差異教育理念下的小學(xué)班級管理實踐

要想引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，教師就必須有正確的指導(dǎo)理念和方式。管理是一項恒久不變的主題，學(xué)校的班級管理要從現(xiàn)實出發(fā)，把注意力集中在解決實際問題上，并進行實踐和反思。作為班集體的組織者、學(xué)生的教育者和指導(dǎo)者，班主任要針對不同年級學(xué)生的心理狀況，采取相應(yīng)的措施，對班級進行有效的管理，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、差異教育理念概述

差異教育理念是一種以學(xué)生為中心，旨在促進學(xué)生個性化和全面發(fā)展的教育觀念。該理念強調(diào)在教育中尊重并關(guān)注每個學(xué)生的獨特性，實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求促進每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。差異教育理念認為每個學(xué)生都是獨一無二的，他們在智能、興趣、情感、學(xué)習方式、主體意識、學(xué)習準備等方面存在差異。差異是客觀存在的，應(yīng)被尊重和理解?；趯W(xué)生的個體差異，差異教育提倡采用個性化的教學(xué)方法和策略滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，實現(xiàn)因材施教，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于差異教育理念的小學(xué)班級管理意義

（一）促進學(xué)生個性化發(fā)展：差異教育理念的核心價值

正如阿爾伯特·愛因斯坦所言：“每個人都是天才，但如果你以爬樹的能力來評判一條魚，它將終其一生認為自己是個笨蛋?！辈町惤逃砟钤谛W(xué)班級管理中的首要意義便在于它深刻踐行了這一理念，摒棄了傳統(tǒng)教育中“一刀切”的束縛，轉(zhuǎn)而聚焦于每個學(xué)生的獨特性和多樣性，致力于為他們提供個性化的學(xué)習路徑和發(fā)展空間。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習風格自由探索，最大化地挖掘自身潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）增強班級凝聚力與營造和諧氛圍：差異教育理念下的班級管理藝術(shù)

差異教育理念在增強班級凝聚力與營造和諧的班級氛圍方面發(fā)揮著重要作用，它是對社會認同理論的一種實踐應(yīng)用。社會認同理論認為，個體通過將自己歸類到某一群體，并認同該群體的價值觀和行為規(guī)范，獲得歸屬感和自我認同。在小學(xué)班級管理中，差異教育理念鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并尊重彼此的差異，并尋求共同點，形成積極的班級認同。在小組合作、共同學(xué)習等活動中，學(xué)生能增進相互之間的了解和信任，在共同完成任務(wù)的過程中體驗到團隊合作的力量，從而增強班級的凝聚力和和諧氛圍?；诓町惖膱F結(jié)讓每個學(xué)生都能在集體中找到自己的位置，感受到被接納和被尊重。

（三）推動教育公平與均衡發(fā)展：差異教育理念的社會價值

新西蘭的教育思想以“以人為本”為中心，這與我國實施素質(zhì)教育和新課程改革的理念相吻合，它強調(diào)學(xué)校教育要把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的身心發(fā)展放在第一位。新西蘭有一種流行的觀點，認為每一個人都是獨一無二的，每一個人的才能也是不同的。因此，在教學(xué)中，教師要了解和尊重每個人的人格差異，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與合作。新西蘭政府也對其教育政策作出了清晰的界定：“教師要協(xié)助學(xué)生取得最高水平的學(xué)業(yè)成績，讓每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，并把他們訓(xùn)練成與社會相適應(yīng)的人?！睆男挛魈m的教育實例可以看出，在差異教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和管理策略，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

三、基于差異教育理念的小學(xué)班級管理原則

（一）公平與包容原則

在差異教育理念下的小學(xué)班級管理中，公平與包容原則既是構(gòu)建和諧班級氛圍的基石，又是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。這里的“公平”并非簡單的機會均等，而是基于對學(xué)生個體差異深刻了解的深度公平。它要求教師在班級管理中確保每位學(xué)生都能獲得平等的教育資源和機會，關(guān)注到那些可能因為各種原因（如性格內(nèi)向、學(xué)習困難等）而容易被忽視的學(xué)生，并給予他們特別的關(guān)注和支持。包容則意味著教師要以開放的心態(tài)接納學(xué)生的多樣性，包括他們的文化背景、家庭環(huán)境、興趣愛好以及學(xué)習風格等方面的差異。通過營造一個包容的班級環(huán)境，既能讓學(xué)生感受到被尊重和理解，又能激發(fā)學(xué)生的自信心和歸屬感，從而促進班級內(nèi)部的和諧與團結(jié)。

