基于AHP-FCE方法評(píng)估游戲化沉浸在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-5128（2025）07-0079-15

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題——渭南師范學(xué)院服務(wù)渭南市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題：游戲化沉浸模式在美術(shù)教學(xué)中的可用性評(píng)估研究（SWNZ2427）；陜西省教育學(xué)會(huì)“十四五\"教育科研規(guī)劃課題：高校美術(shù)教學(xué)中游戲沉浸模式的有效性評(píng)估研究（SJHYBKT2024217）

作者簡(jiǎn)介：葛海飛，男，山東平度人，渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授，藝術(shù)學(xué)碩士，主要從事沉浸式設(shè)計(jì)和教育研究;Jaewook Shin，男，韓國(guó)釜山人，韓國(guó)東亞大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系教授，主要從事生成藝術(shù)設(shè)計(jì)和教育研究。

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育應(yīng)立足于立德樹(shù)人的教育理念，鼓勵(lì)情境化、多樣化和一體化的融合教學(xué)方式，以提升教學(xué)的有效性和趣味性[1]。美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)創(chuàng)新思維和情感表達(dá)。2]因此，如何有效提升小學(xué)美術(shù)教育的趣味性和教學(xué)效果成為當(dāng)前教育改革的重要課題。

為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，近年來(lái)，游戲化沉浸教學(xué)模式逐漸成為一種新興探索方向。結(jié)合游戲設(shè)計(jì)元素和沉浸式體驗(yàn)的這種方法，被廣泛認(rèn)為能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。3]具體而言，游戲化教學(xué)通過(guò)游戲規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，與融合教學(xué)的目標(biāo)高度一致。4這種模式在全球教育中已取得顯著成果。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)研究所（IET）的《創(chuàng)新教學(xué)法報(bào)告檔案》指出，自2012年以來(lái)，基于游戲化元素的教學(xué)方法在創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。5]研究表明，游戲化教學(xué)在美術(shù)教育中可以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，可以提升他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

盡管游戲化沉浸教學(xué)模式備受關(guān)注，但其在小學(xué)美術(shù)教育中，特別是在不同地區(qū)的應(yīng)用效果和適應(yīng)性仍缺乏系統(tǒng)性研究，地域差異的影響仍未被充分探討?，F(xiàn)有研究多關(guān)注策略、效果和案例分析，尚缺乏對(duì)游戲化教學(xué)在美術(shù)沉浸體驗(yàn)方面的量化評(píng)估方法。6-8]因此，本文旨在運(yùn)用層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）系統(tǒng)評(píng)估游戲化沉浸教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的有效性和可行性，從而為未來(lái)教育實(shí)踐和政策制定提供科學(xué)依據(jù)。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文重點(diǎn)探討以下問(wèn)題：（1）影響游戲化沉浸效果的關(guān)鍵教學(xué)因素；（2）游戲化沉浸教學(xué)模式在地市級(jí)和縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校中的應(yīng)用效果；（3）一線教育者對(duì)游戲化沉浸教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。

一、AHP-FCE評(píng)價(jià)游戲化沉浸教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)美術(shù)是義務(wù)教育階段美育的重要課程，但當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如重“技\"輕“育”、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等[9]。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，不少專家和學(xué)者基于經(jīng)驗(yàn)提出了游戲化教學(xué)方法。然而，游戲化教學(xué)方法在設(shè)計(jì)和推廣過(guò)程中具有一定的主觀性，可能導(dǎo)致決策過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

層次分析法（AHP）是一種結(jié)合定性和定量手段的賦權(quán)工具，能夠有效減少主觀決策的偏差，使權(quán)重設(shè)置更加科學(xué)合理。模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）利用模糊數(shù)學(xué)理論，將各指標(biāo)的隸屬度和權(quán)重進(jìn)行綜合計(jì)算，最終得出對(duì)象的總體評(píng)價(jià)值。將AHP和FCE結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，不僅能提高游戲化沉浸教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用可行性結(jié)論的科學(xué)性和可信度，也為教育方法的創(chuàng)新提供了系統(tǒng)化的評(píng)估工具。

（一）游戲化教學(xué)理論

游戲化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的理論體系，其目的是通過(guò)游戲化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其定義也不盡相同。直至2013年，Kapp的The GamificationofLearning and Instruction 問(wèn)世，游戲化教學(xué)才有了指導(dǎo)實(shí)踐的手冊(cè)。游戲化教學(xué)的定義是：將游戲設(shè)計(jì)元素和游戲機(jī)制應(yīng)用到非游戲環(huán)境中，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度、激勵(lì)和忠誠(chéng)度。[10]47-115其核心在于利用游戲的吸引力和參與性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成效。Kapp認(rèn)為，游戲化教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，如表1所示。

綜合而言，游戲化并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成游戲，而是通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到教育目標(biāo)。這種具有挑戰(zhàn)與吸引力（技能）的游戲化設(shè)計(jì)與下文所述的沉浸效果極其相似。

（二）沉浸理論

美國(guó)著名心理學(xué)家契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年首次提出了“心流\"（Flow）這一術(shù)語(yǔ)[1]。1990年，他出版了著作Flow：The PsycholgyofOptimal Expeperience（《心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》），系統(tǒng)地介紹了這一理論，并在后續(xù)的幾本著作中進(jìn)一步深入探討了這一概念及其應(yīng)用。契克森米哈賴提出，影響心流體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是挑戰(zhàn)與技巧的平衡（如圖1和圖2所示）[12]161，[13]56，以及產(chǎn)生沉浸的核心要素，如表2所示[14]106-118。

總體而言，沉浸理論指人們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)（尤其是游戲）時(shí)完全專注并享受其中的一種心理狀態(tài)，這種狀態(tài)被稱為“心流”（Flow），常與高質(zhì)量的幸福感和成就感相關(guān)聯(lián)。契克森米哈賴的研究顯示，當(dāng)人們的技能與挑戰(zhàn)相匹配時(shí)，最容易進(jìn)人心流狀態(tài)。心流體驗(yàn)在教育、工作、游戲設(shè)計(jì)、藝術(shù)和體育等多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)適中的游戲任務(wù)，幫助學(xué)生更容易地進(jìn)入心流狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果和參與度。

