基于實(shí)驗(yàn)探究模式的高中化學(xué)課堂教學(xué)

在課程教育改革深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育的需求。新課標(biāo)明確要求，化學(xué)教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、操作性和探索性等特點(diǎn)，成為化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。實(shí)驗(yàn)探究模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過動手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。這一模式不僅符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。因此，開展基于實(shí)驗(yàn)探究的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究，對于深化化學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

為了有效實(shí)施高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，教師需要探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，如精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)既具有科學(xué)性又貼近學(xué)生的生活實(shí)際；設(shè)計(jì)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織小組合作實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中成長；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)探究模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）積極響應(yīng)課改的要求

在新課程改革中，高中化學(xué)教學(xué)被賦予新的使命和目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求，而實(shí)驗(yàn)探究模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，正是對課改要求的積極響應(yīng)。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析和討論等探究性學(xué)習(xí)活動，主動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。這不僅符合課改中提出的“以學(xué)生為本”的教育理念，更是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑。通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究模式，教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，理解化學(xué)原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展的要求

隨著社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，高中化學(xué)教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)探究模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們主動探索化學(xué)世界的奧秘。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力和邏輯思維能力。此外，實(shí)驗(yàn)探究模式還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和交流分享，有助于提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些能力和素質(zhì)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的寶貴財(cái)富。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究模式，是滿足學(xué)生全面發(fā)展要求、培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要舉措。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式實(shí)施的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究模式是一種極具說服力的教學(xué)方法，其實(shí)施需要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的絕對主角，他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性應(yīng)得到充分尊重和發(fā)揮。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和同行者，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和問題解決能力。實(shí)驗(yàn)探究模式不僅滿足了學(xué)生對化學(xué)知識的渴望，還激發(fā)了他們探索未知的強(qiáng)烈興趣。在親身參與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生得以深入觀察化學(xué)現(xiàn)象，理解其背后的科學(xué)原理，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。因此，在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)定不移地貫徹以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)原則，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中不斷成長，全面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以合作為基礎(chǔ)的原則

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，合作不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們在相互交流和碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。通過小組合作，學(xué)生可以共同面對實(shí)驗(yàn)中的挑戰(zhàn)，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而更全面地理解化學(xué)現(xiàn)象和原理。此外，合作還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和責(zé)任感，讓他們在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會傾聽、尊重和包容。這種基于合作的探究模式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為他們未來的社會生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于實(shí)驗(yàn)探究模式的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的核心，而生活則是實(shí)驗(yàn)最生動的背景。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能實(shí)際應(yīng)用化學(xué)知識，從而深化學(xué)生對知識的理解。當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，他們往往會主動尋求答案，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力能有效促進(jìn)課堂討論的活躍度和深度。同時(shí)，生活實(shí)例的引入也能使課堂內(nèi)容更貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升整體的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，有助于打破學(xué)生對化學(xué)的抽象認(rèn)知，使復(fù)雜的化學(xué)原理變得更直觀易懂，這種教學(xué)策略對提高課堂效率具有顯著意義。例如，通過探究食品中的添加劑成分，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，還能認(rèn)識到化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的噴泉現(xiàn)象，并討論其背后的物理原理；隨后，教師進(jìn)行提問：“如果我們將這種原理應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？”這一問題立刻引起了學(xué)生的好奇心和探究欲；接著，教師詳細(xì)介紹了“噴泉實(shí)驗(yàn)”的操作步驟、所需試劑以及實(shí)驗(yàn)過程中的安全注意事項(xiàng)。在確保每位學(xué)生都充分了解實(shí)驗(yàn)要求后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生看到氨氣溶解于水后，燒瓶內(nèi)形成負(fù)壓，從而使水從燒杯中被“吸”入燒瓶，形成壯觀的噴泉現(xiàn)象時(shí)，都驚嘆不已。這一直觀的現(xiàn)象不僅讓學(xué)生深刻理解了氨氣的溶解性和大氣壓的原理，還讓他們感受到了化學(xué)的神奇魅力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)，鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在探究中獲得了新知，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

（二）從現(xiàn)象揭示本質(zhì)，發(fā)展思維性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從表面現(xiàn)象中挖掘出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。當(dāng)他們通過自己的努力，成功理解并掌握一個(gè)化學(xué)原理時(shí)，成就感和滿足感將推動他們更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過提問、討論等方式，使學(xué)生主動思考現(xiàn)象背后的原因和原理，這種從具體到抽象、從感性到理性的思考過程，能鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

