立足實(shí)際，學(xué)會(huì)智慧選科

青少年猶如懷揣夢(mèng)想的種子，渴望在成長(zhǎng)的旅程中破土而出，迎接生命的陽(yáng)光雨露。然而，面對(duì)未來(lái)的不確定性，他們時(shí)常會(huì)感到迷茫，不知該如何選擇未來(lái)的方向。在充滿(mǎn)不確定性的時(shí)代浪潮中，生涯規(guī)劃正從“選修課”變?yōu)閷W(xué)生的“必修課”。

本組文章通過(guò)真實(shí)的案例，結(jié)合一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于積極心理學(xué)的理念，探索生涯規(guī)劃教育新路徑，旨在喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們從自我認(rèn)識(shí)出發(fā)，找到自己未來(lái)發(fā)展的方向。我們期待，這場(chǎng)溫暖的雙向奔赴，能夠?yàn)榍嗌倌暝诩姺钡氖澜缰兄敢较?，為其未?lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，“雙新”改革的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦核心素養(yǎng)培育。在高中階段，新高考背景下的選科走班對(duì)“雙新”改革至關(guān)重要。自2017年天津?qū)嵭行赂呖几母?，我就參與生涯指導(dǎo)與選科走班工作，在實(shí)踐探索中，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、智慧選科，理性做好生涯規(guī)劃。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，評(píng)估高中階段學(xué)生特點(diǎn)

問(wèn)題源于小寧同學(xué)自發(fā)籌辦一份小報(bào)，在籌辦過(guò)程中，她與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾，從而對(duì)人際交往產(chǎn)生困惑。同時(shí)，這份還未辦成的小報(bào)中涉及一些不符合高中階段學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容。在與她的交流中，我了解到，她想辦小報(bào)是因?yàn)楦咭幻媾R選科決策時(shí)盲目無(wú)助，借此以轉(zhuǎn)移注意力。這實(shí)際上反映出這一階段學(xué)生存在的一些問(wèn)題。

一是選科問(wèn)題。選科時(shí)，學(xué)生不能從職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，擁有從眾心理，存在學(xué)科興趣、學(xué)科能力與專(zhuān)業(yè)選擇沖突等問(wèn)題。例如，在專(zhuān)業(yè)指向突出物理學(xué)科時(shí)，一些對(duì)物理不感興趣反而在歷史、思想政治等學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)陷入迷茫；更為極端的是，部分學(xué)生認(rèn)為不選物理就代表自己笨，擔(dān)心會(huì)被同學(xué)嘲笑。這充分說(shuō)明進(jìn)行智慧選科指導(dǎo)的重要性。

二是職業(yè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)理想比較模糊，想做的事很多，但又不能持之以恒，且受家庭與身邊環(huán)境的影響比較大。我做過(guò)一個(gè)小調(diào)查，在45人的班級(jí)中調(diào)研他們的理想，超過(guò)三分之一的學(xué)生說(shuō)想成為教師，但從志愿填報(bào)情況看，實(shí)際選擇師范類(lèi)院校的學(xué)生不足班級(jí)人數(shù)的九分之一。

三是生涯關(guān)鍵能力問(wèn)題。高中階段學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較清晰，但是自律能力、執(zhí)行力不強(qiáng)。面對(duì)關(guān)鍵選擇時(shí)，總是信心不足，又喜歡做一些特立獨(dú)行的事。比如，小寧想辦小報(bào)的宗旨是啟迪思想。樣稿都是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，其中還有一些不太成熟的看法與點(diǎn)評(píng)。這說(shuō)明，高中生在心理和思想上還不夠成熟，但隨著自我意識(shí)的不斷萌發(fā)，喜歡挑戰(zhàn)，想做一些自認(rèn)為很酷的事，這也反映了他們?cè)陉P(guān)鍵選擇上的盲目與不自信。

以目標(biāo)為引領(lǐng)，明確指導(dǎo)方案并有效執(zhí)行

針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)估，立足天津新高考改革的背景，我從學(xué)生的選科規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃三個(gè)層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注社會(huì)、謀劃生涯。探索專(zhuān)業(yè)、智慧選科的重要性不言而喻。在具體指導(dǎo)中，制定了高中階段學(xué)生生涯規(guī)劃與選科的指導(dǎo)目標(biāo)和相應(yīng)指導(dǎo)方案。

短期目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我，剖析缺點(diǎn)，提升優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

中期目標(biāo)：詳細(xì)了解天津新高考，學(xué)會(huì)智慧選科，堅(jiān)定職業(yè)理想。

長(zhǎng)期目標(biāo)：提升獨(dú)立思考能力，在關(guān)鍵決策上能夠理性判斷、理性決策，不斷堅(jiān)定理想信念。

圍繞三個(gè)目標(biāo)，我開(kāi)展了以下指導(dǎo)行動(dòng)。

第一輪指導(dǎo)聚焦體驗(yàn)：為學(xué)生搭建職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)體驗(yàn)報(bào)告，加深對(duì)學(xué)業(yè)與職業(yè)的了解。小寧的父親是一名教師，對(duì)孩子影響深刻，她也立志成為一名教師。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)她明確是否堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇。同時(shí)，從事教師職業(yè)，要有明確具體的學(xué)科指向。小寧主要在思想政治和化學(xué)兩門(mén)學(xué)科間徘徊，理清學(xué)科指向后再選科，選擇的結(jié)果可能會(huì)截然不同：思想政治更多指向政史地組合，而化學(xué)則傾向于物化生組合。