（三）層次分析法（AHP）

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）由托馬斯·薩蒂于1977年提出，是解決復(fù)雜多標(biāo)準(zhǔn)決策問(wèn)題強(qiáng)有力的工具。15」AHP通過(guò)建立多層次結(jié)構(gòu)模型，將決策問(wèn)題分解為目標(biāo)、準(zhǔn)則、子準(zhǔn)則以及決策方案等層級(jí)。決策者需對(duì)各層級(jí)元素進(jìn)行兩兩比較，利用判斷矩陣來(lái)評(píng)估元素間的相對(duì)重要性，并通過(guò)計(jì)算權(quán)重和一致性檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證決策的合理性。這種方法特別適用于需要進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的復(fù)雜情景，為決策提供清晰、系統(tǒng)的支持，既可以作為獨(dú)立工具使用，又可以與其他工具結(jié)合使用。16]

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，游戲化沉浸式教學(xué)策略旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。運(yùn)用AHP來(lái)評(píng)估游戲化沉浸在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性，不僅增強(qiáng)了決策的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還能有效地優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵因素，從而提升教育效果，例如，AHP可以量化并比較不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸引力的具體影響。

（四）模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）

模糊綜合評(píng)價(jià)法（Fuzzy Comprehensive evaluation，F(xiàn)CE）是一種基于模糊集合理論的評(píng)價(jià)方法，最初由洛托菲·A·齊德于1965年提出。模糊集合理論有效地處理了不確定性和模糊性問(wèn)題，為處理復(fù)雜系統(tǒng)的評(píng)價(jià)提供了新的途徑。17]該方法隨后由眾多學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展與完善。FCE的核心是確定評(píng)價(jià)對(duì)象的因素集、評(píng)價(jià)集和權(quán)重集。利用模糊關(guān)系合成規(guī)則，綜合考慮各因素對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的影響，以得出總體的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，F(xiàn)CE結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量分析，有效處理信息的不完全性和不確切性所帶來(lái)的不確定性問(wèn)題。

在評(píng)估游戲化沉浸在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性時(shí)，F(xiàn)CE具有顯著優(yōu)勢(shì)。首先，該方法考慮全面，例如：學(xué)生參與度、興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效果等難以量化的因素。其次，與AHP方法結(jié)合，通過(guò)設(shè)定權(quán)重突出教學(xué)中的關(guān)鍵因素。最后，F(xiàn)CE的模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在處理教學(xué)過(guò)程中的不確定性和主觀判斷時(shí)具有靈活性和適應(yīng)性，準(zhǔn)確地反映了游戲化沉浸教學(xué)法的實(shí)際效果和潛在價(jià)值。18-19]

二、評(píng)價(jià)游戲化沉浸美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的AHP-FCE方法

（一）AHP指標(biāo)體系多層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

1.AHP準(zhǔn)則層

在AHP多層次結(jié)構(gòu)模型中，準(zhǔn)則層起到橋梁作用，可以連接最高層（決策目標(biāo)）和最低層（備選方案），使整個(gè)決策過(guò)程更加系統(tǒng)、有序。準(zhǔn)則層及其子準(zhǔn)則層需滿足傳遞性、屬性一致性和功能依存性，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和權(quán)重分配的合理性。[20]14-22該層的核心功能包括問(wèn)題分解、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、權(quán)重分配、簡(jiǎn)化決策過(guò)程及一致性檢查。

（1）文獻(xiàn)搜集準(zhǔn)則層指標(biāo)。系統(tǒng)檢索了2019年1月至2024年7月間有關(guān)小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，以捕捉最新趨勢(shì)。檢索過(guò)程采用核心關(guān)鍵詞（如\"教學(xué)模式”“游戲化”\"沉浸體驗(yàn)”）進(jìn)行初步搜索，隨后擴(kuò)展至相關(guān)關(guān)鍵詞（如\"教學(xué)效果”“情景化”“感官體驗(yàn)”），并進(jìn)行組合關(guān)鍵詞（如“游戲情景化”）的深度檢索。此外，通過(guò)VOSviewer軟件進(jìn)行反向追蹤，以涵蓋最新成果。最終共收集到217條有用信息。

收集的信息經(jīng)內(nèi)容分析法進(jìn)行編碼、分類、去重和精煉，確保每條需求能準(zhǔn)確反映游戲化沉浸教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。21例如，將\"繪畫(huà)的喜悅”和\"獲得獎(jiǎng)勵(lì)\"整合為“繪畫(huà)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅”，精煉為\"學(xué)生的成就感”，最終獲得47條關(guān)鍵信息。通過(guò)統(tǒng)計(jì)信息的出現(xiàn)頻率，篩選出頻率最高的10個(gè)關(guān)鍵詞，見(jiàn)圖3，以構(gòu)建準(zhǔn)則層指標(biāo)。

（2）Delphi法確定準(zhǔn)則層指標(biāo)。Delphi方法是一種系統(tǒng)化的專家咨詢和預(yù)測(cè)方法，通過(guò)匿名和迭代咨詢專家意見(jiàn)，從而得出相對(duì)一致的群體觀點(diǎn)。

在問(wèn)卷調(diào)研之前，通過(guò)專家權(quán)威系數(shù)方法對(duì)專家進(jìn)行了篩選和評(píng)價(jià)，確保問(wèn)卷的科學(xué)性、有效性和權(quán)威性。專家權(quán)威系數(shù)從六個(gè)方面綜合評(píng)估，包括工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)背景、理論知識(shí)與分析能力、成果貢獻(xiàn)、參考文獻(xiàn)支持和直觀判斷。通過(guò)這些指標(biāo)的綜合評(píng)估，得出了專家的權(quán)威系數(shù)為0.96，表明其權(quán)威程度非常高，數(shù)值越接近1，代表權(quán)威程度越高[22]。

