二次開發(fā)：激活閱讀期待的另一視角

接受美學(xué)代表人物姚斯認(rèn)為，讀者在閱讀前和閱讀時，會根據(jù)自己的審美要求、閱讀傾向和接受標(biāo)準(zhǔn)，在腦中投射出“預(yù)成圖式”，這種既成的心理圖式就是閱讀期待視野。一些教師已經(jīng)探索運(yùn)用內(nèi)容猜測、質(zhì)疑問難、情境創(chuàng)設(shè)等方法，將學(xué)生的閱讀期待融人文本，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的精神向往，觀點(diǎn)新穎，成果頗豐。

筆者在實(shí)踐中依據(jù)文學(xué)文本的召喚性結(jié)構(gòu)特征，嘗試運(yùn)用教材二次開發(fā)策略，從另一個視角尋求激活學(xué)生閱讀期待的法門?！罢Z文教學(xué)內(nèi)容，它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)一一處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生”，這句話就蘊(yùn)含著教材二次開發(fā)的理念。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，靈活、適切地運(yùn)用二次開發(fā)策略，對激活學(xué)生閱讀期待很有裨益。本文以《貓》教學(xué)為例具體闡述。

一、彌合圖文縫隙，激活構(gòu)思期待

圖片與文字是兩種不同的敘述方式，圖片表現(xiàn)出空間性，文字表現(xiàn)出時間性。課文配上插圖，屬于時間藝術(shù)的敘述就轉(zhuǎn)換成屬于空間藝術(shù)的敘述，這種轉(zhuǎn)換并不等效，再加上繪圖者的理解與選擇，難免會出現(xiàn)疏離或錯誤，這樣插圖和文字之間就出現(xiàn)了縫隙。英國著名藝術(shù)理論家貢布里希認(rèn)為，圖像的喚起能力優(yōu)于語言。筆者著眼圖文縫隙，因勢利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對文本構(gòu)思的期待。

構(gòu)思期待指讀者在閱讀過程中，期待和推測作品的構(gòu)思和創(chuàng)意，以及后續(xù)情節(jié)和發(fā)展方向。教師可以通過插圖重構(gòu)和結(jié)構(gòu)重建的方法激活構(gòu)思期待。

插圖重構(gòu)。激發(fā)學(xué)生的構(gòu)思期待可以利用插圖設(shè)計多重教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，深入引導(dǎo)。教學(xué)中筆者設(shè)計如下問題：作者為什么要寫三只貓？三只貓之間有什么關(guān)聯(lián)？我們來看插圖，如果讓你上色，你上什么顏色？因?yàn)檎n文中的貓有花白、黃色、黑色，自然引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶，問題比較淺顯，學(xué)生的回答自然踴躍且正確。接著追問，如果你是作者會對這幅插圖滿意嗎？如果讓你配圖，你想配一幅怎樣的圖？問題將學(xué)生導(dǎo)向課文深處和插圖內(nèi)部。在學(xué)生看來，圖文敘事最理想的狀況是合奏共鳴，學(xué)生在深入思考中尋求圖文之間相互印證的依據(jù)，但是令學(xué)生失望的是，這幅插圖中貓的外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)，與課文中的幾只貓都難以吻合。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了明顯的圖文裂縫，思維就迅速打開：插圖中的貓精神狀態(tài)與第三只貓不相符，插圖應(yīng)該表現(xiàn)第三只貓落魄的樣子；圖文表述內(nèi)容不一致；插圖位置不合適；插圖最好有“我”打貓的動作，暗示下文中“我”愧疚的心理活動。插圖的繪制是插圖畫家與各主體進(jìn)行對話的產(chǎn)物，而教師需要對插圖進(jìn)行二次開發(fā)，生成新的教學(xué)空間[2]。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，從插圖上色、順應(yīng)縫隙，到質(zhì)疑插圖、發(fā)現(xiàn)縫隙，再到重構(gòu)插圖、彌合縫隙，一步步縫合圖文間隙，來回游弋于圖文之間，獲得讀圖與讀文的雙重歡愉，激活了學(xué)生的構(gòu)思期待，又催生了新的期待。語文老師就要在滿足學(xué)生的閱讀期待與生成新的期待之間不斷循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力得以持續(xù)發(fā)展。

