鍛煉表達(dá)技巧和意象運(yùn)用技巧。

其次，讀寫任務(wù)的發(fā)散性與豐富性。在三幕劇中，第二幕往往通過支線和情節(jié)來增加戲劇的復(fù)雜性，使故事呈現(xiàn)出波瀾壯闊的豐富景象而非單調(diào)的單線。將三幕劇結(jié)構(gòu)運(yùn)用到讀寫結(jié)合教學(xué)中，也要注意這種豐富性，即通過多樣的讀寫任務(wù)完成對多方面文本內(nèi)容的挖掘，實(shí)現(xiàn)對文本多維度、全方位的覆蓋。在這類多層次、多維度、全方位的讀與寫的交織中，學(xué)生的思維與文本進(jìn)行了充分的“對抗”，并在“對抗”過程中深化文本理解，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的共同促進(jìn)。例如，在《五代史伶官傳序》的閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生感知文本整體情節(jié)發(fā)展、手法運(yùn)用等，教師還可以從細(xì)節(jié)處入手，關(guān)注“負(fù)而前驅(qū)”四個(gè)字的意猶未盡或言小意大之處，讓學(xué)生以“負(fù)而前驅(qū)”中的“前”字為支點(diǎn)，深入文本展開想象，進(jìn)行合情合理合意的創(chuàng)作，補(bǔ)充作者未盡之意，從而通過對文本內(nèi)容的補(bǔ)白引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼文本，以寫悟讀，達(dá)成對文本情感和人物的深度揣摩，實(shí)現(xiàn)對文本的立體化、多層次理解。

以上便是讀寫結(jié)合教學(xué)的第二幕內(nèi)容，在完成上述讀與寫之間的糾纏和共鳴后，經(jīng)歷諸多努力的思考和尋找，終于在第三幕的初始部分迎來了高潮，即通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了對閱讀文本的理解程度和對寫作能力鍛煉水平的高潮，到達(dá)凸點(diǎn)。

三、下沉：讀寫結(jié)合的自由探索

經(jīng)歷了高潮后，三幕劇中第三幕剩下的內(nèi)容便要在迅速沉淀中完成戲劇的收束、抵達(dá)結(jié)局，并獲得意味深長、回味無窮的效果。將三幕劇結(jié)構(gòu)應(yīng)用到讀寫結(jié)合教學(xué)中也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在較為沉淀的氛圍中實(shí)現(xiàn)對至“凸”點(diǎn)即高潮的回望性頓悟和升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完美收束。為了達(dá)到回味無窮的效果，實(shí)現(xiàn)超脫性的升華和拔高，讀寫任務(wù)在實(shí)現(xiàn)第二幕共鳴并達(dá)到高潮后，需要突破文本內(nèi)容本身的限制，拓展思維空間。具體而言，就是在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，以更自由的寫作形式讓學(xué)生在沉淀和回望中獲得關(guān)于文本的個(gè)性化解讀。

例如，當(dāng)通過讀寫的共鳴完成對《雷雨》內(nèi)容、主旨、藝術(shù)手法等多方面的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生思考并自由發(fā)表對結(jié)局的看法，如周沖和四鳳這兩個(gè)年輕人的死是否冤枉，對罪魁禍?zhǔn)字軜銏@來說這個(gè)結(jié)局是否太便宜他了，對魯侍萍來說這個(gè)結(jié)局是否過于殘忍，這部戲劇一定要以悲劇收尾嗎等等。充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，并讓學(xué)生用文字對原劇結(jié)局進(jìn)行改寫，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)完《玩偶之家》后，教師可以讓學(xué)生給主人公娜拉寫信，可以表達(dá)贊美，也可以是對未來的勸解，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感。無論是續(xù)寫、給人物寫信還是其他類似的任務(wù)，這些讀寫任務(wù)都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在讓學(xué)生在回味中自由思考，實(shí)現(xiàn)情感和思想的升華，在這種回味無窮的意境中完美地實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的收束。

四、結(jié)語

綜上所述，三幕劇結(jié)構(gòu)可以為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展提供多方面的啟示，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等，建構(gòu)獨(dú)屬于讀寫結(jié)合教學(xué)的三幕劇。第一幕中，讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)程在鋪墊和積累中實(shí)現(xiàn)緩慢上升；第二幕中，在足夠的積累的基礎(chǔ)上，讀與寫之間圍繞文本實(shí)現(xiàn)激越糾纏和共鳴，讀寫教學(xué)進(jìn)程走向激越地攀登，并在第三幕初攀至高潮；第三幕中，在對文本理解達(dá)到高潮后，通過學(xué)生對讀寫結(jié)合的自由探索實(shí)現(xiàn)完美的沉淀與收束。由此，讀寫結(jié)合的教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。