調(diào)研階段經(jīng)過(guò)五輪迭代，專家組的意見(jiàn)逐漸趨于一致。具體來(lái)說(shuō)，前三輪討論主要集中在準(zhǔn)則層，最后二輪則為子準(zhǔn)則層。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)約2周。需求指標(biāo)的篩選采用1～5分制， M（ 均值） ?3.50 表示專家普遍認(rèn)同該指標(biāo)的價(jià)值，而CV（變異系數(shù)） ?0.25 則表示專家意見(jiàn)具有較高的一致性。具體標(biāo)準(zhǔn)如表 3^[23] 所示。表4的評(píng)估結(jié)果不僅驗(yàn)證了詞云圖所反映關(guān)鍵詞的重要性，也確證了其篩選方法的科學(xué)性和有效性。

最終，根據(jù)專家的反饋結(jié)果確定了5個(gè)準(zhǔn)則層關(guān)鍵詞，即教學(xué)效果、學(xué)生參與度、教師滿意度、沉浸效果和可持續(xù)性以及它們的相互依賴和關(guān)聯(lián)的關(guān)系脈絡(luò)圖，如圖4所示。這5個(gè)關(guān)鍵詞不僅涵蓋了教學(xué)質(zhì)量和可行性的核心方面，還反映出領(lǐng)域?qū)＜业纳钊胍?jiàn)解和專業(yè)評(píng)估。

綜上所述，通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究和Delphi法，成功建立了一個(gè)以教學(xué)效果、學(xué)生參與度、教師滿意度、沉浸效果和可持續(xù)性為準(zhǔn)則層的AHP模型，為小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

2.AHP子準(zhǔn)則層

子準(zhǔn)則層在AHP中主要起細(xì)化、分解、精確化和結(jié)構(gòu)化的作用。每個(gè)準(zhǔn)則的細(xì)分進(jìn)一步增強(qiáng)了決策框架的詳細(xì)程度和精確性，從而有效提高了決策過(guò)程的科學(xué)性和合理性。24]為此，針對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)則層關(guān)鍵詞構(gòu)建更為具體的子準(zhǔn)則層評(píng)價(jià)指標(biāo)。

10名專家線上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，同時(shí)使用內(nèi)容分析法，共搜集到32條相關(guān)二級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)二輪Delphi法迭代，得到以下15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為進(jìn)一步確保其客觀性，通過(guò)文獻(xiàn)法印證了Delphi法的結(jié)果。

（1）教學(xué)效果子準(zhǔn)則層：知識(shí)掌握情況、技能提升、創(chuàng)造力培養(yǎng)。教學(xué)效果是衡量小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)可行性的最終目標(biāo)，也是小學(xué)美術(shù)課程需要達(dá)成的目標(biāo)。其子準(zhǔn)則層是衡量課程目標(biāo)達(dá)成度的核心指標(biāo)。[25-26]

（2）學(xué)生參與度子準(zhǔn)則層：課堂參與、學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)頻率。學(xué)生參與度在游戲化沉浸教學(xué)模式中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素。通過(guò)提高學(xué)生的參與度，可以增強(qiáng)他們的課堂參與、學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)頻率，提升創(chuàng)造力和協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。27]

（3）教師滿意度子準(zhǔn)則層：教學(xué)便利性、課程設(shè)計(jì)滿意度、教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師滿意度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)可行性的基礎(chǔ)。教師只有對(duì)這種教學(xué)模式感到滿意，才能獲得認(rèn)可并積極參與和嘗試新的教學(xué)方法。提升教師滿意度有助于提高課堂管理和教學(xué)質(zhì)量，保障游戲化沉浸教學(xué)模式的實(shí)施。其子準(zhǔn)則層是教師滿意度的核心關(guān)注點(diǎn)。[28]

（4）沉浸效果子準(zhǔn)則層：學(xué)生沉浸感、學(xué)習(xí)專注度、情感投入。沉浸效果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生持久參與游戲化美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵因素和教學(xué)模式可行性的必要條件。當(dāng)學(xué)生完全沉浸于教學(xué)過(guò)程時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)會(huì)顯著提高，從而保持持久的參與度和積極性。沉浸效果不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的熱愛(ài)和投入，還能促進(jìn)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。其子準(zhǔn)則層是確保高水平沉浸效果的關(guān)鍵因素。29]

（5）可持續(xù)性子準(zhǔn)則層：長(zhǎng)期應(yīng)用效果、課程更新維護(hù)、學(xué)校和社會(huì)支持?？沙掷m(xù)性是確保游戲化沉浸教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課程中長(zhǎng)期有效和不斷優(yōu)化的關(guān)鍵。只有當(dāng)教學(xué)模式具有可持續(xù)性時(shí)，才能在不斷變化的教育環(huán)境中保持其有效性和吸引力。其子準(zhǔn)則層是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的核心要素，并為游戲化沉浸教學(xué)模式提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。[30]

3.AHP多層次結(jié)構(gòu)模型

為了驗(yàn)證游戲化沉浸教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性，本文設(shè)計(jì)了詳盡的方案層，包括游戲化沉浸教學(xué)模式、常規(guī)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式（游戲化 .+ 常規(guī)），系統(tǒng)地評(píng)估不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。

基于前文所述的準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)的AHP多層次結(jié)構(gòu)模型圖，如圖5所示，它清晰地展示不同教學(xué)模式下各準(zhǔn)則和子準(zhǔn)則的相互關(guān)系及其對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響。

