班主任工作中的有效管理與實踐探討

在現(xiàn)代教育背景下，班主任工作面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，班主任不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要應對學生在青春期階段所面臨的心理問題與社會壓力，因此，現(xiàn)代教育對班主任的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。班主任是班級管理的核心力量，承擔著學生教育、管理、引導和成長等多重職責。在學校教育系統(tǒng)中，班主任不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者。本文基于筆者13年擔任初中班主任工作的實際經(jīng)歷，總結(jié)了班級建設的關(guān)鍵要素，并提出了在實際班級管理中的應用策略。

1一個重心：以班級建設為重心

班級是學生學習和生活的重要場所，班主任在班級管理中起著核心作用，要實現(xiàn)班級的有效管理，首要任務是以班級建設為核心，推動班風與學風的持續(xù)優(yōu)化。在這個過程中，班主任不僅僅是班級的管理者，更是班級文化的引領(lǐng)者，通過培養(yǎng)良好的班風與學風，可以營造積極向上的學習氛圍和環(huán)境。

1.1班風與學風建設

班風與學風是班級建設的基礎(chǔ)，直接影響學生的學習狀態(tài)和班級氛圍。通過制定班級管理的規(guī)章制度、制作具有激勵性的標語，以及發(fā)揮榜樣的力量，可以有效推動學生在日常學習生活中形成自律、互助和誠信的品質(zhì)。

首先，是規(guī)章制度方面。學生犯錯誤，大多是因為他們沒有意識到自己的行為是錯誤的，因此可以在班會課上與學生一起學習《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》以及學校的一些規(guī)章制度等，在此基礎(chǔ)上和學生一起討論、制訂班級管理公約，讓公約成為他們心中的標尺，使學生明白什么事情可以做，什么事情不可以做，他們犯錯誤的概率將大幅降低。

其次，是激勵性的標語。標語具有醒目而令人難忘的特點，在黑板上方書寫簡明且具有激勵性的標語，有助于產(chǎn)生強大的班級號召力，從而形成學生自我管理、自我約束、誠實守信、團結(jié)互助的良好班風。標語可以分為兩種：學年制標語和從班級管理側(cè)重點出發(fā)設計的標語。學年制標語，如初一可以以“班榮我榮，班恥我恥”的標語激勵學生為集體爭光；初二可以以“信心來自實力，實力來自勤奮”激勵學生發(fā)憤圖強；初三可以以“擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢”激勵學生一鼓作氣，不懈奮斗。而根據(jù)班級管理的側(cè)重點設計的標語則體現(xiàn)為，當學生松懈時，標語可換成“貴在堅持，難在堅持，成在堅持”；進行習慣養(yǎng)成教育時，標語可換成“好的習慣，你一輩子都享受不盡它的利息；壞的習慣，你一輩子都償還不盡它的債務”；考試前的標語可用“誠信為榮，作弊可恥”；學校組織重大活動時，標語可用“團結(jié)就是力量，互助好比翅膀，友愛產(chǎn)生動力，和諧鑄就輝煌”等。通過這些標語的持續(xù)影響，班級形成了積極向上、團結(jié)互助的氛圍。

除了制度和標語外，班風學風的建設還需要依賴日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，在這個過程中樹立榜樣和典型可以達到事半功倍的效果。

1.2班委會建設

（1）重視班干部的培養(yǎng)選拔新班級各項工作開展一段時間后，班主任結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，可將一部分能力強、守紀律、主動承擔班級工作的學生作為班干部重點培養(yǎng)對象，給予這些學生更多歷練的機會，增強他們在同學中的影響力。

（2）重視樹立班干部的威信

首先，明確班干部職責。班干部工作要以服務同學為宗旨，班干部在工作中要以身作則、主動擔當，很好地融入班集體；同時，明確每一個班干部的責任，讓每一位班干部知道自己的職責是什么，該負責什么，以便對照標準檢查、反省自己的工作成效，并通過班委聽取意見，以求改進。

其次，故意制造困難。班干部需要班主任支持，更需要在實際工作中鍛煉。班主任可以根據(jù)實際情況設置一些困難，給他們獨立面對困境的機會，以促使其快速成長。如班主任可在班會上故意遲到，讓班干部有足夠的時間主動管理班級；或者班主任可在打掃衛(wèi)生時故意不到，讓班干部自己安排工作；或在某兩位學生鬧矛盾時，讓班干部先去調(diào)解等。處理諸如此類的情況，可鍛煉班干部的應變能力和管理能力，同時又能暴露出他們的不足之處，此時，班主任如能及時加以指導，對他們的成長更為有益。

