項目式學(xué)習(xí)法在信息科技課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著當前信息化時代的飛速發(fā)展，信息科技課程對于學(xué)生而言，扮演著越來越重要的角色。小學(xué)階段，學(xué)生也應(yīng)正確認識信息科技課程，為有機化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)法作為一種實踐性強、應(yīng)用指向性明確的學(xué)習(xí)模式，能幫助小學(xué)生進行課程的理解與技能的掌握、應(yīng)用。因此，當前的小學(xué)信息科技課堂也可以利用項目式學(xué)習(xí)法進行創(chuàng)新應(yīng)用，將較為抽象的數(shù)字信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用意識與能力。在實踐教學(xué)中，教師可以基于當前課堂中的問題，并結(jié)合新時代的發(fā)展導(dǎo)向以及小學(xué)生的成長需求，依托項目式學(xué)習(xí)法，全面推動學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過生活挖掘項目、可視化工具記錄項目過程、給予項目創(chuàng)新探索契機，同時深化實踐項目應(yīng)用意義?；诖?，本文將有針對性解決課堂問題，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、當前小學(xué)信息科技課堂中的問題

由于我國長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前的小學(xué)信息科技課堂仍然存在一些教育遺留問題。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還阻礙了當下學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，學(xué)生對于學(xué)科的認知定位存在問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多教師過于重視學(xué)生成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用，使課程脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科的認知僅僅局限于教材內(nèi)容以及刻板認知。針對信息科技課程而言，當下學(xué)生接觸信息化技術(shù)較早，對信息科技課程的理解較為片面，并且對教材內(nèi)容也缺乏興趣，缺少對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)驅(qū)動力以及應(yīng)用意識。其次，針對小學(xué)生而言，較為抽象的信息科技課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以有效解決這一理解問題。例如，針對學(xué)生的計算思維，培育其數(shù)據(jù)編碼意識時，很多學(xué)生難以理解其意義與價值，更難以應(yīng)用這一計算思維解決實踐生活中的問題。再次，當前的小學(xué)信息科技課堂也在一定程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐探索能力。例如，在實踐教學(xué)中，教師會要求學(xué)生沿著自己的課程設(shè)計進行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，削弱了學(xué)生自身的想法，難以給予學(xué)生創(chuàng)新的機會以及探索試錯的嘗試體驗。這影響了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實踐的意識與能力，同時降低了學(xué)生的自我意識，使其成為課程的被動學(xué)習(xí)者。最后，當前的小學(xué)信息科技課堂也缺少一定的學(xué)科育人元素，沒有將學(xué)生日常生活中常見的信息化體驗與立德樹人進行結(jié)合滲透，浪費了這一有效教學(xué)資源，同時影響學(xué)生今后信息化、社會化生活。

二、新時代小學(xué)信息科技課堂的發(fā)展導(dǎo)向

新時代小學(xué)信息科技課堂應(yīng)面向?qū)W生的綜合發(fā)展以及終身成長，要有指向性地從應(yīng)用意識與能力、時代創(chuàng)新以及專業(yè)修養(yǎng)上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣可以保證學(xué)生全面遞進式的成長，并且結(jié)合學(xué)生今后的社會生活需求埋下有機成長的種子。結(jié)合課程標準提出的核心素養(yǎng)，當前的小學(xué)信息科技課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任展開具體能力的培育，進而為學(xué)生樹立正確的價值觀，增強學(xué)生的信息意識，同時培養(yǎng)學(xué)生初步解決問題的能力，并提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生正在經(jīng)歷的信息化社會生活，科普相關(guān)法律法規(guī)，增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，幫助學(xué)生安全自信、積極主動地融入信息社會。

為了有效達成新時代的課程發(fā)展導(dǎo)向，并解決當前課堂所存在的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與目的，將課程與實踐生活進行鏈接；還應(yīng)注重學(xué)生的過程體驗與實踐能力發(fā)展，面向?qū)W生的綜合發(fā)展，不以單一成績評價限制學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)將課程主體還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為主，由學(xué)生主導(dǎo)進行規(guī)律、結(jié)果的總結(jié)與歸納。課程也應(yīng)當結(jié)合時代社會生活，著眼學(xué)生當下與今后的需求，進行有針對性的引導(dǎo)幫助。

三、項目式學(xué)習(xí)法的概念與應(yīng)用價值

（一）概念

項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它圍繞一個真實的、有意義的項目展開，學(xué)生需通過獨立或合作的方式進行探究、設(shè)計、實施和評估，最終完成項目并從中獲得知識、技能和態(tài)度的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)法更強調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、批判性思維能力和協(xié)作能力。

