幼兒園校本培訓中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

在幼兒園教師校本培訓活動中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠優(yōu)化培訓過程、豐富培訓內(nèi)容，為教師提供優(yōu)質(zhì)的校本培訓服務(wù)。這一舉措具有雙重價值：一方面，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的發(fā)展路徑，以此擴大教師的進步空間；另一方面，利用信息技術(shù)豐富校本培訓內(nèi)容，能夠激發(fā)教師的參與興趣，促進教師順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，科學調(diào)整發(fā)展方向、制定發(fā)展規(guī)劃。

一、幼兒園教師校本培訓中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）規(guī)范性原則

在幼兒園教師校本培訓中，信息技術(shù)標識系統(tǒng)的構(gòu)建以視覺識別要素（標志、標準字、標準色）為核心，通過具象化、符號化的表現(xiàn)形式，形成系統(tǒng)、統(tǒng)一、規(guī)范化的視覺傳達體系。依托信息技術(shù)建立的幼兒園形象標識系統(tǒng)具有雙重功能：一方面，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化培訓流程，實現(xiàn)培訓規(guī)范化；另一方面，通過視覺符號傳遞園所文化內(nèi)涵，促進教師對幼兒園精神文化的理解與認同，從而達到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。此外，幼兒園還可以利用信息技術(shù)，規(guī)范教師的培訓內(nèi)容與方向，有針對性地提升教師的專業(yè)能力，有效改善傳統(tǒng)培訓的不足之處。

（二）創(chuàng)新性原則

信息技術(shù)對教師具有天然的吸引力。因此，在教師校本培訓活動中融入多形態(tài)的信息技術(shù)，不僅能有效激發(fā)教師參與培訓的興趣，還能促進教師校本培訓活動與時俱進，從而提升信息技術(shù)支持的教師校本培訓的接受度。幼兒園利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機APP、電腦PC端、VR/AR等前沿技術(shù)開展校本培訓，為教師創(chuàng)造沉浸式的學習體驗，能夠顯著提升教師參與校本培訓活動的積極性。

二、幼兒園教師校本培訓中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）精細“四分”，構(gòu)建教師校本培訓體系

幼兒園圍繞互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界思維、數(shù)據(jù)思維構(gòu)建教師校本培訓體系，利用信息技術(shù)支持教師開展社群學習、體驗學習、項目學習、跨學科學習等多元學習活動，精準落實“四分”培訓目標，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教師校本培訓環(huán)節(jié)的優(yōu)化和集成作用，確保信息技術(shù)的應(yīng)用遵循教師校本培訓體系的規(guī)范性原則，滿足教師校本培訓體系構(gòu)建的基本要求。

第一，幼兒園落實“第一分”——社群學習。幼兒園立足互聯(lián)網(wǎng)思維，組織教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺形成緊密的合作、學習關(guān)系，確保教師擁有更多時間和渠道參與社群活動，從而提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園可以利用釘釘、微信等信息平臺建構(gòu)學習社群，向教師推送“建構(gòu)學習社群促教師專業(yè)成長”等專題講座。這一舉措具有雙重價值：一方面，深化教師對社群學習內(nèi)涵和目標的理解，強化其參與意識；另一方面，通過開展共享活動，鼓勵教師自由發(fā)言、發(fā)揮專長，使其在相互交流中取長補短、共同進步，進一步提升教師的專業(yè)能力。幼兒園以“幼兒教育”為根本、以“辦園思想”為核心，創(chuàng)設(shè)以“培養(yǎng)幼兒口語表達能力”“增強幼兒綜合閱讀能力”為主題的校本培訓活動，引領(lǐng)教師將理論研討與教學實踐有機結(jié)合，真正落實幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

第二，幼兒園落實“第二分”——體驗學習。幼兒園結(jié)合數(shù)據(jù)思維，構(gòu)建數(shù)字化學習體驗平臺，以此豐富教師的學習體驗，為其提供更多提升自我的機會，促進教師之間的互動與交流。幼兒園可以利用VR/AR虛擬技術(shù)模擬教學情境，豐富教師的學習體驗，使其在真實情境中積極探索有效的教學方法，逐步提升教師的教學能力。例如，在模擬剪紙教學活動中，教師找準“幼兒不會應(yīng)用剪刀、不理解剪紙的文化內(nèi)涵”等教學難點，按照從簡到繁、從易到難的原則設(shè)計教學活動，在虛擬體驗中高效掌握教學技能。幼兒園應(yīng)為教師提供溝通與體驗的虛擬平臺，鼓勵教師在正式授課前利用虛擬平臺體驗教學過程，不僅可以方便教師備課，提前預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，還能促進教師之間的合作與交流，共享優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗，最終實現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的整體提升。