（二）AHP判斷矩陣指標(biāo)權(quán)重的確定

AHP判斷矩陣是量化指標(biāo)權(quán)重的重要步驟，在圖5構(gòu)建的多層次結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，首先，通過(guò)兩兩比較判斷的方式確定各準(zhǔn)則層中子準(zhǔn)則層諸多指標(biāo)相對(duì)重要程度標(biāo)準(zhǔn)。其次，由熟悉小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)的相關(guān)專家作出判斷。最后，通過(guò)yaahp10.1（AHP分析的輔助軟件，一款用于多準(zhǔn)則決策的工具）得出權(quán)重向量和一致性檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。

1.成對(duì)比較判斷矩陣

（1）成對(duì)比較判斷矩陣標(biāo)度賦值標(biāo)準(zhǔn)。在判斷矩陣的標(biāo)度賦值中，9級(jí)量表對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和決策方案之間的成對(duì)比較至關(guān)重要。31]因此，本文采用AHP開(kāi)發(fā)者的Saty標(biāo)度1＼～9整數(shù)及其倒數(shù)作為重要性成對(duì)比較的標(biāo)準(zhǔn)，如表5所示[32]。Saaty標(biāo)度系統(tǒng)化地量化主觀判斷，減少了比較中的偏差和錯(cuò)誤，有利于計(jì)算權(quán)重和檢測(cè)一致性，提高了決策分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（2）成對(duì)比較判斷矩陣標(biāo)準(zhǔn)范式。AHP成對(duì)比較判斷矩陣量化遵循對(duì)稱性原則[20]。即矩陣中標(biāo)度值具有對(duì)稱性（ a_ij*a_ji=1 ）。具體而言，任意兩個(gè)元素 i 和 j ，如果元素 i 相對(duì)于元素 j 的重要性評(píng)分為 a_ij ，則元素 j 相對(duì)于元素 i 的重要性評(píng)分為 。這種對(duì)稱性確保了判斷矩陣的一致性和可靠性，使得矩陣在進(jìn)行權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)時(shí)具備規(guī)范性和科學(xué)性，如表6所示。

2.專家判斷計(jì)算權(quán)重向量

在圖5所示的多層次結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，依據(jù)表4和表5的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了專家量化賦分的調(diào)查問(wèn)卷。

為減輕專家的負(fù)擔(dān)，并提升填寫(xiě)效率與結(jié)果的可靠性，量表經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少了不必要的重復(fù)與復(fù)雜操作。為進(jìn)一步提高問(wèn)卷的填寫(xiě)效率與準(zhǔn)確性，摒棄了傳統(tǒng)的文字性問(wèn)卷調(diào)查形式，改用yaahp軟件中的內(nèi)置矩陣式表格。yaahp內(nèi)置判斷矩陣、權(quán)重計(jì)算等功能，能夠自動(dòng)生成并分析判斷矩陣，大幅提升了數(shù)據(jù)處理的效率和準(zhǔn)確性。在填寫(xiě)方式上，采用了“回\"字型順序，即從左上角開(kāi)始橫向填寫(xiě)，逐步向內(nèi)旋轉(zhuǎn)推進(jìn)，確保所有專家按照一致的順序進(jìn)行賦分。

此種設(shè)計(jì)有效減少了填寫(xiě)錯(cuò)誤的可能性，同時(shí)提升了問(wèn)卷的填報(bào)精度。問(wèn)卷采用分層結(jié)構(gòu)，從最高層決策層到最底層子準(zhǔn)則層逐步編制成對(duì)判斷矩陣量表，具體包括1個(gè)決策層量表、5個(gè)準(zhǔn)則層量表和15個(gè)子準(zhǔn)則層量表，如表7所示。為確保問(wèn)卷結(jié)果的普適性與代表性，選取了7名具有8年以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)美術(shù)教師，其中4名來(lái)自地市級(jí)學(xué)校，3名來(lái)自縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，覆蓋了不同區(qū)域和層級(jí)的教育實(shí)踐，確保樣本的多樣性。

在正式填寫(xiě)問(wèn)卷前，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議向?qū)＜疫M(jìn)行了詳細(xì)的問(wèn)卷說(shuō)明，以確保所有專家對(duì)問(wèn)卷的理解一致，減少因個(gè)人理解差異導(dǎo)致的偏差。為進(jìn)一步強(qiáng)化一致性，會(huì)議中設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化的示范和問(wèn)答環(huán)節(jié)，詳細(xì)演示了賦分操作流程，并通過(guò)統(tǒng)一解釋文本對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，確保專家對(duì)賦分方法的理解統(tǒng)一。通過(guò)這種方法，有效避免了主觀因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響。

將數(shù)據(jù)輸入AHP分析軟件（yaahp），得出各層級(jí)一致性比例和權(quán)重向量結(jié)果，如表8和圖6所示。地市級(jí)和縣鎮(zhèn)級(jí)各專家對(duì)決策目標(biāo)的各層級(jí)判斷矩陣的一致性比例 CR 值均小于 0.1 。Saaty系統(tǒng)地解釋了一致性比例 CR 的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng) CRlt;0.1 時(shí)，說(shuō)明判斷矩陣具有較好的一致性，判斷結(jié)果可以接受；若 CRgt;0.1 ，則表明判斷矩陣存在較大的不一致性，需要重新調(diào)整判斷標(biāo)準(zhǔn)[33]。由此可見(jiàn)，分析結(jié)果具有較高的邏輯一致性，表明各層級(jí)專家對(duì)游戲化沉浸教學(xué)模式在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果方面的判斷是可靠的。這些結(jié)果為進(jìn)一步?jīng)Q策提供了有效依據(jù)。

3.AHP判斷矩陣的專家決策

（1）圖6分析結(jié)果。通過(guò)對(duì)AHP判斷矩陣的分析及專家訪談結(jié)果，明確了縣鎮(zhèn)級(jí)和地市級(jí)在小學(xué)美術(shù)教育中的不同教學(xué)模式偏好。結(jié)果顯示，縣鎮(zhèn)級(jí)更傾向于混合教學(xué)（權(quán)重為0.5289），而地市級(jí)則偏好游戲化教學(xué)（權(quán)重為0.5243），反映出縣鎮(zhèn)級(jí)重視傳統(tǒng)教學(xué)與游戲教學(xué)結(jié)合的務(wù)實(shí)態(tài)度，而地市級(jí)更關(guān)注創(chuàng)新性和學(xué)生參與度。