（二）應(yīng)用價值

首先，項目式學(xué)習(xí)法能通過真實而有意義的項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與參與度，讓學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動積極地參與學(xué)習(xí)。其次，項目式學(xué)習(xí)法的具體問題提出、項目探索以及項目結(jié)果總結(jié)，能有針對性地對學(xué)生的解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這些是當代學(xué)生未來發(fā)展所必備的能力與意識。因此，其能有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)還注重知識內(nèi)容的遷移與應(yīng)用，學(xué)生要將課堂中所學(xué)習(xí)到的抽象知識應(yīng)用于解決實踐項目中的問題。項目式學(xué)習(xí)法還能提升學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力，深化教學(xué)的實踐意義。最后，真實性更強的實踐項目也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。例如，學(xué)生在獨立或結(jié)組完成項目過程中，需要自主規(guī)劃并進行時間管理、資源整合等，在這一過程中會逐漸磨煉學(xué)生的自學(xué)能力。同時，合作也能增強學(xué)生的社會責(zé)任感。除此之外，項目式學(xué)習(xí)法對于教師而言也能起到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)思路的意義，其作為一種新形式的啟蒙，有助于教師專業(yè)水平的發(fā)展。

由此可見，項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價值，能有效滿足當前的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展導(dǎo)向，同時解決課堂中的現(xiàn)存問題。但在實踐應(yīng)用中，教師也要注意項目式學(xué)習(xí)法中所存在的局限性，如科學(xué)合理的時間安排、評價機制的設(shè)計、信息資源的應(yīng)用等。通過對項目式學(xué)習(xí)法的合理科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生不僅能獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能提升學(xué)生實踐操作能力、自學(xué)能力、合作成長能力等。

四、項目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)信息科技課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）于生活中發(fā)現(xiàn)項目，構(gòu)建意識

結(jié)合小學(xué)信息科技課堂中所存在的實踐問題以及課程發(fā)展導(dǎo)向，教師可以通過于生活中發(fā)現(xiàn)項目的方式，從項目的提出入手，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建信息意識，將生活與課堂進行鏈接，進而為學(xué)生樹立正確的價值觀。這既能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義，驅(qū)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)與探索，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，又能幫助學(xué)生更加透徹地認識信息科技課程，為學(xué)生的信息化社會生活奠定良好認知基礎(chǔ)。在具體項目設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常接觸到的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，由學(xué)生主導(dǎo)進行生活問題的發(fā)現(xiàn)，以此提出項目探索活動。通過生活發(fā)現(xiàn)項目，構(gòu)建課程與生活的鏈接橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的信息感知力，并且也讓學(xué)生認識到信息科技與生活密不可分。

例如，在進行部編版小學(xué)信息科技三年級“開啟信息生活”這一單元的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生日常接觸到的信息化生活場景入手，從基本的日常衣食住行到娛樂豐富精神世界，全面挖掘生活中無處不在的信息科技。教師可以利用當下的信息化教育資源，通過生活場景圖片結(jié)合相關(guān)App頁面截圖等，如乘公交出行可以出示電子二維碼刷卡、為避免排隊餐館使用線上點單、為了方便交流學(xué)習(xí)我國推出了信息化教育平臺等。以生活情景與輔助軟件進行連線的游戲情景體驗，幫助學(xué)生看到生活中的信息科技應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其重要性與必要性，以此通過這一現(xiàn)代生活必備技能的養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)項目，開啟信息生活探索。

（二）可視化梳理思路，夯實基礎(chǔ)

在幫助學(xué)生明確學(xué)科成長的目的與意義、增強學(xué)習(xí)意識后，教師也應(yīng)利用項目的探索過程，為學(xué)生梳理項目探索思路，以此針對學(xué)生的計算思維進行基礎(chǔ)的提升與夯實，同時也借此改變傳統(tǒng)課堂中緊緊圍繞學(xué)生成績的局限性問題，注重學(xué)生的過程體驗，筑牢學(xué)生的計算思維，并幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在具體項目設(shè)計過程中，教師可以利用可視化教學(xué)工具，依托信息科技的力量，幫助學(xué)生解決信息科技課堂中理解困難的問題。教師可以借助思維導(dǎo)圖、詞云等方式，運用小學(xué)生更好操作的可視化教學(xué)工具，幫助學(xué)生記錄、整理項目、探索過程，進而筑牢思維，夯實基礎(chǔ)。例如，在進行部編版小學(xué)信息科技三年級“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”這一單元的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的興趣愛好，如運動、游戲、動畫等，設(shè)計相關(guān)的項目活動，以實踐應(yīng)用為目的，結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解這一單元的學(xué)習(xí)目的與意義。依據(jù)本單元的課程設(shè)計，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實踐體驗中，逐步從基本網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽、搜索到保存與整理，進行信息應(yīng)用思維的構(gòu)建。在學(xué)生進行實踐項目探索中，教師可以在課堂中引入思維導(dǎo)圖這一信息化學(xué)習(xí)可視化工具，通過希沃白板投影等方式為學(xué)生進行示范，并鼓勵學(xué)生自行操作，根據(jù)項目探索過程，記錄下自己的思路以及探索試錯過程與收獲。學(xué)生可以通過可視化工具梳理項目過程與思路，進而總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，并收獲相關(guān)信息科技思維成果。在進行項目探索過程記錄以及可視化梳理的過程中，學(xué)生可以更清晰地理解、掌握信息科技的應(yīng)用思路與規(guī)律，也能找到自己在學(xué)習(xí)探索過程中的問題，同時通過試錯、改正與收獲進行有效化的成長，通過及時評價，夯實基礎(chǔ)。