第三，幼兒園落實“第三分”——項目學習。幼兒園以項目化理念為指導，通過組織教師開展合作交流活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足、學習他人優(yōu)勢，促進教師之間形成良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)共同進步，這充分體現(xiàn)“項目學習”的重要價值。幼兒園在組織項目化活動時，應(yīng)立足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，邀請3-4位教師組成項目小組，圍繞“幼兒閱讀能力”“幼兒計算能力”等主題開展項目化學習活動。教師通過主動搜集與項目化活動主題相關(guān)的文獻資料，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，深化對項目化活動主題的理解。

第四，幼兒園落實“第四分”——跨學科學習。幼兒園應(yīng)鼓勵各專業(yè)教師形成教育合力，討論并組織跨學科主題活動，進一步提升教師的跨學科思維能力。教師開展跨學科主題活動，能夠打破學科之間的壁壘，為幼兒帶來豐富的活動體驗。幼兒園組織跨學科校本培訓活動，邀請各學科教師組成協(xié)作小組，共同分析和探索建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域資源的融合路徑。這一舉措不僅有助于幼兒真正理解跨學科理念、鍛煉邏輯思維能力，更能凸顯校本培訓的實踐價值，使跨學科教學理念貫穿于教育全過程，為培養(yǎng)幼兒的跨學科思維奠定堅實基礎(chǔ)。例如，教師基于跨學科教學理念，設(shè)計“童話王國”跨區(qū)域主題活動，邀請不同專業(yè)教師共同梳理各活動區(qū)域的條件和信息，結(jié)合幼兒的實際需求，制定可行性跨區(qū)域主題活動方案，讓幼兒在不同區(qū)域的活動中獲得全新體驗。

（二）轉(zhuǎn)化“四能”，創(chuàng)新智慧教師培養(yǎng)方案

“四能”是指學情分析、教學設(shè)計、學法指導、學習評價四項能力。幼兒園利用信息化技術(shù)，開展“四能”智慧教師培訓活動，通過強化信息技術(shù)與教學能力的融合培訓，有效推動教育現(xiàn)代化進程，充分發(fā)揮智慧教師培養(yǎng)體系的實踐價值。

第一，幼兒園圍繞教師“學情分析能力”，指導教師應(yīng)用人工智能教育云平臺，精準分析幼兒的成長數(shù)據(jù)，不僅可以強化教師對幼兒成長情況的基本認知，還有利于提升教育精準化水平和學前教育效果。例如，教師利用人工智能教育云平臺的學業(yè)診斷數(shù)據(jù)庫，多級管理幼兒的錯題，判斷幼兒的知識薄弱點，并深入分析幼兒的互動表現(xiàn)、家庭環(huán)境等多維數(shù)據(jù)，為幼兒構(gòu)建個性化的成長拓撲圖，為實施差異化教學提供科學依據(jù)。

第二，幼兒園根據(jù)教師的“教學設(shè)計能力”，鼓勵教師運用教科幼教智慧平臺搜集并整理幼兒教育資源，包括熱門活動、精選動畫、趣味游戲、電子繪本、圖片等多元化素材。一方面，方便教師搜集更多資源、為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；另一方面，帶動教師拓展領(lǐng)域，接收更多與幼兒教育相關(guān)的新資訊，提高教學設(shè)計能力。教師應(yīng)用教科幼教智慧平臺，可以將搜集的幼兒教育資源與幼兒實際學情相結(jié)合，設(shè)計更具針對性的教學活動，助力幼兒健康成長。

第三，幼兒園立足教師的“學法指導能力”，創(chuàng)建線上聊天室，邀請幼兒教育專家為教師講解關(guān)于幼兒教育學法指導方面的內(nèi)容，以此實現(xiàn)遠程指導，有效提高教師的學法指導能力。教師通過參與“學法指導”培訓活動，能夠系統(tǒng)掌握幼兒教育指導方法，落實差異化教學，致力于為幼兒提供最佳的教育方案。

第四，幼兒園聚焦教師的“學習評價能力”，開展專項培訓工作，指導教師運用智能教育平臺監(jiān)測幼兒的學習與成長情況，提高教師的學習評價能力。具體而言，教師運用人工智能教育云平臺，可以系統(tǒng)追蹤幼兒的成長軌跡，自動生成可視化成長圖譜，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準評價。這一舉措符合幼兒教育的根本需求，充分彰顯了教師校本培訓的重要價值。

（三）推廣“三子”，構(gòu)建信息化教師成長平臺

幼兒園以打造“教師線上培訓改革試驗地”、建設(shè)“美好幼兒教育新高地”為目標，創(chuàng)新實施“名師+”培養(yǎng)工程，加強教師校本培訓管理，為提升學前教育質(zhì)量提供專業(yè)人才保障。同時，堅持“立師德、強師能”原則，推進“名師領(lǐng)銜、青藍結(jié)對”的教師校本培訓工作，實施“為青年教師結(jié)對子、給中年教師壓擔子、幫老年教師搭對子”的校本培訓活動，構(gòu)建信息化教師成長平臺，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