（二）多元化評價原則

多元化評價原則是差異化教育理念在小學(xué)班級管理中的具體體現(xiàn)。基于差異教育理念的多元化評價體系能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的真實情況。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重評價學(xué)生的品德、興趣、特長、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)。采用多種評價方法和手段（如觀察記錄、口頭評價、同伴評價、自我評價等），教師可以更全面地了解學(xué)生的優(yōu)點和不足，為他們提供更個性化和有針對性的指導(dǎo)和幫助。多元化評價有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們更積極地參與學(xué)習和班級活動，實現(xiàn)自我價值的提升。

（三）動態(tài)調(diào)整原則

動態(tài)調(diào)整原則強調(diào)班級管理和教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長變化和發(fā)展需求進行及時的調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生的成長是一個動態(tài)變化的過程，其興趣、能力、學(xué)習風格等方面的特點也會隨著時間和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的成長變化，及時捕捉他們的需求和反饋，以便調(diào)整和優(yōu)化班級管理和教學(xué)策略——包括但不限于調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價方式以及班級管理規(guī)則等方面。動態(tài)調(diào)整原則還鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，讓他們根據(jù)自己的實際情況和需求提出意見和建議，與教師共同制定班級管理方案和發(fā)展目標。

四、基于差異教育理念的小學(xué)班級管理困境

在探索基于差異教育理念的小學(xué)班級管理之路時，教師不可避免地會遇到一系列深刻而復(fù)雜的困境，這些困境既考驗著教育者的智慧與耐心，也深刻揭示了當前教育體系在應(yīng)對學(xué)生多樣性方面的局限性。一方面，評價體系的僵化是阻礙差異教育深入發(fā)展的一大障礙。傳統(tǒng)教育評價體系過分強調(diào)標準化和統(tǒng)一性，難以適應(yīng)差異教育理念下對學(xué)生多元發(fā)展的評價需求。如何構(gòu)建一套既能反映學(xué)生個體差異，又能激勵學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，已然成為教育者必須面對的重要課題。教育者不僅要轉(zhuǎn)變評價觀念，還要在評價方法和手段上進行大膽創(chuàng)新。另一方面，教師能力不足也是影響差異教育實施效果的關(guān)鍵因素。差異教育要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)策略以應(yīng)對不同學(xué)生的多樣化需求。在實際教學(xué)中，許多教師由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，難以有效實施差異教學(xué)策略，導(dǎo)致差異教育理念難以真正落地。因此，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是推進差異化教育實施的重要保障。

五、基于差異教育理念的小學(xué)班級管理策略

（一）制定班級管理計劃，增強科學(xué)管理的意識

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝贫ò嗉壒芾碛媱潱褪窃趯W(xué)年或?qū)W期開始之前，按照國家的培養(yǎng)目標、學(xué)校的要求和班級的實際情況，制定出一套工作安排和行動步驟。在基于差異教育理念的小學(xué)班級管理中制定一個全面而細致的班級管理計劃，是確保教育公平、促進學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵步驟。一個好的班集體管理方案，是班主任事業(yè)心、責任感和智慧才能的綜合體現(xiàn)。這要求教師深入了解每位學(xué)生的獨特性，包括他們的興趣愛好、學(xué)習風格、能力水平以及情緒狀態(tài)等多方面的信息，這一要求可以通過日常觀察、個別談話、家訪、問卷調(diào)查等多種方式來實現(xiàn)。在掌握了學(xué)生的基本情況后，教師應(yīng)結(jié)合差異教育理念，制定出具有針對性的班級管理計劃。計劃包括明確的管理目標、具體的管理策略、實施步驟以及評估機制。管理目標應(yīng)圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展展開，例如，班級管理計劃的總目標可以規(guī)定為：提升每位學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們能根據(jù)自身興趣和能力制定學(xué)習計劃；提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社會交往能力，通過小組活動和合作項目促進相互理解和支持；實現(xiàn)教育公平，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習資源和機會；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀，使其成為有責任感、有愛心、有夢想的未來公民。