（三）以生主導(dǎo)創(chuàng)新，提升能力

為了能為學(xué)生埋下創(chuàng)新以及發(fā)展的種子，小學(xué)信息科技課堂也應(yīng)基于學(xué)生意識與能力的發(fā)展情況，賦予學(xué)生開啟想象力、進行創(chuàng)新探索的機會?；诖?，結(jié)合信息化社會生活以及學(xué)生的未來成長需求，教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，也應(yīng)注重信息科技課程中的創(chuàng)新意義與價值。這就需要教師在基礎(chǔ)項目挖掘、探索以及規(guī)律結(jié)論總結(jié)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生對項目提出新的想法、新的探索方向的自由，并且教師要鼓勵學(xué)生嘗試進行信息科技的實踐體驗和探索與挖掘，體會其中的價值與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的興趣。教師還可以隨著學(xué)生提出的需求，使其嘗試主動開發(fā)創(chuàng)造設(shè)想。這樣可以讓學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)不僅止步于應(yīng)用，還轉(zhuǎn)向創(chuàng)造發(fā)展。例如，在進行小學(xué)信息科技四年級“用編碼描繪世界”這一單元的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生學(xué)號展開相關(guān)項目探索。在與生活鏈接的項目探索后，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生思考：在當代信息化生活中還有哪些隨處可見的數(shù)字編碼，其又服務(wù)于哪些需求與行業(yè)。再以此發(fā)散思維，使學(xué)生想一想在班級日常生活中還有哪些場景需要編碼來幫助，并嘗試提出相關(guān)編碼管理設(shè)計思路。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計，大膽提出自己的設(shè)想，利用信息科技進行相關(guān)實踐探索，以此提升學(xué)生的實踐操作能力，并打開學(xué)生的信息科技應(yīng)用思路，增強學(xué)生創(chuàng)新意識。依托課堂項目，由學(xué)生作為課程主導(dǎo)進行創(chuàng)新，落實課程知識內(nèi)容的實踐意義，并有效提升學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）深化實踐意義，立德樹人

在實踐性更強的項目探索過程中，教師也要抓住實踐項目能帶給學(xué)生真實體會的教學(xué)優(yōu)勢，在課程中展開學(xué)科育人。教師在培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任意識的同時，也應(yīng)為學(xué)生科普相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全意識，提高學(xué)生對于信息社會的辨別能力。通過自身品德修養(yǎng)的提高，學(xué)生能更健康、更和諧地融入信息社會。在具體實踐項目設(shè)計中，教師可以通過深化項目的社會實踐意義，以課程總結(jié)的方式，幫助學(xué)生通過相關(guān)實踐項目的社會化影響進行學(xué)科育人的理解與滲透。例如，在進行“暢游網(wǎng)絡(luò)世界”實踐項目探索中，教師便可以在項目探索后，讓學(xué)生扮演信息發(fā)布者與信息瀏覽者，并結(jié)合實踐生活中多變的網(wǎng)絡(luò)信息社會提出問題，如“當你作為相關(guān)信息的科普發(fā)布者時，你要秉持什么樣的原則更好地幫助他人；我們?nèi)绾畏直婢W(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍钡取Ｒ源?，通過相關(guān)總結(jié)問題，幫助學(xué)生思考在信息社會生活中個人品德的價值與意義，同時幫助學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識，并有效提升學(xué)生的辨別能力，增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。同時，教師還可以對與學(xué)生項目探索相關(guān)的案例進行分享，深化學(xué)生在課程中對于品德修養(yǎng)的理解，為學(xué)生當下以及未來的信息化社會生活進行良好的精神思想建設(shè)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體的意識，幫助學(xué)生學(xué)會在信息化社會生活中尊重他人，保護自我，踐行信息社會責(zé)任。

五、結(jié)語

綜上所述，在當前教育背景下，小學(xué)信息科技課堂可以嘗試引入項目式學(xué)習(xí)法進行創(chuàng)新應(yīng)用，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，側(cè)重體驗過程，提升能力與意識，深化學(xué)科教育意義。本文通過結(jié)合實踐問題與相關(guān)理論的綜合分析，有助于當前教師通過生活發(fā)現(xiàn)項目、可視梳理思路、以生主導(dǎo)探索創(chuàng)新、深化實踐意義四個方向進行項目式學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新應(yīng)用，逐步為學(xué)生構(gòu)建意識、夯實基礎(chǔ)，提升能力，并立德樹人。