結(jié)構(gòu)重建。文章結(jié)構(gòu)的安排往往潛藏著作者構(gòu)思的匠心。“結(jié)構(gòu)感支配著作家的全部身心，占有了他的思想、感覺和感情”[3]。典型的結(jié)構(gòu)方式表現(xiàn)出意義的開放性以及對讀者的召喚，筆者把文章結(jié)構(gòu)作為激發(fā)學(xué)生對構(gòu)思期待的重要教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計插圖環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用三句話復(fù)述課文：不要緊，我再向別處要一只來給你；自此，我家好久不養(yǎng)貓；自此，我家永不養(yǎng)貓。這三個句子都是文中的關(guān)鍵句，用其導(dǎo)引學(xué)生串聯(lián)、復(fù)述文章內(nèi)容，一方面是讓學(xué)生回顧課文，另一方面為下一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對文本的構(gòu)思期待做鋪墊。教師追問：“這三句話的順序能否對調(diào)？”學(xué)生在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上思考認(rèn)為，這三句話逐層加深，表明本文寫這三只貓不是并列結(jié)構(gòu)，而是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且前兩只貓是為寫第三只貓做鋪墊。整合文中關(guān)鍵語句復(fù)述課文，學(xué)生就有了抓手，并會自然思考文章結(jié)構(gòu)安排上的匠心，思維清晰了，在闡釋對結(jié)構(gòu)安排的理解時就水到渠成。

插圖重構(gòu)為學(xué)生打開了一個進(jìn)入文本的陌生化通道，結(jié)構(gòu)重建助力學(xué)生由“形式”推敲走向“意味”探尋。鄭振鐸認(rèn)為：“插圖的成功在于一種觀念從一個媒介到另一個媒介的本能的傳運(yùn)。”[4]靈活運(yùn)用插圖的“傳運(yùn)”功能，能夠很好地激活學(xué)生的閱讀期待。一些課文的精巧構(gòu)思向來是教學(xué)研究的熱點(diǎn)，通過調(diào)序、重建的方法能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀期待。教學(xué)中，插圖重構(gòu)和結(jié)構(gòu)重建兩個環(huán)節(jié)并存互補(bǔ)、共生互動，起到了實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思期待的支架作用。

二、變形對比體悟，激活情感期待

二次開發(fā)策略的運(yùn)用表現(xiàn)為“變形”，在語句、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等形式方面，以增刪、調(diào)序、替換、整合等方式，將學(xué)生帶入文本。學(xué)生天生懷有好奇心，易于被變化的事物吸引，教師要“關(guān)注形式，通過‘變形’的方式帶動學(xué)生對文本的深度思考，使其真正走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)別有洞天”[5]，產(chǎn)生閱讀期待。筆者以此來激活學(xué)生閱讀中的情感期待，效果較為理想。

聚焦擬聲詞，巧妙添加。學(xué)生往往只看到文本中的明顯矛盾或陌生表達(dá)，而對那些平淡無奇的文字一掃而過，難以在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景。教師要善于從看似合理的文字中找到縫隙，設(shè)計具有思維張力的問題，激發(fā)學(xué)生從“熟悉”中探索“陌生”，再到“更熟悉”?！敦垺肺闹星皟芍回埵恰拔摇狈浅Ｏ矏鄣?，作者極盡筆力展現(xiàn)它們楚楚可人的情態(tài)。然而這樣兩只惹人憐愛、自由無束的貓在文中卻沒有發(fā)出一聲快樂的叫喚，這是不合生活常理的。作者卻寫了第三只貓的“咪鳴”聲，這是疏忽，還是有意留白，我們不得而知，但這是激發(fā)學(xué)生情感期待的良機(jī)。

