“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群助力思維進(jìn)階

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)面臨從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。其中的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。低段學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，深化學(xué)生思維活動，促進(jìn)低段學(xué)生思維的發(fā)展。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵與特點

新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，指出教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群則是其中之一。新課標(biāo)對低段學(xué)生提出的相關(guān)要求為：通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法，說出一兩個理由。因此在小學(xué)語文低段教學(xué)中落實“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，是指教師借助學(xué)生感興趣的童話、寓言等文本資料，引導(dǎo)學(xué)生開展理解詞語、積累詞語、表達(dá)交流的活動，并在這個過程中讓學(xué)生去合理想象、積極分享，使學(xué)生可以初步學(xué)會辯證思考、多角度思考，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、理性精神的初步培養(yǎng)。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)特點是要求學(xué)生在閱讀的過程中理解文章表面的信息，通過比較、質(zhì)疑等方法，深入挖掘文章背后的觀點。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，還強調(diào)學(xué)生的主體性和思考性，鼓勵學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思和評價，從而全面解析文章內(nèi)容。

二、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的原則

（一）主體性原則

主體性原則強調(diào)在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性充分釋放出來。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放的自主學(xué)習(xí)空間，確保每個學(xué)生可以獨立思考、求新求異。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性教學(xué)原則，是指在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考，讓學(xué)生自覺參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。啟發(fā)性原則在教學(xué)中的落實有以下的特征：一是教師有目的性地開展教學(xué)活動；二是學(xué)生有足夠的自主思考空間；三是學(xué)生以實踐操作等方式來獨立解決問題；四是每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的不同見解。

（三）進(jìn)階性原則

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)遵循進(jìn)階性的原則，基于對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識掌握程度的了解，逐步提升教學(xué)的難度和深度，確保學(xué)生在每個階段都可以參與適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的思維具有深度、廣度，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)策略

（一）解析文本內(nèi)容，設(shè)計思辨目標(biāo)

學(xué)生的思維能力發(fā)展具有階段性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，對不同學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。對此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對文本內(nèi)容的分析，提煉其中的思辨重點，結(jié)合對學(xué)生當(dāng)前思維水平的認(rèn)識，設(shè)計相應(yīng)的思辨目標(biāo)，為后續(xù)思辨活動的展開提供科學(xué)的指引。

以《狐假虎威》為例，這篇文章借助對狐貍、老虎這兩個主角的動作、神態(tài)、語言的描寫，講出了“人雖然可以憑借外力來稱雄一時，但是本質(zhì)卻最虛弱不過，不堪一擊”這一道理，進(jìn)而幫助學(xué)生收獲人生的經(jīng)驗，讓學(xué)生懂得如何做人。在引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從狐貍、老虎、人等不同的角度來進(jìn)行思考，讓學(xué)生能真正發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾、問題，使學(xué)生在提出自己看法的過程中提升思辨能力和語言表達(dá)能力。結(jié)合上述的分析，教師可以將本次的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在隨文識字中了解文章中重點字詞的意思，知道“狐假虎威”這個成語的含義；學(xué)生通過品味文章中的動詞和四字成語的妙用，體會文中角色性格的趣味性；學(xué)生可以用恰當(dāng)?shù)恼Z言，完整地復(fù)述整個故事，并在復(fù)述中融入自己的理解，體會思考以及講故事的樂趣。此外，在本次的思辨性閱讀與表達(dá)中，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過表演、對比等方式來了解故事的內(nèi)涵，使學(xué)生積累人生經(jīng)驗。

（二）依托教學(xué)實際，優(yōu)化思辨方法

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一，學(xué)生主體性缺失等問題，導(dǎo)致課堂思維深度不足，影響學(xué)生思維能力的成長。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的背景下，教師應(yīng)對課堂思辨方法進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思辨環(huán)境。對此，教師可以采取如下教學(xué)手段。

1.重視對比閱讀

對比閱讀，是指將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。小學(xué)生思考問題的方式比較單一，給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來一定的局限性，通過引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀的活動，讓學(xué)生在比較不同文本觀點、事例等方面不同之處的過程中優(yōu)化自己的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的落實中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀活動，讓學(xué)生形成更開闊的閱讀視野。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師基于低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開對比閱讀。

一是引導(dǎo)學(xué)生將故事和童話故事進(jìn)行對比。在這篇文章中，學(xué)生會了解到不同的老虎和狐貍的形象，而很多學(xué)生也在童話故事中接觸過狐貍這一形象，包括《狐貍與烏鴉》等。對此，教師鼓勵學(xué)生將這一故事中的狐貍和自己之前閱讀的故事中的狐貍進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考問題：“這里的狐貍到底是狡猾的還是機智的？這樣做好不好？”如此，才能讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來思考狐貍行為的正當(dāng)性，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

二是引導(dǎo)學(xué)生將故事和歷史進(jìn)行對比?！逗倩⑼愤@一故事與《戰(zhàn)國策》有關(guān)，因此在本次的教學(xué)中，教師適當(dāng)為學(xué)生介紹戰(zhàn)國的歷史背景，讓學(xué)生了解魏國人江乙的故事，從而讓學(xué)生可以對這個古老的寓言故事產(chǎn)生嶄新的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

三是引導(dǎo)學(xué)生將故事和現(xiàn)實生活進(jìn)行對比。《狐假虎威》是一個虛構(gòu)的故事，但是內(nèi)容卻和現(xiàn)實生活有千絲萬縷的聯(lián)系，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)將思辨內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。因此，在本次的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題：“在你的生活中，是否有像狐貍這樣的人存在？如果你遇到了這樣的人，你會如何去做？”通過讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生從更多的維度來感受狐貍的形象，增強學(xué)生思維的批判性。

