消除閱讀沖突，提升學(xué)生的思維能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住閱讀沖突，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沖突形成的源頭，探索消解沖突的策略，幫助學(xué)生在理解實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

一、關(guān)注閱讀沖突形成

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀沖突，多數(shù)是由文本特點(diǎn)與師生理解上的差異形成的，能夠給教學(xué)帶來(lái)值得關(guān)注與探究的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀理解走向深入。

1.關(guān)注文體意識(shí)形成的閱讀沖突

小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)文體的劃分缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而文體意識(shí)又是閱讀理解中的重要因素，這就是閱讀教學(xué)中容易產(chǎn)生閱讀沖突的源頭所在。比如，三年級(jí)下冊(cè)的《火燒云》、五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》，這兩篇課文都選自蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》，但是有的教師認(rèn)為課文的文體像散文，進(jìn)而提出疑問(wèn)：《火燒云》《祖父的園子》應(yīng)按照什么文體進(jìn)行教學(xué)？實(shí)際上，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上，重視文本自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，正視文體意識(shí)帶來(lái)的閱讀沖突，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中充分感知文本的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫(xiě)火燒云的具體方法。

2.關(guān)注學(xué)生理解造成的閱讀沖突

小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中容易出現(xiàn)理解上的偏差，也會(huì)與文本的內(nèi)涵、教師的理解形成閱讀沖突。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本理解的關(guān)鍵與重點(diǎn)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》這篇課文，很容易理解課文的主要內(nèi)容是借花生來(lái)講做人的道理，而這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，這就是學(xué)生理解與教師教學(xué)形成的閱讀沖突。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合《落花生》的具體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解課文中的托物言志的抒情方法。

二、重視閱讀沖突消解

閱讀沖突的出現(xiàn)往往伴隨著學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深人文本，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從中獲得解決問(wèn)題的方法與路徑。

1.在分解簡(jiǎn)化中體現(xiàn)邏輯思維

小學(xué)生閱讀容易停留在形象思維層面，難以達(dá)到抽象思維的學(xué)習(xí)要求，造成閱讀沖突。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，學(xué)生需要概括長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，容易停留在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，與概括課文主要內(nèi)容的要求形成閱讀沖突。為了消解這一沖突，教師可以讓學(xué)生先分解概括任務(wù)，借助小標(biāo)題完成每個(gè)部分內(nèi)容的概括，再簡(jiǎn)化概括的方法，把每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣就能完成概括文章主要內(nèi)容這一帶有抽象意味的任務(wù)。這種先分后總的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠體現(xiàn)清晰的邏輯思維。

2.在標(biāo)注強(qiáng)化中突出辯證思維

有些文本中存在的矛盾之處，也容易造成學(xué)生的閱讀沖突。教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究解決矛盾的方法。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《草原》，學(xué)生認(rèn)為作者初見(jiàn)草原時(shí)感覺(jué)“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?，用“一碧千里”形容草原一望無(wú)際的碧綠就夠了，再加上“并不茫?！憋@得多余，形成了文本表達(dá)上的矛盾。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住草原的“一碧千里”想開(kāi)去，聯(lián)想“天蒼蒼，野茫茫”的表述，消解學(xué)生的閱讀沖突。

3.在補(bǔ)充優(yōu)化中體現(xiàn)創(chuàng)新思維

文本中的省略、留白，也是學(xué)生形成閱讀沖突的常見(jiàn)之處。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白，以創(chuàng)造性表達(dá)體現(xiàn)創(chuàng)新思維。比如，五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》中有這樣的表述“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’”，其中的楊氏之子“應(yīng)聲”而答，意思是他想都沒(méi)想就給出了巧妙的回答，這就給學(xué)生帶來(lái)了閱讀沖突。實(shí)際上，楊氏之子不僅想了，而且想到了很多，才能作出那樣的回答。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白：“楊氏之子在孔君平問(wèn)話之后，想到了哪些才有了這個(gè)巧妙的回答？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解展開(kāi)想象，識(shí)別孔君平話語(yǔ)中的諧音陷阱，形成個(gè)性化的表達(dá)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)閱讀沖突的教學(xué)價(jià)值，重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、體會(huì)、探索等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在消解閱讀沖突中提升學(xué)生的思維能力。