師：貓舒服時會“喵喵喵”“呼嚕呼?！?，而前兩只貓快樂的時候沒有表現(xiàn)在聲音上，我們來加上去。

生：“呼嚕呼?！钡卦诶惹疤柟饫餄L來滾去。

生：有時由樹上躍到墻上，又“喵喵”地跑到街上，在那里“呼嚕呼?！钡貢裉枴?/p>

師：作者為什么寫第三只貓發(fā)出“咪鳴”聲？

生：它是重點(diǎn)要寫的對象，也是為了鋪墊下文。

師：是的，“咪嗚”如斷弦之聲，痛在“我”心里。假設(shè)你是貓，請以“咪鳴”開頭，為自己申辯。

生：“咪鳴！”你有什么依據(jù)證明是我吃的。感嘆號表達(dá)了強(qiáng)烈不滿。

師：很好，也可以嘗試改換感嘆號。

生：“咪—嗚——！”冤枉呀！我雖然凝望過鳥籠，但是我沒有吃??！

生：“咪嗚！”你僅僅認(rèn)為我嘴里好像吃著什么就打我，不公平??！

學(xué)生的眼光一般不會在一個不起眼的擬聲詞上停留，教學(xué)過程聚焦“咪鳴”，讓學(xué)生做兩次“加法”，反復(fù)獲得“陌生化”感受，打破了定向期待。這個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的情感期待很有益處，直接影響學(xué)生情感的體驗(yàn)度和課堂上的參與度，讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”到“再發(fā)現(xiàn)”，體驗(yàn)了全新的閱讀趣味和品質(zhì)。

選擇關(guān)鍵句，適度刪改。關(guān)鍵句在形式、內(nèi)容中會蘊(yùn)含作者豐富的情感和特別的用意。如果教師對關(guān)鍵句適度刪改，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，起到事半功倍之效。一是關(guān)注句中高頻詞。比如“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針”這句中，作者為什么連用三個“我的”，刪掉可以嗎？“我永無改正我的過失的機(jī)會了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”兩句中的“永”字能刪掉嗎？反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞似乎讓句子變得冗長，理解能力低的學(xué)生會認(rèn)為刪掉更簡潔，而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在比較中體會到“我”內(nèi)心深處的悔恨之情。二是改動句式。如“我將怎樣地對它表白我的誤解呢”是反問句，如果改為陳述句，效果會怎樣？三是變換句子的標(biāo)點(diǎn)符號。如“張嬸！你為什么不小心？”改為“張嬸，你為什么不小心？”“張嬸，你為什么不小心？！”表達(dá)效果有何不同？學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號的變化中體會到情感表達(dá)的微妙差異。

變形是引起學(xué)生無意注意、培養(yǎng)學(xué)生言語思維的實(shí)用方法。余映潮曾說過：除了有一定的趣味性之外，“變形”手法的運(yùn)用，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力與思維能力。可見，在閱讀教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)新教學(xué)方式，二次開發(fā)就是行之有效的策略，可以打破學(xué)生先在的視野，牽引學(xué)生深層感受與理解，獲得情感升華與閱讀憧憬，讓生命在閱讀中得以牧養(yǎng)。

三、延續(xù)情感脈絡(luò)，激活意蘊(yùn)期待

文學(xué)的意蘊(yùn)指作品的內(nèi)在精神之美，包含形象隱喻、主題思想等諸多方面。學(xué)生能夠饒有興趣地閱讀一篇作品，往往是作品的內(nèi)蘊(yùn)之美起到了召喚和吸引的作用。教師要設(shè)計有效的教學(xué)活動，延續(xù)作者的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，激活學(xué)生對作品意蘊(yùn)的探究熱情。

創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白情境，喚醒形象期待。接受美學(xué)認(rèn)為，作品中的形象體系是一個并非清晰的圖式框架，其中會有很多空白需要讀者借助聯(lián)想、想象去創(chuàng)造性填補(bǔ)。這種閱讀方式就是補(bǔ)白。補(bǔ)白是語文教材二次開發(fā)的重要策略，能夠幫助學(xué)生在意蘊(yùn)豐處理解韻外之意，在平淡無奇處領(lǐng)會弦外之音。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)情的補(bǔ)白情境，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，激活閱讀期待，開掘、再造文意，領(lǐng)略文本中的別樣風(fēng)景。課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)對話情境，學(xué)生朗讀“貓言”，教師朗讀“我”語，以喚醒學(xué)生的形象期待。