最后，特意安排活動。班主任可適當安排相應的課外活動，培養(yǎng)班干部的組織與管理能力。例如，讓班干部組織開展主題班會、對成績稍不理想的學生組織“一幫一”互助活動等，最大程度調(diào)動班干部的熱情，以便在組織活動中提高他們的管理水平和組織能力。讓班干部在活動中成長起來，真正成為班主任的得力幫手。

除此之外，班主任也要為班干部搭建樹立威信的平臺。一方面，要善于抓住各種機會，在集體中適時表揚班干部的榜樣作用，肯定他們的工作成果，這不僅能促進班干部的成長，還有助于樹立他們在學生中的威信；另一方面，當班干部在管理上遇到實際困難時，班主任應及時給予支持。

2012年我執(zhí)教初一期間，在班委競選前夕，一名女生主動向我提出想擔任班委的申請。她坦言自己在小學階段未曾有過班委經(jīng)歷，盡管她身形瘦小，但眼神中卻透著堅定與渴望。基于對她這份勇氣和潛力的認可，我鼓勵她積極準備競選，并表達了期待合作的意愿。最終，她當選為實習值周班長。

任職期間，她展現(xiàn)出了強烈的求知欲和責任感，通過團結(jié)同學、熱心助人逐步贏得了班級同學的信任。初一下學期，我們通過QQ建立起長期溝通渠道。在兩年多的交流中，話題涵蓋學業(yè)困惑、青春期成長等多方面內(nèi)容。作為教師與朋友的雙重角色，我通過引導與建議，助力其順利度過關(guān)鍵成長期。在此過程中，她的學業(yè)成績穩(wěn)步提升，班級管理能力顯著增強，逐漸成長為自信陽光、能力出眾的學生干部。

進入初三后，面對班主任工作帶來的壓力與疲憊，該生展現(xiàn)出令人欣慰的成熟與體貼。她常以幽默方式緩解我的工作壓力，并主動承擔班級管理事務，給予我工作上的支持與情感上的慰藉?？傊?，班主任一定要認真、仔細地選拔和培養(yǎng)班干部。班干部得力，班主任工作起來就會事半功倍。同時，在班委會建設中，班主任應注重公平選拔，確保班干部的選擇能夠代表班級中不同類型的學生意愿，注重多元化發(fā)展，讓每一位班干部都能發(fā)揮其特長，形成團隊合力。

2兩個養(yǎng)成：行為習慣及學習習慣的養(yǎng)成

著名教育家葉圣陶先生曾言：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！绷己玫牧晳T能使學生終身受益，尤其在初中階段，行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

2.1行為習慣的培養(yǎng)

（1）衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成

講究衛(wèi)生不僅是一種習慣，也是一種素質(zhì)和形象。良好的衛(wèi)生習慣是保證學生身心健康的重要基礎(chǔ)。然而，衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)常常被忽視，盡管學校和班主任投入了大量時間和精力，但效果往往不顯著，不良衛(wèi)生習慣如亂扔垃圾、個人衛(wèi)生差等問題在學生中仍普遍存在。這不僅影響了學生的精神面貌，也影響了學校的整體風貌。作為班主任，需要通過重復教育和因勢利導，逐步糾正學生的不良衛(wèi)生習慣，使他們在行為上逐漸形成自律的意識。

（2）克服拖沓懶散的行為習慣

拖延是時間管理的主要敵人，學生中常見的拖沓現(xiàn)象表現(xiàn)為對任務敷衍了事、缺乏主動性和責任感。其根源在于存在依賴心理、缺乏上進心以及家庭教育的缺失。為改變這一現(xiàn)象，班主任可通過設定明確的任務期限、強調(diào)及時行動的重要性、鼓勵學生制訂簡單可行的計劃等方式，逐步推進他們養(yǎng)成高效、積極的行為習慣。與此同時，班級管理中可以通過值周班長檢查、表彰獎勵等方式進一步鞏固學生的良好習慣。

（3）整理與整潔習慣的培養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整潔的學習環(huán)境能夠有效提升學生的學習效率，雜亂的學習環(huán)境則容易導致學生走神。高效率的學生其桌面和宿舍往往都比較整潔。因此，班主任可以引導學生養(yǎng)成定期整理書桌的習慣，確保桌面只保留當前學習所需的物品，通過每日整理和檢查，讓學生逐步適應整潔、高效、有序的學習環(huán)境，從而避免時間浪費，集中精力學習。

2.2學習習慣的培養(yǎng)