第二輪指導(dǎo)聚焦選科：通過(guò)數(shù)據(jù)分析、認(rèn)知選科科目、選科走班等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理性決策高考選考科目。這一階段的指導(dǎo)側(cè)重于梳理和認(rèn)識(shí)天津新高考，了解天津“3+3”模式與其他省市“3+1+2”的區(qū)別，尤其是了解“6選3”學(xué)科的基本特征以及物理與歷史的關(guān)系問(wèn)題，引導(dǎo)小寧做好高一選科。例如，在學(xué)科指導(dǎo)活動(dòng)中，引導(dǎo)小寧對(duì)高中所學(xué)內(nèi)容、整體的難易程度要有整體的認(rèn)識(shí)：高二年級(jí)物理和化學(xué)難度有所提升，會(huì)有學(xué)生因?yàn)樘y而放棄，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)科；高一下學(xué)期生物的遺傳內(nèi)容比較難，而到了高二年級(jí)難度反而會(huì)有所下降。同時(shí)，要引導(dǎo)小寧了解選考科目中選修與必修的聯(lián)系與區(qū)別，了解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，如數(shù)學(xué)與物理之間的關(guān)聯(lián)性、物理與化學(xué)在理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)填報(bào)上的關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)她對(duì)自己的選考學(xué)科與語(yǔ)數(shù)外學(xué)科都有清晰的認(rèn)識(shí)，并做好規(guī)劃。

第三輪指導(dǎo)聚焦合力：發(fā)揮家庭作用，家校共育、朋輩互助、師長(zhǎng)點(diǎn)撥，做好生涯規(guī)劃、自主決策。在這一階段，做好家校溝通，與小寧的家長(zhǎng)做好溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子選擇的認(rèn)可與支持，建議家長(zhǎng)多關(guān)注大學(xué)與專(zhuān)業(yè)介紹，并根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)層次做好筆記，尤其關(guān)注高校相應(yīng)“院校專(zhuān)業(yè)組”所對(duì)應(yīng)的報(bào)考條件、招生位次等。當(dāng)然，還要與她的班主任和科任老師做好溝通，適時(shí)給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很重要。另外，生涯指導(dǎo)應(yīng)該是持續(xù)性的，與學(xué)生要保持經(jīng)常性溝通，及時(shí)幫助她解決生涯發(fā)展中遇到的問(wèn)題，能夠在關(guān)鍵選擇上提供可供參考的有價(jià)值建議。

在以目標(biāo)引領(lǐng)為中心的談話(huà)中，小寧想把教育部直屬的六所師范類(lèi)院校作為奮斗目標(biāo)，但是信心不足，感覺(jué)目標(biāo)太高。我耐心地分析道：老師非常理解你的心情，擔(dān)心目標(biāo)太高會(huì)帶來(lái)太大壓力。實(shí)際上，目標(biāo)是引領(lǐng)前進(jìn)的動(dòng)力，確定一個(gè)合理的目標(biāo)能夠有效地提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。從自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)校歷屆高考情況，進(jìn)行綜合考慮，可以將大學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：最高北京師范大學(xué)，中間東北師范大學(xué)，保底天津師范大學(xué)。這樣才能有的放矢，當(dāng)然這不是找退路，還是要把最高目標(biāo)作為自己最理想的目標(biāo)，而且爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，小寧表示自己的目標(biāo)清晰了，努力方向明確了。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不能過(guò)于放松，又不能壓力太大，要學(xué)會(huì)尋找其中的平衡點(diǎn)，朝著目標(biāo)努力邁進(jìn)。

以反思為基石，提升高中選科智慧

在實(shí)際指導(dǎo)中，教師需要學(xué)科興趣測(cè)試量表、職業(yè)體驗(yàn)單、生涯決策平衡單等專(zhuān)業(yè)工具的支撐。也要圍繞生涯規(guī)劃與選科走班的核心問(wèn)題展開(kāi)，幫助學(xué)生認(rèn)清天津新高考與選科方式的特點(diǎn)，了解高中學(xué)科背景、優(yōu)勢(shì)、對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展；盡量減少刻意引導(dǎo)與科任教師等外在影響因素，引導(dǎo)學(xué)生從選擇多樣化和個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)思考選科，學(xué)會(huì)綜合分析，從而理性決策；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知所在學(xué)校、認(rèn)識(shí)自我，形成階梯式目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)家長(zhǎng)要信任孩子，并支持孩子的選擇。

最終通過(guò)指導(dǎo)，我?guī)椭幮纬闪恕拔锢?化學(xué)+思想政治”的選科方案，既為她未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇留有余地，又保護(hù)了對(duì)思政學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。截至目前，小寧學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動(dòng)力足，同學(xué)關(guān)系融洽，家長(zhǎng)也很滿(mǎn)意。

結(jié)合以上案例分析與選科指導(dǎo)實(shí)踐可以看出，當(dāng)前高中生普遍存在生涯規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的盲目性和隨大流現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：對(duì)新高考背景下的選科走班缺乏清晰認(rèn)知，普遍存在想當(dāng)然傾向；容易受到網(wǎng)絡(luò)、周邊人群等因素的影響，難以將生涯、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃，很大程度上受限于家庭、學(xué)?；蛘咄榈挠绊?，甚至?xí)霈F(xiàn)盲目選科的情況?；诖耍x科指導(dǎo)工作需立足實(shí)際，聚焦“體驗(yàn)”“選科”“合力”三個(gè)層面，既需要學(xué)校立足實(shí)際的整體規(guī)劃與落實(shí)，依托生涯、心理與各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)支撐，也需要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源的有效參與，獲得家長(zhǎng)的積極支持與保障，更要通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生自我“四位一體”育人，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促其學(xué)會(huì)智慧且理性地科學(xué)選科。

（作者系天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校教師）