核心觀點(diǎn)與偏好差異。地市級(jí)專家普遍支持游戲化沉浸教學(xué)模式，認(rèn)為其能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及美育能力。例如，在手工課程花點(diǎn)心中，通過(guò)游戲化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生分別扮演角色，增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生參與感。相比之下，縣鎮(zhèn)級(jí)專家對(duì)該模式持保留態(tài)度，表達(dá)了三方面的顧慮：小學(xué)生美感認(rèn)知差異、資源支持不足以及游戲化模式的可持續(xù)性問(wèn)題。基于此，縣鎮(zhèn)級(jí)建議采用游戲化與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的混合模式，以適應(yīng)本地教學(xué)需求。

準(zhǔn)則與子準(zhǔn)則差異。在準(zhǔn)則層與子準(zhǔn)則層的權(quán)重上，地市級(jí)更重視學(xué)生參與度（權(quán)重為0.3451）和可持續(xù)性（權(quán)重為0.2715），表明其在教學(xué)策略上偏向長(zhǎng)期效果和參與性。縣鎮(zhèn)級(jí)的可持續(xù)性權(quán)重為0.3609，顯示出其對(duì)教學(xué)穩(wěn)定性和實(shí)際效果的重視，這種傾向反映了對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的謹(jǐn)慎態(tài)度。

總體趨勢(shì)。地市級(jí)在教學(xué)決策中表現(xiàn)出現(xiàn)代化和創(chuàng)新傾向，注重多樣性與學(xué)生的長(zhǎng)期參與;而縣鎮(zhèn)級(jí)的決策則更為務(wù)實(shí)，偏向于直接的教學(xué)效果和傳統(tǒng)方法。這種差異反映了不同區(qū)域在教育資源、目標(biāo)及需求上的不同取向。

（2）圖7至圖9分析結(jié)果。圖7至圖9展示了各因素在不同地區(qū)間的權(quán)重波動(dòng)情況。較高的標(biāo)準(zhǔn)差（如方案層中的“游戲教學(xué)”和\"混合教學(xué)”）表明這些因素在不同地區(qū)的權(quán)重差異顯著，顯示出不同地區(qū)對(duì)其重要性的重視程度不一致;而較低的標(biāo)準(zhǔn)差（如子準(zhǔn)則層中的\"教學(xué)負(fù)擔(dān)”）則反映這些因素的權(quán)重在不同地區(qū)較為穩(wěn)定，區(qū)域影響較小。

在準(zhǔn)則層，地市級(jí)更偏重“學(xué)生參與”，而縣鎮(zhèn)級(jí)更注重“可持續(xù)性”，顯示出地市級(jí)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，而縣鎮(zhèn)級(jí)更關(guān)注教學(xué)模式的持續(xù)性。較大的差值出現(xiàn)在“可持續(xù)性”和\"教學(xué)效果”上，表明這些因素在不同地區(qū)的優(yōu)先級(jí)差異顯著。

在子準(zhǔn)則層，縣鎮(zhèn)級(jí)在“各界支持”“情感投入”和“課程更新”上的權(quán)重較高，而地市級(jí)在“創(chuàng)造力培養(yǎng)”上的權(quán)重較高。這一差異表明，縣鎮(zhèn)級(jí)教師對(duì)游戲化沉浸教學(xué)模式的支持受限于對(duì)資源支持、情感投人的顧慮，而地市級(jí)則更關(guān)注創(chuàng)新性和學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。這也反映了地市級(jí)和縣鎮(zhèn)級(jí)在教學(xué)目標(biāo)及教育資源傾向上的差異。

（3）綜合分析。綜合分析表明，地市級(jí)更關(guān)注教學(xué)的多樣性和長(zhǎng)期效果，傾向于創(chuàng)新和靈活的教學(xué)模式，以提升學(xué)生參與度和教育的可持續(xù)性;縣鎮(zhèn)級(jí)則偏好傳統(tǒng)教學(xué)方式，更重視直接的教學(xué)效果，顯示出較為保守的決策傾向。總體上，地市級(jí)的決策更具現(xiàn)代化和綜合性，而縣鎮(zhèn)級(jí)則更加務(wù)實(shí)且呈現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向，這種差異反映了不同區(qū)域在教育資源、目標(biāo)及需求上的不同取向。

綜上所述，游戲化沉浸教學(xué)模式在不同區(qū)域具有一定的可行性，但應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需求靈活調(diào)整，以有效實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。為進(jìn)一步評(píng)估該模式的效果，本文采用FCE法進(jìn)行綜合分析，并將地市級(jí)各層級(jí)要素的排序權(quán)重作為FCE模型的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，如表9所示。

（三）FCE隸屬度矩陣指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)

FCE因其科學(xué)、靈活且全面的特性，能夠處理復(fù)雜、多維度且?guī)в胁淮_定性的評(píng)價(jià)問(wèn)題而被廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)和決策領(lǐng)域。其應(yīng)用邏輯已形成統(tǒng)一范式，主要步驟如下：

第一，評(píng)價(jià)因素集（指標(biāo)集）和評(píng)定語(yǔ)等級(jí)集的確定。評(píng)價(jià)因素集（指標(biāo)集）和評(píng)定語(yǔ)等級(jí)集是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的關(guān)鍵核心部分。為確保每個(gè)因素指標(biāo)數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映游戲化沉浸教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確性和可靠性，將上述AHP中準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層作為評(píng)價(jià)問(wèn)題各個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo) A_i 和二級(jí)指標(biāo) A_ij 。為了使調(diào)查對(duì)象能夠直觀理解游戲化沉浸教學(xué)與其他常規(guī)教學(xué)的相比水平，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋性，將評(píng)定語(yǔ)等級(jí)集分為五級(jí)優(yōu)勢(shì) 顯著，較強(qiáng)，中等，較弱，無(wú) Φ={V₁，V₂，V₃，V₄，V₅} 。