（二）關(guān)注學(xué)生個體，建立個性化學(xué)生檔案

差異教育就是在國家育人目標與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，合理地重建“面向全體”的時間與空間之間的教學(xué)關(guān)系。以杜威的民主教育理論、羅杰斯人本主義心理學(xué)理論、加多納多元智力理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和張志勇的創(chuàng)造教育理論為基礎(chǔ)，以布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、李建剛的單元標準教學(xué)法、邱學(xué)華的實驗教學(xué)法等理論為背景，可以發(fā)現(xiàn)，差異教育以每一位學(xué)生的高適應(yīng)性為教育目標，追求個性和共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在運作機制方面，教師要尋求個性化教學(xué)、分類教學(xué)、小組教學(xué)三種模式的最佳結(jié)合，確保因材施教發(fā)揮出最大的作用。個性化學(xué)生檔案是一種針對每位學(xué)生獨特性的學(xué)習和發(fā)展記錄，能全面、深入地了解和關(guān)注每位學(xué)生的個體差異。個性化學(xué)生檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個方面。一是基本信息：包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、家庭背景等基本信息，這是檔案的基礎(chǔ)部分。二是學(xué)習記錄：學(xué)習計劃記錄學(xué)生的學(xué)習目標和計劃，包括長期目標和短期目標；課堂學(xué)習記錄詳細記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習表現(xiàn)和參與情況，如課堂發(fā)言、小組討論等。課外學(xué)習記錄包括學(xué)生的課外預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)完成情況以及參加的各種學(xué)習活動和競賽等；學(xué)習能力分析從記憶能力、理解能力、表達能力、推理能力和分析能力等全方位分析學(xué)生的學(xué)習能力，并評估其學(xué)習動力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度及學(xué)習壓力等方面的情況。三是評價反思：包括教師評價、同伴評價和學(xué)生自我評價，以及學(xué)生在學(xué)習過程中的反思和感悟。這些評價和反思有助于學(xué)生認識自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。四是成績跟蹤：記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，包括原始成績、階段測試成績、學(xué)校月考、期中、期末考成績等，以便教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習軌跡，調(diào)整輔導(dǎo)計劃。需要注意的是，在建立和使用個性化學(xué)生檔案時，需要教師嚴格遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范，確保學(xué)生的個人信息和學(xué)習數(shù)據(jù)安全。

（三）發(fā)揮班干部作用，完善班級管理體系

班干部作為班級管理的核心力量，是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。他們來自學(xué)生群體，更了解同齡人的需求和心聲，能更靈活地運用差異教育理念，關(guān)注每一位同學(xué)的個體差異，促進班級內(nèi)部的和諧與共進。班主任應(yīng)秉持公正、公開、公平的原則，通過民主選舉、個人自薦、教師推薦等多種方式，選拔出責任心強、能力突出、具有奉獻精神的學(xué)生擔任班干部。同時，班主任還應(yīng)關(guān)注班干部的個體差異，根據(jù)他們的性格特點和能力優(yōu)勢，分配適合的工作崗位，確保每位班干部都能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。例如，班長作為班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者，承擔著協(xié)調(diào)班級事務(wù)、組織班級活動的重任。他需要具備良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，能及時傳達班主任的指示，了解同學(xué)們的需求，并在此基礎(chǔ)上制定出合理的班級計劃。在關(guān)鍵時刻班長應(yīng)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和決斷力，引導(dǎo)班級成員共同面對挑戰(zhàn)，解決問題。學(xué)習委員則專注于學(xué)習方面的管理和指導(dǎo)，負責收集同學(xué)們的學(xué)習反饋，與教師溝通學(xué)習進度和難點，幫助同學(xué)解決學(xué)習上的困惑。學(xué)習委員要組織學(xué)習小組，鼓勵同學(xué)們相互幫助，共同進步。紀律委員則負責維護班級的紀律和秩序。他需要具備較強的責任感和正義感，能公正、公平地處理班級內(nèi)部的違紀行為。紀律委員還會通過制定和執(zhí)行班級規(guī)章制度，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習慣和紀律觀念。他的努力能夠為班級營造一個安靜、有序的學(xué)習環(huán)境，為同學(xué)們的學(xué)習和生活提供有力保障。在班干部的培養(yǎng)和使用過程中，班主任應(yīng)給予充分的信任和支持，鼓勵他們大膽開展工作，創(chuàng)新管理方式。班主任還應(yīng)加強對班干部的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的班級管理理念，掌握科學(xué)的管理方法，提高解決問題的能力。通過定期召開班干部會議、個別談心，班主任可以及時了解班干部的工作情況，聽取他們的意見和建議，共同完善班級管理體系。

六、結(jié)語

展望未來，相信隨著對差異教育理念的不斷深入理解和實踐探索，小學(xué)班級管理將會變得更科學(xué)、高效和人性化。期待看到更多的學(xué)校在差異教育理念的引領(lǐng)下，打造出獨具特色的班級管理模式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間和可能。也呼吁社會各界關(guān)注和支持差異教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。