（1）制訂學習計劃

學生有無學習計劃決定了其一天的學習狀態(tài)，是主動學習還是被動應對。沒有規(guī)劃的學習容易使學生陷入無效努力，導致精力和時間被浪費。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，班主任可以發(fā)揮班干部的作用，讓值周班長督促學生進教室就開始早讀或?qū)W習，長此以往，班級可形成入室即靜、入座即學的學風。班主任也可以與學生探討、制訂學習計劃，并通過班級內(nèi)的互助監(jiān)督機制，確保計劃的有序執(zhí)行。同時，班級內(nèi)設置激勵措施，一方面，鼓勵按計劃學習的學生；另一方面，幫助未能完成計劃的學生分析問題，逐步提升他們的時間管理和計劃執(zhí)行能力。

（2）聽課習慣的培養(yǎng)

聽課效率直接影響學習效果。初中生在聽課習慣上往往延續(xù)小學時期的被動模式，因此，班主任應當積極引導學生從“被動聽課”轉(zhuǎn)向“主動學習”，鼓勵他們在課堂中積極思考、做筆記以及進行互動，同時，注重“聽、記、練”，在聽課過程中做到“眼到、耳到、手到、心到”。對于學生而言，聽課時最關(guān)鍵的是能時刻跟上老師的進度，因此班主任要有意識地引導學生在聽課時抓住重點，尤其是自己不懂的地方、更要集中注意力，邊聽邊思考，看教師如何分析問題，而不是僅僅盯著答案。事實上，上課積極回答問題是吸收課程知識最有效的途徑，學生只要掌握了這個訣竅，學習的效率將更進一步。而針對不同學科，學生可以采用的聽課策略也有所區(qū)別，如理科課程注重邏輯推理，文科課程則更關(guān)注觀點分析和記憶。

此外，批判吸收知識也十分重要。

（3）作業(yè)習慣的培養(yǎng)

作業(yè)是檢驗學習成果的重要環(huán)節(jié)。班主任可以對學生的作業(yè)規(guī)范提出明確要求，并引導他們養(yǎng)成良好的作業(yè)管理習慣。例如，完成作業(yè)后及時整理，第二天按時上交等。通過這些細致的安排，不僅提高了學生的時間利用率，也避免了抄作業(yè)等不良行為的發(fā)生。

總之，良好習慣的養(yǎng)成需要頑強的毅力以及持之以恒的努力。班主任的職責不僅在于監(jiān)督和管理，更在于喚醒學生內(nèi)在的自律意識，使其具備自我驅(qū)動的動力。只有當學生能夠主動培養(yǎng)和維持良好的習慣時，他們才能真正掌握學習的主動權(quán)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3三顆紅心：真心、寬容心、耐心

3.1用真心換取學生的信任與尊重

班主任的關(guān)愛和理解能夠打動學生，幫助他們克服心理障礙。班主任對學生的關(guān)愛應首先體現(xiàn)在尊重學生上。在教育過程中，班主任應避免動輯訓斥、挖苦、諷刺學生，對學生的態(tài)度應公平、公正，不因?qū)W生的成績、相貌或家庭經(jīng)濟狀況而有所偏頗。真正的關(guān)愛必須發(fā)自內(nèi)心，學生能夠敏銳地感知教師是否真誠，因此教師的關(guān)愛不應有絲毫虛假。在班級管理中，班主任應當始終秉持“以心換心”的原則，努力走進學生的內(nèi)心世界，了解他們的困惑和需求，在嚴格要求學生的同時做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。

在班主任工作實踐中，學生個體轉(zhuǎn)化案例充分彰顯了教育干預的重要價值。筆者曾遇到這樣一個案例：新生董某入學時，其子彈頭發(fā)型、骷髏圖案T恤以及破洞牛仔褲的裝扮，再結(jié)合他低于錄取分數(shù)線的學業(yè)情況，讓初任班主任的筆者預判他存在教育管理難度。報到當日安排衛(wèi)生值日時，該生主動承擔臟累任務且效率突出，這一積極表現(xiàn)引發(fā)了筆者的關(guān)注，進而使筆者確立了以正向激勵為主的教育策略。

在后續(xù)教育過程中，筆者持續(xù)挖掘該生行為中的積極因素并及時予以肯定，對于他偶發(fā)的行為偏差則采取溫和提醒的方式。某次，有學生反映他故意推倒同學課桌，經(jīng)詢問，該生以誠懇態(tài)度陳述是課間嬉鬧所致，并已及時補救?；趯W生陳述的信任判斷，筆者選擇了包容并給予安全提示，這種建立在尊重與信任基礎(chǔ)上的教育方式，有效促進了學生的正向發(fā)展。

隨著教育干預的持續(xù)推進，該生在初二時已成長為班級核心班干部，獲得了師生的廣泛認可，性格也由內(nèi)向轉(zhuǎn)向自信陽光。初三教師節(jié)，該生以《一個男孩的轉(zhuǎn)變》為題連發(fā)三條短信，回顧其小學階段頻繁被教師約談的經(jīng)歷，著重提及初中階段教師的信任對其成長的關(guān)鍵作用，特別以課桌事件為例，表達了對教師教育引導的感激之情。