本文通過(guò)yaahp軟件創(chuàng)建“小學(xué)美術(shù)游戲化沉浸教學(xué)與其他教學(xué)模式的對(duì)比優(yōu)勢(shì)\"評(píng)測(cè)表，對(duì)5省市、縣、鎮(zhèn)和村的小學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)美術(shù)教師（共計(jì)174名）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回127份，剔除無(wú)效問(wèn)卷29份，最終獲得有效問(wèn)卷88份。評(píng)測(cè)結(jié)果見(jiàn)表9所示。

第二，隸屬度矩陣的構(gòu)建。隸屬度是FCE中最基本和最重要的概念。隸屬度值介于0和1之間，而調(diào)查問(wèn)卷值則是參評(píng)對(duì)象對(duì)評(píng)定語(yǔ)等級(jí)集某一優(yōu)勢(shì)的評(píng)定人數(shù)，因此，隸屬度矩陣的構(gòu)建需要將其進(jìn)行歸一化處理。假設(shè)需要將 A₁₁ （知識(shí)掌握情況）的 V₁ （顯著優(yōu)勢(shì)）進(jìn)行歸一化處理，依據(jù)大數(shù)定律理論， V₁ 歸一化值為 51/88=0.58 。由此方法依次得出一級(jí)指標(biāo) A_I～A_s 隸屬度矩陣 R_I～R_S 。

A_I 教學(xué)效果隸屬度矩陣：

A₂ 學(xué)生參與度隸屬度矩陣：

A₃ 教師滿意度隸屬度矩陣：

A₄ 沉浸效果隸屬度矩陣：

A_s 可持續(xù)性隸屬度矩陣：

第三，因素集和評(píng)定語(yǔ)集權(quán)重向量的確定。通過(guò)分層結(jié)構(gòu)將專家的主觀判斷量化為數(shù)據(jù)，可以使決策更清晰，判斷更合理，決策更具公信力。與FCE具有良好的兼容性，使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確可靠。因此，因素集指標(biāo)權(quán)重向量 W_F={A_II，…，A_s3} 見(jiàn)表9所示。

評(píng)定語(yǔ)集權(quán)重向量來(lái)自等級(jí)集五級(jí)優(yōu)勢(shì)賦值。由評(píng)定語(yǔ)集 V={V_I ， V₂ ， V₃ ， V₄ ， V_s} 對(duì)應(yīng)賦值得出得分向量值 W_ν={100，90，80，70，60} ，對(duì)其歸一化處理后，對(duì)應(yīng)的評(píng)定語(yǔ)集權(quán)重向量值 W_V={0.250，0.225，0.200 ，0.175，0.150}。

第四，模糊綜合評(píng)價(jià)得分的計(jì)算的步驟如下：第一步，通過(guò)AHP確定的二級(jí)指標(biāo) A_II～A_S3 的權(quán)重向量W_F， 與隸屬度矩陣 R 相乘，得到綜合評(píng)定向量（即綜合隸屬度向量 s） ，其計(jì)算公式如式（1）：

S=W_FR

第二步，通過(guò)綜合隸屬度向量 S^T 與評(píng)定語(yǔ)集權(quán)重向量 W_ν 相乘，計(jì)算雙權(quán)法綜合得分 μ ，如式（2）所示，其中 S^T 為隸屬度矩陣 s 的轉(zhuǎn)置。

第三步，類似地，使用另一個(gè)權(quán)重向量 W^′_ν ，通過(guò)綜合隸屬度向量 S^T 與評(píng)定語(yǔ)集得分向量 W^′_ν 相乘，計(jì)算雙權(quán)法綜合得分 μ^′ ，如式（3）所示，其中 S^T 為隸屬度矩陣 s 的轉(zhuǎn)置：

μ^′=W_ν^′S^r

具體的綜合隸屬度矩陣計(jì)算結(jié)果如表10所示，表10中列出了各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果。

從雙權(quán)法綜合得分 μ 的結(jié)果0.227和總分法綜合得分 μ^′ 結(jié)果90.7來(lái)看，游戲化沉浸教學(xué)模式相比其他教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)果印證了AHP方法的結(jié)論：游戲化沉浸教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是可行的。

三、結(jié)果與討論

（一）影響游戲化沉浸效果的關(guān)鍵教學(xué)因素

分析結(jié)果顯示，影響游戲化沉浸效果的關(guān)鍵因素涵蓋五個(gè)主要方面：教學(xué)效果、學(xué)生參與度、教師滿意度、沉浸效果和可持續(xù)性。

1.教學(xué)效果

這一因素直接影響學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在游戲化教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容可以顯著提升學(xué)生表現(xiàn)，特別是通過(guò)游戲挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生潛力。例如，教師設(shè)計(jì)“撿落葉拼風(fēng)景\"游戲，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的落葉拼貼風(fēng)景畫(huà)，既加深了學(xué)生對(duì)色彩和構(gòu)圖的理解，又提高了他們的動(dòng)手操作和審美能力。這類活動(dòng)有效增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)掌握與創(chuàng)造力。

2.學(xué)生參與度

學(xué)生參與度是沉浸體驗(yàn)的核心。游戲化沉浸教學(xué)通過(guò)提升課堂參與、學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)頻率，使學(xué)生更積極地投入課堂、提高互動(dòng)質(zhì)量。例如，教師在課堂上設(shè)立“藝術(shù)家排行榜”，學(xué)生可通過(guò)完成任務(wù)獲得積分，每次作品展示或互動(dòng)反饋都會(huì)增加積分并提升排名。這種激勵(lì)機(jī)制不僅增加了課堂互動(dòng)頻率，還提升了學(xué)生的投入度和課堂活躍度。