第一，為青年教師結(jié)對子。幼兒園應(yīng)鼓勵青年教師與教學水平較高、教學經(jīng)驗豐富的骨干教師結(jié)對子。骨干教師可以將教學過程錄制成微課視頻，與青年教師共同分析、查找教學過程中出現(xiàn)的問題，向青年教師傳授教學經(jīng)驗。青年教師也可以利用線上交流平臺，隨時與骨干教師溝通，研討教學問題，探索更多有效的教育方式。通過這一舉措，一方面，逐漸增強青年教師的教學自信，促使他們主動學習新思想和新理念；另一方面，夯實青年教師的教學基本功，利用線上系統(tǒng)拉近青年教師與骨干教師之間的距離，從而完善教學理論體系，最終達成良好的教師校本培訓成效。

第二，給中年教師壓擔子。幼兒園應(yīng)從加強思想政治和師德師風建設(shè)、滿足教師主導性需求兩個角度出發(fā)，引導教師找準發(fā)展方向，使他們愿意積極投入教學活動。具體措施包括：強化激勵培訓管理，構(gòu)建線上培訓平臺，邀請教師參與線上培訓活動，對積極參與線上培訓活動并取得優(yōu)異成績的教師，給予相應(yīng)獎勵，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足中年教師的發(fā)展需求；加強園際協(xié)作，聯(lián)合開展教師專業(yè)能力線上測評活動，重點邀請中年教師參與，通過線上評比、推廣、表彰優(yōu)秀智慧教師，有效增強中年教師的職業(yè)認同感與自信心。

第三，幫老年教師搭對子。幼兒園應(yīng)弘揚“活到老、學到老”終身學習的教育精神，通過搭建高質(zhì)量線上教育專題報告、名師講堂等展示平臺，發(fā)展老年教師的教學“風格”，確保老年教師可以持續(xù)在幼兒教育的舞臺上“發(fā)光發(fā)熱”。老年教師可以結(jié)合線上平臺和個人工作經(jīng)驗制作網(wǎng)絡(luò)直播課程，講授關(guān)于幼兒教育的知識和經(jīng)驗，幫助更多青年教師、中年教師找到發(fā)展與優(yōu)化方向。同時，加強線上指導，利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式為青年教師、中年教師答疑解惑，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的便捷性優(yōu)勢。

（四）引領(lǐng)“三程”，形成工作室研修共同體

幼兒園構(gòu)建線上“名師”培養(yǎng)機制，制定工作室研修實施方案和制度，進一步健全“名師”考核和獎勵機制，推動教師成長體系的制度化、規(guī)范化發(fā)展。具體措施包括：嚴格實施線上研修考核，對于達標教師予以鼓勵和獎勵，確保線上研修共同體充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

第一，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第一

程——破冰之旅，邀請教師通過線上連線的方式快速融為一體，使其向工作室成員的身份轉(zhuǎn)換。活動可以設(shè)置“三分鐘自我介紹”環(huán)節(jié)，鼓勵教師暢所欲言，如分享個人教學經(jīng)歷、工作困惑、未來發(fā)展方向等內(nèi)容，有效增進成員間的相互了解，為線上工作室研修共同體的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，設(shè)置線上互動游戲，幫助教師快速熟悉彼此的教學優(yōu)勢，為研修共同體營造和諧融洽的協(xié)作氛圍。

第二，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第二

程——研修之旅，組織教師研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》等政策文件，幫助教師進入研修狀態(tài)，為線上工作室研修共同體的發(fā)展提供專業(yè)支持。研修以“課題帶動、自主實踐、團隊打磨、自我提升、專家導航、同伴協(xié)作”為核心，聚焦團隊建設(shè)，以培養(yǎng)學習型團隊為核心，開展理論學習和實踐體驗活動，致力于提升線上培訓研修質(zhì)量，以此滿足工作室發(fā)展需求。

第三，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第三

程——講座之旅，鼓勵教師參與線上專家講座，邀請專家分享關(guān)于對幼兒教育的認識和理解，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、知識共享、深入研討、突破操作等，確保教師可以應(yīng)用理論知識找到解決問題的方式和發(fā)展路徑，以此豐富教師的教學經(jīng)驗，提高其綜合實踐能力。教師可以自主建立線上聊天室，并邀請專家加入聊天室，共同研究、探究教育實踐中的問題，有效提高自身應(yīng)用學科知識解決綜合問題的能力，充分發(fā)揮線上工作室研修共同體的專業(yè)引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化時代背景下，幼兒園運用信息技術(shù)開展教師校本培訓工作。一方面，擴大培訓范圍，開發(fā)線上培訓平臺，為教師提供豐富的培訓體驗，充分發(fā)揮線上培訓的實效性；另一方面，豐富培訓內(nèi)容，完善培訓體系，總結(jié)培訓經(jīng)驗，確保培訓質(zhì)量，彰顯線上培訓價值，最終達到提升幼兒教育質(zhì)量的目標。

注：本文系2023年度福建省寧德市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支持下的校本研修模式研究與實踐”（課題編號：2023EI059323）的階段性研究成果。