總之，在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開對比閱讀，讓學(xué)生可以在比較和綜合中充分理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會從不同角度來分析文本的內(nèi)容，從而增強學(xué)生思維的深度和廣度。

2.強調(diào)體驗學(xué)習(xí)

小學(xué)生以直觀思維為主要認(rèn)知方式。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對思辨的興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，積極組織學(xué)生開展體驗實踐的活動，讓學(xué)生在親身體驗中積累認(rèn)識，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在體驗活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，激勵學(xué)生使用不同的方式來表達(dá)自我，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開多樣化的趣味演繹活動，讓學(xué)生在趣味演繹中感知文本中的信息。

一是引導(dǎo)學(xué)生去演繹文中的陌生詞語。在本文中，有較多學(xué)生不熟悉的詞語，包括“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“搖頭擺尾”等，學(xué)生在讀的過程中難以真正理解這些詞語的意思，進(jìn)而難以深度理解文章的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)讓學(xué)生以表演的方式來理解這些內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體悟“扯”這個字時，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，說一說這個字是什么意思，再讓學(xué)生想一想“扯著嗓子喊”中的“扯”是什么意思，并且讓學(xué)生親身演繹這一場景。如此，才能讓學(xué)生在實踐中感受老虎高高在上、狂妄自大的樣子，提升學(xué)生的理解能力和字詞鑒賞能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生去演繹故事中的畫面。表演是小學(xué)生喜愛的一種活動方式，它可以有效激活學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文章主旨的理解。在本次的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了表演情境：“在一次聯(lián)歡晚會上，我們打算演繹“狐假虎威”這個故事，看看哪個小組的表演最好?！敝?，教師再讓各個小組進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用表演的方式將這個故事表現(xiàn)出來。在這個過程中，教師也可以起到輔助的作用，幫助學(xué)生去調(diào)整表演方式，讓學(xué)生可以沉浸于表演活動中。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生嘗試對文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展。如此，才能引起學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)生的思維能力獲得更好的鍛煉。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理使用演繹、演講等活動，加深學(xué)生的體驗感悟，讓學(xué)生在實踐中將道理內(nèi)化于心。同時，體驗活動也有助于提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于主動思考、主動表達(dá)，從而更好地落實思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的育人目標(biāo)。

3.關(guān)注質(zhì)疑討論

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的背景下，教師在教學(xué)中要增強學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生的思維能力不斷提升。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放、包容的交流空間，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生之間發(fā)生思想碰撞，從而使學(xué)生的思維能力獲得更好的發(fā)展。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師借助問題驅(qū)動的方式來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑討論，讓學(xué)生可以不斷深入角色的心理，形成自己的理解。

教師給學(xué)生充足的時間來展開自主閱讀，讓學(xué)生對文章形成初步的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和好奇心，將自己好奇的問題記錄下來。

接著，教師對學(xué)生的好奇心進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計出問題集（如表1所示），展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行討論。

表1 問題集

問題1：為什么老虎會“一愣”？

問題2：狐貍為什么不逃跑？

問題3：這個故事想要告訴我們什么道理？

問題4：老虎的內(nèi)心想法經(jīng)歷了怎樣的變化？可以從哪些詞語中看出來？

在學(xué)生了解了需要探索的問題后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論，讓學(xué)生嘗試在小組討論中解決上述問題。在這個過程中，教師也會對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會記筆記，整理自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、有序表達(dá)的習(xí)慣。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生分享自己對上述問題的看法，并且鼓勵學(xué)生提出新的探索問題。如此，通過為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以大膽分享自己的質(zhì)疑，有助于增強學(xué)生的思考動機，讓學(xué)生在深度思考中優(yōu)化自己的思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）巧用思辨工具，提升思辨能力

思維導(dǎo)圖、表格等思辨工具的合理使用有助于降低學(xué)生的思考負(fù)荷，幫助學(xué)生快速地歸納總結(jié)相關(guān)信息，提升學(xué)生的思辨能力。在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用思辨工具的能力，讓學(xué)生可以在思辨工具的幫助下整合自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生提煉經(jīng)驗，從而使學(xué)生的思維能力獲得提升。

例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、魚骨圖等方式來整理文章相關(guān)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述的活動，讓學(xué)生使用自己的語言來講述這個故事，分析故事內(nèi)容以及蘊含的道理。之后，教師再讓學(xué)生將相關(guān)信息以魚骨圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生用清晰的圖示來展示故事的發(fā)展流程，加深學(xué)生對故事的印象。教師再引導(dǎo)學(xué)生對故事中的兩個主要角色進(jìn)行深入分析，并且鼓勵學(xué)生使用關(guān)鍵詞的方式來描述老虎和狐貍這兩個主要角色。在這個過程中，學(xué)生還可以使用思維導(dǎo)圖的方式來深入分析兩個主角的形象。學(xué)生還可以將自己的思維導(dǎo)圖分享給其他學(xué)生，并了解他人的創(chuàng)作思路。如此，借助圖式工具的合理運用，能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，有助于學(xué)生的深度思辨。

在日常教學(xué)中，教師也要加強對學(xué)生思辨工具使用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極推進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的落地，增強教學(xué)的思維性，讓學(xué)生在有深度、有廣度的閱讀和表達(dá)中獲得思維能力上的成長。在教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造開放的思考空間，使學(xué)生樂于思考、主動思考、善于表達(dá)，從而取得更好的教學(xué)效果。同時，教師也要適當(dāng)使用激勵性評價、追問等手段，拓寬學(xué)生的思考空間，激勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生樂于思考、學(xué)會思考。