3.教師滿意度

教師對(duì)游戲化教學(xué)的滿意度直接影響其課堂實(shí)施效果，包括課程設(shè)計(jì)的便利性和工作負(fù)擔(dān)。提高教

師的滿意度有助于保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)美術(shù)課中，教師使用了一款專為藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的游戲化平臺(tái)，該平臺(tái)提供豐富的藝術(shù)任務(wù)、繪畫(huà)工具和自動(dòng)反饋功能，簡(jiǎn)化了教學(xué)管理流程。由于平臺(tái)操作便捷、資源豐富，教師滿意度顯著提升，更積極地運(yùn)用游戲化手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升了教學(xué)效果。

4.沉浸效果

沉浸體驗(yàn)涉及學(xué)生的課堂專注度、情感投人和學(xué)習(xí)持續(xù)性。高水平的沉浸效果通常伴隨學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的高度投入。例如，在小學(xué)美術(shù)課中，教師設(shè)計(jì)了“擊鼓傳花，你說(shuō)我畫(huà)\"游戲，學(xué)生圍成一圈傳遞道具，鼓聲停止時(shí)持道具者抽取主題（如\"花\"）并描述，其他學(xué)生根據(jù)描述作畫(huà)。這一活動(dòng)要求學(xué)生專注傾聽(tīng)同伴描述，情感投入創(chuàng)作過(guò)程，增強(qiáng)了課堂參與感和學(xué)習(xí)持續(xù)性。游戲化設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的沉浸體驗(yàn)，使其更加專注于課程內(nèi)容。

5.可持續(xù)性

游戲化教學(xué)模式的長(zhǎng)期效果和社會(huì)支持的可持續(xù)性是關(guān)鍵影響因素。只有具備良好的支持條件，才能保障該模式長(zhǎng)期有效實(shí)施。例如，學(xué)校為美術(shù)課程配備了專門(mén)的游戲化教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的美術(shù)資源、工具和教師社區(qū)，并為家長(zhǎng)和教師提供技術(shù)支持，確保游戲化教學(xué)在課程中的持續(xù)應(yīng)用。該支持系統(tǒng)不僅保障了教師的有效使用，還鼓勵(lì)其不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲化沉浸教學(xué)模式在地市級(jí)與縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校中的差異

研究顯示，游戲化沉浸教學(xué)模式在地市級(jí)與縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校的應(yīng)用存在顯著差異，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，資源的可得性。地市級(jí)學(xué)校擁有較為豐富的技術(shù)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)支持，能夠提供多樣化的游戲化教學(xué)工具（如互動(dòng)白板、平板電腦），支持復(fù)雜的沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì);而縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校資源匱乏，教師多依賴紙質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、積分等低技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，限制了游戲化教學(xué)的應(yīng)用廣度。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。地市級(jí)學(xué)生在美育和信息技術(shù)上有更好的基礎(chǔ)，能夠迅速適應(yīng)游戲化教學(xué)，如熟練運(yùn)用數(shù)字化工具參與課程活動(dòng);相對(duì)而言，縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)生缺乏數(shù)字設(shè)備接觸經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲化教學(xué)的接受較慢，沉浸體驗(yàn)不如前者顯著。

第三，教師培訓(xùn)與支持。地市級(jí)教師通常接受系統(tǒng)的游戲化教學(xué)培訓(xùn)，具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技術(shù)工具熟練度;而縣鎮(zhèn)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，技術(shù)使用較為生疏，影響了游戲化教學(xué)模式的實(shí)施效果和沉浸感的實(shí)現(xiàn)。

（三）一線教育者對(duì)游戲化沉浸教學(xué)的評(píng)價(jià)

一線教育者普遍對(duì)游戲化沉浸教學(xué)持積極態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示， 90.7% 的教師認(rèn)為該模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，尤其在美術(shù)課程中，學(xué)生通過(guò)游戲情境提高了參與感和創(chuàng)造力。然而，部分教師指出實(shí)際操作中仍面臨教學(xué)資源不足、技術(shù)支持不完善的問(wèn)題，部分縣鎮(zhèn)級(jí)教師建議將其與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合以提高可持續(xù)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合研究結(jié)果，游戲化沉浸教學(xué)模式對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有顯著的提升作用。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與感和創(chuàng)造力，還能為教師提供更加豐富的教學(xué)手段，提升整體教學(xué)質(zhì)量。尤其在資源豐富的地級(jí)市，游戲化教學(xué)的應(yīng)用效果尤為顯著。然而，在推廣此模式時(shí)，仍需考慮地區(qū)之間的資源差異，特別是縣鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，教師面臨的技術(shù)支持和社會(huì)資源不足的問(wèn)題可能會(huì)限制其長(zhǎng)期實(shí)施。因此，未來(lái)的研究與政策建議應(yīng)側(cè)重于縮小區(qū)域差距，通過(guò)提供更多的技術(shù)支持和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助這些地區(qū)的教師有效開(kāi)展游戲化教學(xué)。

此外，游戲化教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的具體需求靈活調(diào)整，混合應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)，將有助于提升教學(xué)模式的廣泛適應(yīng)性和持續(xù)性，為小學(xué)美術(shù)教育提供更多的創(chuàng)新與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1］馬桂花.扎根時(shí)代生活，弘揚(yáng)中華美育精神：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》解析[N].青海法制報(bào)，2022-09-14（9）.

[2]許楊.中小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2016（14）：215.

[3]SUVHASH S，CUDNEYE A.Gamified learning in higher education：A systematic review of th literature[J].Computersin human Vehavior，2018（87） ：192-206.

[4]KOPCHA TJ，DING L，NEUMANN K L，etal. Teaching technology integration to k-12 educators： A“Gamified\"ap-proach[J]. TechTrends，2016，60：62-69.