例如，在“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)象揭示本質(zhì)，發(fā)展思維性教學(xué)的理念，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先簡要介紹氨氣的基本性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法的原理，即利用固體氯化銨和固體氫氧化鈣在加熱條件下反應(yīng)制取氨氣。隨后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如試管口出現(xiàn)濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“為什么紅色石蕊試紙會變藍(lán)？這說明了什么？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，推斷這是由于氨氣溶于水后形成了氨水，氨水呈堿性，能使紅色石蕊試紙變藍(lán)。這一推斷過程使學(xué)生思維發(fā)展，并能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中挖掘出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享各自觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推斷出的原理。通過交流，學(xué)生不僅加深了對實(shí)驗(yàn)原理的理解，還學(xué)會了從不同角度思考問題，提高了解決問題的能力。在這樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，學(xué)生既掌握了氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，也通過觀察和思考，領(lǐng)悟了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，實(shí)現(xiàn)了思維能力的顯著提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多動手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加深對化學(xué)知識的理解與掌握，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生多動手操作實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)一系列具有探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，引導(dǎo)他們主動探索化學(xué)世界的奧秘。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的指導(dǎo)和幫助。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師還可以采用小組合作、競賽比拼等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，共同提升實(shí)驗(yàn)操作技能與化學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

例如，在高中化學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生掌握“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這一知識點(diǎn)，教師采取了鼓勵(lì)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。教師為學(xué)生準(zhǔn)備精確的電子天平、容量瓶、燒杯等實(shí)驗(yàn)器材，并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。隨后，教師不要直接進(jìn)行演示，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生在明確了正確實(shí)驗(yàn)步驟的前提下，自行計(jì)算所需溶質(zhì)的質(zhì)量，使用天平進(jìn)行稱量，再將其溶解于適量的溶劑，最后轉(zhuǎn)移到容量瓶中進(jìn)行定容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極動手，相互協(xié)作，不僅成功配制出了所需濃度的溶液，還在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了許多問題，如稱量不準(zhǔn)確、溶解不完全等。通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生逐一解決了這些問題，對實(shí)驗(yàn)的理解也更深入。相較于教師直接演示，學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的效果顯著，一方面，學(xué)生通過實(shí)踐操作，對實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)有了更直觀認(rèn)識，記憶更深刻；另一方面，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。最后，小組合作的方式還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

（四）注重實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思考能力

在基于實(shí)驗(yàn)探究模式的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略中，注重實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵，能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思考能力。這不僅關(guān)乎學(xué)生對知識的吸收程度，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神與實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)上，首要是確保問題具有一定思維含量，這意味著問題不應(yīng)僅停留于對表面現(xiàn)象的描述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)嶒?yàn)背后的化學(xué)原理與規(guī)律，激發(fā)其批判性思維能力和邏輯推理能力。問題的設(shè)計(jì)還需要層次分明，有梯度。從簡單直觀的疑問入手，逐步過渡到復(fù)雜、開放的探究性問題，這有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識體系，避免因難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另外，設(shè)計(jì)的問題必須適宜，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，確保他們在現(xiàn)有知識框架內(nèi)能通過努力找到答案。這種“跳一跳，夠得著”的設(shè)計(jì)原則，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不斷獲得成就感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，持續(xù)推動其學(xué)習(xí)動力與實(shí)驗(yàn)性思考能力的提升。

例如，在一堂高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是探究不同濃度的鹽酸與金屬鋅的反應(yīng)速率，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思考能力，教師可以精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，如在實(shí)驗(yàn)開始前，教師先提出一個(gè)簡單直觀的問題：“同學(xué)們，你們覺得鹽酸的濃度會影響金屬鋅的反應(yīng)速率嗎？”這個(gè)問題迅速引起了學(xué)生的興趣，他們紛紛開始猜測和討論。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，教師逐步深入，提出更具思維含量的問題：“為什么鹽酸濃度越高，金屬鋅的反應(yīng)速率就越快？這背后有哪些化學(xué)原理在起作用？”學(xué)生開始仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識，嘗試從化學(xué)鍵的斷裂與形成、離子濃度等角度進(jìn)行解釋。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“如果我們在實(shí)驗(yàn)中加入某種催化劑，你認(rèn)為會對反應(yīng)速率產(chǎn)生什么影響？為什么？”這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力和邏輯推理能力，他們開始思考催化劑的作用機(jī)制，并嘗試提出自己的假設(shè)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言。他們的回答雖然有時(shí)不夠準(zhǔn)確，但在教師的引導(dǎo)下，逐漸接近正確答案。這種“跳一跳，夠得著”的問題設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)積極性更高，大幅提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上，通過對基于實(shí)驗(yàn)探究模式的高中化學(xué)課堂教學(xué)的研究，充分證明了該教學(xué)模式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了化學(xué)反應(yīng)的奇妙與規(guī)律，更培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引入更多前沿科技手段，如數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師也將積極推廣這一成功模式，為高中化學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的化學(xué)人才。