小學語文思辨性閱讀教學的設計與實踐策略

“引導學生分析證據和觀點之間的聯系·…鼓勵學生對文本進行評價?！边@是《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”中的“教學提示”內容。在閱讀教學實踐中，教師需要創(chuàng)設思辨性閱讀情境，設置系列學習任務，給學生搭建閱讀支架，引導學生開展思辨性閱讀活動，培養(yǎng)理性思維。本文以五年級下冊第六單元的教學為例，談談具體的設計與實踐策略。

一、提煉思辨性學習主題，確定單元學習目標

小學語文閱讀教學具有開放性、包容性、實踐性等特點。在單元整體視域下，教師需要精準提煉具有思辨意味的學習主題，組織學生開展思辨性閱讀教學，提升學生的思辨能力。

1.提煉具有思辨意味的學習主題

五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，指向閱讀的語文要素學習目標是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”本單元安排學習的課文有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都涉及探究人物思維過程方面的內容。五年級學生探尋人物思維過程，可以從

安徽省阜陽市張奕

三個層面進行：一是找準依據，抓住描寫客觀條件、人物動作與內心活動的語句；二是找準認知沖突，創(chuàng)設思維情境；三是在梳理因果關系中還原思維過程。在三篇課文的教學中，教師應引導學生結合課后練習的要求，從結果出發(fā)，借助概況、分析，逆向推測人物的思維過程，從中感受智慧的力量與價值，領悟文本中人物的奇思妙想。結合上述梳理和班級學生的學情，教師可提煉該單元的學習主題“在破譯思維密碼中感受智慧的力量”，以此統攝單元思辨性閱讀活動。

2.在主題統攝下確定單元學習目標

教師確定學習目標，既要考慮學段要求，體現編者意圖，又要結合班級學生的學情。本單元的三篇課文的課后練習，均要求學生以自己的語言復述故事，梳理清楚人物的思維脈絡。五年級學生有條理地復述故事，還原人物的思維過程屬于新的學習要求，需要教師提供思維支架?；谏鲜龇治?，教師可以確立本單元的思辨性閱讀學習目標：一是閱讀課文，初步感受故事中人物具有與眾不同的思維；二是借助思維導圖理清文本的故事脈絡，在講述故事中注意體現人物的思維活動；三是從文本結果出發(fā)梳理人物的思維過程，領悟人物解決問題的智慧。

二、創(chuàng)設思辨性學習情境，設計關聯性學習任務

在思辨性閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在身臨其境中感知人物思維過程的奇妙，設計多方面的學習任務驅動學生破譯人物的思維密碼。

1.創(chuàng)設帶有思辨意味的學習情境

在教學中，教師需要聚焦單元學習主題、目標，抓住文本內容中體現思辨意味、學生樂于探究的內容，創(chuàng)設真實的學習情境：“諸葛亮神機妙算人人佩服，他似乎具有未卜先知的能力，實際上是他善于分析作出的準確判斷；在本單元課文的學習中，大家注意從結果分析人物的思維過程，當好‘事后諸葛亮’，你樂意嗎？”在這樣的情境統領下，學生在單篇課文學習中，抓住人物作出的抉擇，以“事后諸葛亮”的身份，進行分析，體會人物內心的復雜活動，真正讀懂人物的決策。比如，《跳水》中的船長，在孩子遇險時果斷作出讓孩子向海里跳的決定。閱讀文本后，學生以“事后諸葛亮”的身份，分析船長作出這一決定的思維過程，體會這一決定背后的思維活動與智慧。

2.設計驅動思辨性閱讀的學習任務

有了學習主題、目標、情境，教師還需要進一步設計關聯性學習任務與實踐活動，把思辨性閱讀教學落到實處。教學五年級下冊第六單元，教師組織學生開展思辨性閱讀活動，可以設計互相關聯的學習任務：一是閱讀課文故事，概括課文主要內容；二是在三篇課文中各選擇一個人物，深入分析該人物解決問題的決定、策略，以自己喜歡的方式呈現分析結果，初步體現思辨性閱讀學習的特點；三是以“事后諸葛亮”的身份，從故事的結果出發(fā)，破譯人物言行中蘊含的思維密碼，清晰地呈現人物的思維過程。比如，教學《田忌賽馬》，教師可以提出問題：“孫臏只是調整了不同等級賽馬的出場順序，就讓田忌獲得了勝利，他是如何做到的？”這一問題驅動學生從結果出發(fā)，逆向推測孫臏的思維過程，理解孫臏的正確決策，體會孫臏的智慧。這樣的學習實踐活動，可以鍛煉學生的理性思維

三、實施思辨性閱讀評價，分層設置評價標準

在實施學習任務群教學中，學生學得怎么樣，需要教師分層設置評價標準，及時組織學生開展多元化的評價活動，提升思辨性閱讀教學的效果。

上述思辨性閱讀教學中，學生充當“事后諸葛亮”的角色，能夠像文本中的人物一樣進行充滿智慧的思考，鍛煉理性思維。教師設置的評價標準主要體現在思維過程是否清楚、有條理，這是開展評價活動的重點。比如，針對學生推測孫臏思維過程的評價，教師可以制定具體的評價標準：是否突出孫臏觀察雙方賽馬時的關注點？是否強調孫臏的關鍵發(fā)現？是否理解孫臏調整賽馬出場順序的原因？這些評價標準，關注的是學生思辨性閱讀中思維的發(fā)展情況，有助于學生順利開展評價活動，提升思辨性閱讀學習效果

總之，在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應確定適合思辨性閱讀的主題、目標、情境，設計具體的學習任務，引導學生以辯證思維解讀文本，提升學生的思維能力。