[5]Instituteof Educational Technology，TheOpen University.2024.Innovating PedagogyReport Archive[DB/OL].（2012-03-12—2024-01-08）[2024-07-17].htps：//et.open.ac.uk/innovating-pedagogy/report-archive.

[6］龔鑫，許潔，胡若楠，等.游戲化測(cè)評(píng)在教學(xué)中如何應(yīng)用？：基于國(guó)際研究的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)字教育，2023（6）：1-8.

[7］仇亞菲，史濤.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與沉浸體驗(yàn)視角下游戲化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J].文教資料，2023（15）：147-152.

[8］胡曉玲，趙凌霞，李丹，等.游戲化教學(xué)有效性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與元分析[J].開(kāi)放教育研究，2021（2）：69-79.

[9］閆麗麗.小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].美術(shù)教育研究，2018（24）：135-136.

[10]KAPP K M.Thegamification of learning and instruction fieldVook： Ideas intopractice[M].Hoboken：John Wileyamp;Sons，2013.

[11]BOWER E M.Review of Beyond boredom and anxiety：The experience of play in work and games[J].American Jour-nal of Orthopsychiatry，1976（4） ： 729-730.

[12]契克森米哈賴.心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].張定綺，譯.北京：中信出版社，2017.

[13］契克森米哈賴.發(fā)現(xiàn)心流：日常生活中的最優(yōu)體驗(yàn)[M].陳秀娟，譯.北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司，2018.

[14］契克森米哈賴.創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)[M].黃瑤蘋(píng)，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

[15]SAATYTL.Ascaling methodforpriorities inhierarchical structuresJ].Journalof mathematicalpsychology，977（3）：234-281.

[16]DARKO A，CHAN A P C，AMEYAW E E，et al. Review of aplication of analytic hierarchy process（AHP） in con-struction[J].International journal of construction management，2019（5）： 436-452.

[17]ZADEHL A.Fuzzy sets[J].Information and control，1965（3）：338-353.

[18]SUN X，CAIC，PAN S，etal.Auniversityteachers’teaching performance evaluation method Vased on type-Ifuzzysets[J].Mathematics，2021（17）：2126.

[19]LUO X，WEI X，ZHANG J.Guided game-Vased learning using fuzzy cognitive maps[J].IEEE Transactions on Learn-ing Technologies，2010（4）：344-357.

[20]許樹(shù)柏.實(shí)用決策方法：層次分析法原理[M].天津：天津大學(xué)出版社，1988.

[21]GAUR A，KUMAR M.A systematic approach to conducting review studies： An assessment of content analysis in 25years of IB research[J].Journal of World Business，2018（2） ：280-289.

[22] SOSSA JW Z，HINCAPIE JM M，JARAMILLO I D T，et al. Delphi method in technological foresight studies ：an ap-proach tocalculating the number of experts and the appicationof thecompetence coeficient“k”expert[J].Biotecno-logia en el Sector Agropecuario y Agroindustrial： BSAA，2017（1） ：105-115.

[23]RUAN Y，SONG S，YIN Z，et al.Comprehensive evaluationof mliary training-induced fatigue among soldiers inChina：A Delphi consensus study[J].Frontiers in Public Health，2022（10） ：1004910.

[24］朱建軍.層次分析法的若干問(wèn)題研究及應(yīng)用[D].沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2005.

[25]孫飄飄.小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S2）：78-79.

[26］李楊，張玉仙.小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策研究：以保定冀英第二小學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：47.

[27]牛智鳳，王利民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與度[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：146.

[28]全國(guó)教育滿意度測(cè)評(píng)研究課題組，田慧生，曾天山，等.基礎(chǔ)教育滿意度實(shí)證研究[J].教育研究，2016（6）：31-42.

[29］葛海飛.美術(shù)設(shè)計(jì)教育的展望：沉浸式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)游戲的整合[DB/OL].（2023-10-16）[2024-07-17]http：//sij.china.com.cn/2023-10/16/content_42553194.html.

[30］黃施娟.促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的“體驗(yàn)型\"音樂(lè)教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究，2008（1）：48-49.

[31]VEYNON M.Ananalysis of distriVutions of priority values from alternativecomparison scales within AHPJ].EuropeanJournal ofOperational Research，2002（1）：104-117.

[32]SAATYL.DecisionmakingwiththeanalyticherarchyprocessJ].International joualofservicessciences，08：83-98.

[33]SAATYTL.The analytic hierarchy process （AHP）[J].The Journal of the Operational Research Society，1980（11）：1073-1076.

【責(zé)任編輯 屈曉娟】

Abstract：Inthecontextofthenewcuriculumstandardsadvocatingforcontextualized，diversified，andintegrated teachingapproaches，theeffectivenessof the“Gamified Immersion Teaching Model”is systematicallyevaluated inprimary schoolarteducationwithanaimtoprovideatheoreticalfoundationforitsflexibleimplementationacross diferentregions. The analytical hierarchy process（AHP）structural model was constructed byusing the Delphi methodand literature method to determinetheweightvectorofkeyfactors，andafuzzycomprehensiveevaluation（FCE）method wasused toconstructa fuzzy membership matrix tocomprehensivelyevaluate thequalityof the teaching model.Theresults indicateasignificant disparityin theapplicationof thegamifiedimmersionteachingmodelbetweenmunicipalandcounty-levelschools，withthe evaluation of frontline teachers’instructional quality reaching an excellent level of 90.7% .Educators generally believe that gamifiedimmersive teaching hassignificantlyimproved thequalityofartseducationin primaryschools.Theresearch confirmsthefeasibilityandefectivenessofthismodelinprimaryschoolarteducationandcanprovidetheoreticalsupportfor practicalapplications in differentregionsandteachingenvironmentswiththefoundation forfuturegamifiedinstructional design laid in educational practice.

Key words：gamification immersive teaching；primary school art education；Analytic Hierarchy Process（AHP）; FuzzyComprehensive Evaluation（FCE）