師：假如貓是個人，此刻會說什么呢？“我”又是生活中的哪類人？我們師生來一段“人貓對話”，在想象中思考一下。

生：“咪鳴！”你有什么依據(jù)證明是我吃的？

師：我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了你這只不能說話辯訴的動物。

生：“咪鳴！”你僅僅認(rèn)為我嘴里好像吃著什么就打我，不公平啊！

師：想到你的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

生：“咪—鳴——！”冤枉呀！我雖然凝望過鳥籠，但是我沒有吃??！

師：我無法對你表白我的誤解，我永無改正我的過失的機(jī)會了。

生：我家不養(yǎng)貓了！我家決不養(yǎng)貓！我家永不養(yǎng)貓！

貓被棒打一定會疼痛，但不會像人一樣有心理活動。創(chuàng)設(shè)“人貓對話”情境，激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到貓的命運(yùn)是多么可憐而悲慘，“我”是多么悔恨、愧疚。然后教師追問，貓像什么樣的人？“我”是怎樣的身份？學(xué)生就能夠超越文本看文本，依托文本看生活。學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識到貓是生活中的零余者、失愛者、冤死者。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考張媽和貓的共同之處。學(xué)生認(rèn)識到張媽像貓一樣，也是生活底層的可憐人?！拔摇眲t是具有反思意識、敢于自我剖析的知識分子。學(xué)生閱讀中的形象期待被喚醒，并積極思考張媽、“妻子”的形象，擴(kuò)大了期待視野，提升了審美品位。

聯(lián)結(jié)助讀材料，喚醒主旨期待。閱讀一篇文章只有深刻理解了主旨，才能算是讀懂、讀透，否則就難以與作者的主張、情感融通。教師可以借助與文本關(guān)聯(lián)的材料，拓展學(xué)生的期待視野，激發(fā)學(xué)生探究主旨的欲望?！敦垺肥青嵳耔I文集《家庭的故事》首篇，筆者以《自序》中的內(nèi)容設(shè)計問題?！蹲孕颉分姓f：“它們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻絕不是舊事的紀(jì)實(shí)，其中人物更不能說是真實(shí)的。或者有人看來覺得有些像真實(shí)者，那是因?yàn)檫@種型式的人，到處都可遇到，所以他們便以為寫的像他或像她?！弊髡哒f人物不是真實(shí)的，他為什么要虛構(gòu)？學(xué)生探究后認(rèn)為，文本表現(xiàn)的不是自己一個家庭中的事情，而是反映那個時代許許多多家庭中“被侮辱與被損害”的一群人。筆者還以其中內(nèi)容設(shè)計情境，進(jìn)一步激活學(xué)生對主旨的期待。《自序》中說：“許許多多的悲劇，還不都是那些舊家庭醞釀出來的嗎？不過假定他們是‘壞的’，或‘不對的’，那是他們本身的罪惡嗎？”[7如果作者想在《家庭的故事》扉頁上寫幾句關(guān)于貓的話，他會寫什么？有學(xué)生寫出了《扉頁心語》：“三只可憐的貓啊/可愛的死去/有能者被劫/不幸者被冤/這個人性扭曲的人間啊/那只逃過露臺的黑貓/你的命運(yùn)又能如何呢/我們何嘗不是其中的/一只貓啊/我呼吁人們/善良仁愛/公平正義/我希望人們/呵護(hù)生命/凈化人性?！鼻K奏雅，學(xué)生的感悟與作者的情感同聲相應(yīng)，讓教學(xué)達(dá)到余音繞梁的效果。

優(yōu)秀作品中作者表現(xiàn)的情感通常既是發(fā)展變化的，又是連貫延續(xù)的。“我”對第三只貓從厭惡、懲戒到愧疚、悔恨，帶給讀者豐富的體驗(yàn)，也留下很多的空白，讓人禁不住味之再三。教師延續(xù)作品的情感脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白情境、聯(lián)結(jié)助讀材料，可以有效喚醒閱讀中的形象期待和主旨期待。當(dāng)然，激活意蘊(yùn)期待的方法遠(yuǎn)不止于此，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索。

以教材二次開發(fā)理念激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，以個性化審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維透視文本肌理，讓學(xué)生真正成為閱讀的參與者，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)“向內(nèi)生長”，為閱讀教學(xué)路徑的改良提供了一種可資借鑒的可能。

[本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向關(guān)鍵能力生長的初中語文教材二次開發(fā)實(shí)踐研究”（編號：tjkzd2021-026）階段性研究成果之一]

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