此案例充分印證：初中階段學生具有較強的可塑性，教育者通過構(gòu)建尊重、信任的師生關(guān)系，以積極關(guān)注和情感支持為核心的教育策略，能夠激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，實現(xiàn)行為與心理的雙重轉(zhuǎn)變，彰顯了人本主義教育理念的實踐效能。

3.2用寬容心贏得學生的尊重與理解

青春期階段的學生心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，情緒波動顯著，亟須教師以寬容與理解構(gòu)建良性師生關(guān)系。筆者曾遇到這樣一個案例：班級中一位性格孤僻的男生在周記里頻繁對班級管理提出尖銳批評，并流露出強烈的班級疏離感。初始階段，筆者對其行為表現(xiàn)產(chǎn)生了負面情緒，甚至考慮讓他轉(zhuǎn)班。后經(jīng)深入的家校溝通，發(fā)現(xiàn)其行為背后折射出深層情感需求與性格發(fā)展問題。基于此，筆者調(diào)整了教育策略，采用包容耐心的溝通方式，針對其周記中的批評意見，先挖掘并肯定了其個人閃光點，再闡釋管理思路并進行自我反思。隨著教育干預的持續(xù)推進，該生的表達態(tài)度逐漸軟化，從尖銳批判轉(zhuǎn)向理解認同。初三教師節(jié)，該生以鮮花與巧克力向筆者表達敬意與感謝，實現(xiàn)了從對立到信任的轉(zhuǎn)變。

這一教育實踐與《班主任之友》中記載的問題學生轉(zhuǎn)化案例形成呼應，促使筆者深刻反思教育理念與行為。筆者意識到，教育者須摒棄對立思維，以專業(yè)視角洞察學生行為背后的心理動因。在后續(xù)教育過程中，筆者持續(xù)運用“先揚后抑”的溝通策略，通過積極關(guān)注與情感回應建立信任聯(lián)結(jié)。盡管初期遭遇了學生的抵觸與抗拒，但持續(xù)的教育投入最終實現(xiàn)了學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。該生不僅在情感上接納了教師，更主動參與班級管理，成為教師的得力助手。此案例印證了在教育實踐中，教師以尊重、理解為基礎(chǔ)構(gòu)建的情感聯(lián)結(jié)，是促進學生正向發(fā)展的關(guān)鍵要素，充分體現(xiàn)了“以心育心”教育理念的實踐價值。

3.3用耐心轉(zhuǎn)化后進生

俗話說“十個指頭有長短”，班級中總有部分學生需要特別地關(guān)注與引導。對于后進生，班主任應當始終秉持“不歧視、不放棄”的原則，在教育過程中注重動之以情、曉之以理，提升他們的思想認識，增強其自信心與自尊心。轉(zhuǎn)化后進生需要班主任的極大耐心，因為學生的成長是一個循序漸進的過程，不能急于求成。班主任可以根據(jù)學生的接受能力，提出適度的要求，并在他們?nèi)〉眠M步時及時給予鼓勵和反饋，促使他們不斷完善自我。例如，筆者班里曾有一位行為習慣稍差的學生，存在遲到、上課睡覺、不交作業(yè)等問題。鑒于此，筆者首先為其設定了一個易于達成的目標，即早晨不遲到。隨著他逐漸達成這一要求，筆者及時給予表揚，并在此基礎(chǔ)上提出了新的要求。通過循序漸進地引導，這位學生的行為習慣逐步得到改善，最終在學習和生活中展現(xiàn)出了積極的變化。

4結(jié)語

班主任工作不僅涉及日常管理，更關(guān)系到學生在思想品德、行為習慣、學習習慣等方面的綜合發(fā)展。在實際工作中，班主任需要以科學、系統(tǒng)的管理方法為基礎(chǔ)，同時結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，通過持續(xù)地關(guān)愛、寬容和耐心，幫助學生克服成長中的問題，逐步實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

總之，班主任的工作是長期而持續(xù)的，看似簡單的日常事務背后往往隱藏著復雜的人際管理與心理輔導工作。在實踐中，班主任應始終秉持“守得云開見月明”的信念，堅定不移地支持學生，助力他們在學業(yè)和人格上實現(xiàn)全面發(fā)展，只有在科學的管理方法與真誠的教育關(guān)懷相結(jié)合的基礎(chǔ)上，班級管理的成效才能得到最大化展現(xiàn)。

（作者單位：保山市隆陽區(qū)一中）