融“以體育人”，研小學(xué)藝術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)

體育與藝術(shù)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其跨學(xué)科融合教學(xué)是當前教育改革的熱點之一。體育不僅能強健體魄，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識；藝術(shù)則能陶冶情操，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。將體育與藝術(shù)相融合，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)“以體育人”的教育理念?？鐚W(xué)科融合教學(xué)將不同學(xué)科的知識和技能進行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標。因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)將體育與藝術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)進行創(chuàng)新探究。

一、藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育的意義

（一）促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

藝術(shù)與體育的融合可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過藝術(shù)與體育的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以全面發(fā)展認知、情感、審美和動作等多方面的素養(yǎng)。而藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育的本質(zhì)，是對傳統(tǒng)教育中知識邊界的人為割裂進行系統(tǒng)性修復(fù)。這種融合并非簡單疊加兩種學(xué)科的表層內(nèi)容，而是通過構(gòu)建多維交互的認知場域，重塑學(xué)生的感知結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)。教育是讓生命自然舒展的藝術(shù)，當藝術(shù)課堂中融入體育的律動，當學(xué)科邊界在童真視角下消融，教育便不再是知識的碎片堆砌，而是成為塑造學(xué)生完整人格的關(guān)鍵。“以體育人”與藝術(shù)教育的深度融合，正在重構(gòu)基礎(chǔ)教育的底層邏輯，讓學(xué)習(xí)回歸生命的本質(zhì)樣態(tài)。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育，首先是教育哲學(xué)的范式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)分科教學(xué)將人的感知切割為孤立模塊，而跨學(xué)科融合就是在恢復(fù)認知的整體性。孩子用肢體感知音樂的節(jié)奏，用線條捕捉運動的軌跡，他們正在建立統(tǒng)一的認知網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)模式突破單向度知識傳遞，讓視覺、聽覺、動覺形成共振，激發(fā)出學(xué)生旺盛的創(chuàng)造力。身體與心靈的同步覺醒，使審美體驗從被動接受升華為主動創(chuàng)造。

（三）重塑教育的人文屬性

跨學(xué)科教學(xué)重塑著教育的人文屬性。體育能培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品格與協(xié)作能力，藝術(shù)承載著學(xué)生的共情與想象，在交融中形成獨特的教育張力。兒童在律動中體會線條的流動美，在色彩調(diào)配中理解力量的平衡感，這種復(fù)合式體驗培養(yǎng)的不僅是技能，還是對生命狀態(tài)的完整理解。當汗水與顏料共同揮灑，規(guī)則與創(chuàng)意相互碰撞，教育便成為培養(yǎng)健全人格的重要過程。教育創(chuàng)新正走向“全人培養(yǎng)”的新維度?？鐚W(xué)科融合不是簡單的知識疊加，而是通過學(xué)科特質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，構(gòu)建更立體的育人空間。這種教學(xué)實踐讓兒童在具身認知中建立與世界的多元連接，使審美素養(yǎng)、運動智能、社交能力得到提升。當教育打破學(xué)科的藩籬，回歸生活的本真，才能真正實現(xiàn)從“教書”到“育人”的質(zhì)變。

二、小學(xué)藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育方法

（一）創(chuàng)新項目驅(qū)動教學(xué)

實施項目驅(qū)動教學(xué)，設(shè)計藝術(shù)與體育跨學(xué)科項目，是實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)目標的有效方法之一。項目驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過實際項目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題。在小學(xué)藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育中，實施項目驅(qū)動教學(xué)，可以讓學(xué)生在音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域與體育活動中相互配合，共同完成項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，在設(shè)計藝術(shù)與體育跨學(xué)科項目時，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，確保項目既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以設(shè)計一個以音樂和舞蹈為核心的綜合性表演項目，來提升學(xué)生的音樂感知能力和舞蹈表現(xiàn)力，進而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過綜合性表演項目讓學(xué)生在表演中展示自己的才華，增強自信心。教師應(yīng)靈活設(shè)計項目內(nèi)容，如音樂創(chuàng)作與選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，如節(jié)奏、旋律等，并鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡單的音樂片段或選擇適合表演的音樂作品。教師也可以進行舞蹈編排，根據(jù)所選音樂指導(dǎo)學(xué)生進行舞蹈編排，注重舞蹈動作與音樂的協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力，并將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責不同的表演部分，如音樂演奏、舞蹈表演等。通過小組討論和合作，共同完成項目的策劃和實施。教師可以組織一次全校性的表演活動，讓學(xué)生展示自己的作品，并邀請家長和教師觀看，增強學(xué)生的成就感。

首先，教師應(yīng)召開項目啟動會議，向?qū)W生介紹項目的主題、目標和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師需要科學(xué)實施教學(xué)項目。第一，進行音樂創(chuàng)作與排練。各小組根據(jù)分工進行音樂創(chuàng)作或排練，教師提供必要的指導(dǎo)和支持。第二，進行舞蹈編排與練習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行舞蹈動作的編排和練習(xí)，注重動作的準確性和表現(xiàn)力。第三，進行團隊協(xié)作與溝通。定期組織小組討論和匯報，及時解決項目實施過程中遇到的問題，加強團隊協(xié)作和溝通。第四，進行項目展示。組織表演活動，讓學(xué)生展示自己的作品，并邀請家長和教師觀看，進行交流和評價。最后，學(xué)校需要組織各學(xué)科教師進行項目效果評估。在項目結(jié)束后，教師需要對項目的實施效果進行評估。評估內(nèi)容包括學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及表演水平等方面。

（二）進行跨學(xué)科課程設(shè)計

將藝術(shù)和體育元素融入其他學(xué)科的教學(xué)中，是一種富有創(chuàng)意且效果顯著的方法。這種方法能打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進不同學(xué)科之間的交叉與整合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力。在設(shè)計跨學(xué)科課程時，教師需要明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確?？鐚W(xué)科元素與學(xué)科核心知識緊密相連，并需要精心策劃和組織跨學(xué)科活動，確?；顒泳哂腥の缎浴⑻魬?zhàn)性和實用性。同時，教師還需要關(guān)注活動的安全性和可行性，確保學(xué)生能積極參與并有所收獲。此外，在跨學(xué)科課程實施過程中，教師需要通過及時、準確的評價和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步程度，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。

第一，將藝術(shù)元素融入語言課堂。在語言課堂上引入藝術(shù)元素，如繪畫或手工制作活動，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以把繪畫與文本解讀相融合。學(xué)習(xí)描述性文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來再現(xiàn)文本中的場景或人物。這種活動不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力；還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本描述，創(chuàng)作自己的插畫或連環(huán)畫，以加深對文本的理解和記憶。其次，進行手工制作與故事創(chuàng)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)故事性文本時，教師可以組織學(xué)生進行手工制作活動，如制作故事中的角色模型、場景道具等。這種活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，幫助他們更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。而通過手工制作活動，教師還可以讓學(xué)生將自己的作品與文本內(nèi)容相結(jié)合，進行故事創(chuàng)作或改編，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和語言表達能力。最后，教師可以把藝術(shù)欣賞與文學(xué)鑒賞相融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教師可以結(jié)合藝術(shù)作品（如繪畫、雕塑等）進行鑒賞活動。通過對比不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)手法和主題思想，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生嘗試用藝術(shù)語言來表達自己對文學(xué)作品的理解，以此培養(yǎng)他們的審美和藝術(shù)鑒賞能力。

第二，將體育元素融入語言課堂。這可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時提高他們的語言運用能力。首先，教師可以將體育活動與口語表達相融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)運動類詞匯時，教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)的體育活動或游戲，如足球、籃球等。通過親身體驗和實際操作，學(xué)生可以更直觀地理解這些詞匯的含義和用法。而在活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型來描述自己的運動經(jīng)歷和感受，以此提高他們的口語表達能力。其次，強化體育競賽與團隊合作。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)團隊合作類文本時，可以組織學(xué)生進行體育競賽或團隊游戲，如接力賽、拔河等。通過這些活動，學(xué)生可以親身體驗團隊合作的重要性和樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言來描述團隊合作的過程和感受，以此培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。最后，教師應(yīng)做好體育文化與文學(xué)創(chuàng)作的結(jié)合。教師可以結(jié)合體育文化進行講解和分析，并通過介紹不同體育項目的歷史背景、文化內(nèi)涵和代表人物等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題思想和藝術(shù)特色。

（三）進行探索性學(xué)習(xí)

在小學(xué)教育階段，探索性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的有效手段。尤其在藝術(shù)與體育領(lǐng)域，通過引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，讓他們自主選擇感興趣的主題進行深入研究與實踐，不僅能促進學(xué)科之間的融合，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師需要為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)資源、體育資源和資料，以便學(xué)生能在探索中獲取足夠的信息和靈感。同時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的探索過程，及時給予引導(dǎo)和支持。例如，教師需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)、解答學(xué)生的疑問、鼓勵學(xué)生克服困難等。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于嘗試新的方法和思路。即使學(xué)生的嘗試失敗，也要給予積極的肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們的抗挫能力和堅持不懈的精神。教師還需要對學(xué)生的研究成果進行客觀、全面的評價，并給予及時的反饋，以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，從而不斷改進和提高。

例如，教師可以確定研究主題在藝術(shù)與體育領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的研究主題。例如，在美術(shù)方面，學(xué)生可以選擇研究某種繪畫技法、某種藝術(shù)形式（如剪紙、陶藝等）；在體育方面，學(xué)生可以選擇研究某項運動的歷史、規(guī)則、訓(xùn)練方法等。而在確定研究主題后，學(xué)生需要制定詳細的研究計劃，包括研究目標、研究方法、研究步驟、時間安排等。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究計劃開展實踐活動。例如，在美術(shù)方面，學(xué)生可以通過參觀美術(shù)館、觀看藝術(shù)展覽、參加藝術(shù)創(chuàng)作等方式，深入了解所選主題；在體育方面，學(xué)生可以通過觀看比賽視頻、參加運動訓(xùn)練、與運動員交流等方式，加深對所選運動項目的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐活動后及時整理研究報告、藝術(shù)作品、運動訓(xùn)練日志、視頻記錄等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（四）優(yōu)化評價體系

1.融“體”入藝：讓評價成為跨學(xué)科生長的土壤

體育與藝術(shù)的深層交融，在小學(xué)課堂中的表現(xiàn)往往是動態(tài)的。當孩子們用肢體感知水墨畫的留白韻律、用泥塑定格體操的瞬間張力時，傳統(tǒng)的分科評價就顯得較為局促。優(yōu)化評價的要義，在于搭建能承載跨學(xué)科生命力的支架。教師可以在“動態(tài)水墨”課上，讓孩子們觀察體操隊員騰空時的肌肉線條，將跳馬時的拋物線軌跡轉(zhuǎn)化為水墨筆觸的濃淡變化。體育教師與美術(shù)教師共同設(shè)計評價量表，其中“力量可視化”維度記錄著學(xué)生如何將引體向上的爆發(fā)力轉(zhuǎn)化為枯筆飛白的表現(xiàn)力。這樣因“畫不像”而自卑的學(xué)生，在“動能轉(zhuǎn)化”維度獲得五星評價——他會嘗試用連續(xù)側(cè)手翻的韻律感，創(chuàng)作出獨具節(jié)奏感的畫卷。

2.打破“技能孤島”建立生長型評價坐標

教師需不再孤立測量繪畫技法或跳繩個數(shù)，轉(zhuǎn)而捕捉運動軌跡轉(zhuǎn)化成的線條語言，記錄即興舞蹈中迸發(fā)的色彩聯(lián)想。評價表上可以設(shè)置“身體智能轉(zhuǎn)化度”“審美感知遷移力”等維度，用動態(tài)雷達圖取代靜態(tài)分數(shù)欄。傳統(tǒng)的技能考核表被重新解構(gòu)為“五感雷達圖”：音樂教師從舞蹈即興創(chuàng)作中捕捉旋律感，體育教練在陶藝拉坯過程里評估核心力量，美術(shù)教師則通過武術(shù)套路分析學(xué)生的空間感知。例如，教師可以利用研發(fā)的“跨域遷移觀察表”記錄：學(xué)生如何將跳箱時的重心控制轉(zhuǎn)化為舞臺走位的空間調(diào)度，又如何將合唱時的氣息訓(xùn)練應(yīng)用于臺詞的情緒傳遞。

3.重視過程性“生長痕跡”

建立跨學(xué)科成長檔案袋，其中所收藏的不只是完成的作品，更有運動場上的速寫草稿、排練戲劇時的呼吸節(jié)奏記錄、團隊創(chuàng)作時的角色分工圖。這些鮮活的切片能清晰呈現(xiàn)思維跨越學(xué)科邊界的過程。例如，教師可以為每個學(xué)生建立獨立的檔案冊。翻開學(xué)生“融合成長日志”，3月17日貼著體育課的跳高草圖，旁邊是美術(shù)課據(jù)此創(chuàng)作的銅版畫；5月23日的頁面上粘著戲劇課的呼吸頻率記錄曲線，與之對應(yīng)的科學(xué)課報告則分析了不同情緒狀態(tài)下的耗氧量變化。這些看似零散的碎片，在期末策展日被學(xué)生自主編排成“我的學(xué)科穿越地圖”；體育館的玻璃墻上，跳繩計數(shù)器的數(shù)據(jù)流與書法作品的墨跡共同構(gòu)成了動態(tài)藝術(shù)裝置。

由此可見，這種評價變革不是簡單的技術(shù)改良，而是讓教育回歸完整的生命體驗。當跳遠的沙坑變成色彩實驗室，當素描本里記錄著心跳曲線，評價不再是對學(xué)習(xí)結(jié)果的審判，而是成為促進學(xué)生成長進步的重要途徑。在這片打破邊界的土壤里，每個孩子都在創(chuàng)造著自己獨一無二的成長軌跡。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)體育與藝術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過跨學(xué)科融合，體育與藝術(shù)不再孤立存在，而是成為促進學(xué)生身心發(fā)展的重要力量。在教育實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的認知能力和教材內(nèi)容，找到體育與藝術(shù)融合的交匯點，設(shè)計相關(guān)問題和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。

注：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“新課程背景下小學(xué)藝術(shù)與體育跨學(xué)科融合教育的策略與實踐研究”（課題立項號：ZJKTZ23032）研究成果。