單元整體視域下以驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生高階思維

單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生高階思維，落實核心素養(yǎng)的有效途徑。而驅(qū)動性問題能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效實現(xiàn)以問促學(xué)的目標(biāo)。那么，在單元整體視域下，如何設(shè)計驅(qū)動性問題才能有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展？下面以三年級下冊第七單元為例，具體闡述相關(guān)實施策略。

一、雙線融合，統(tǒng)籌兼顧，彰顯情境性與綜合性

在單元整體教學(xué)初始階段，教師應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，立足單元人文主題和語文要素的雙重要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，構(gòu)建具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)框架。在此過程中，應(yīng)著重設(shè)計能夠激發(fā)探究興趣、契合認(rèn)知挑戰(zhàn)且富有實踐價值的驅(qū)動性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中深度理解知識要點，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.關(guān)注人文主題，問題指向真實情境。

本單元的人文主題是“奇妙的世界”。結(jié)合人文主題，立足學(xué)生生活實際，在學(xué)校每年開展學(xué)生研學(xué)活動的背景下，將本單元驅(qū)動性問題情境初步設(shè)定為“奇妙世界云研學(xué)”。同時，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題：“旅游時你拍過風(fēng)景照嗎？能用一句話表達(dá)一下你的旅途感受嗎？”隨后，讓學(xué)生跟隨學(xué)校的吉祥物“鳳鳳”和“榮榮”一起云研學(xué)，欣賞奇妙的世界，在學(xué)習(xí)和欣賞中獲得“奇妙幣”，為實地研學(xué)做好知識準(zhǔn)備。這種情境設(shè)計將學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的活動背景下，使教學(xué)更具實踐意義。

2.結(jié)合語文要素，問題體現(xiàn)綜合訓(xùn)練。

本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”和“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這兩個核心知識點，設(shè)計驅(qū)動性問題時，要聚焦語文要素，強化自標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的同步提升?？傊?，本單元驅(qū)動性問題的設(shè)計要兼顧文本賞析與事物介紹的雙重要求。

3.聯(lián)結(jié)生活場景，問題凸顯趣味激勵。

聯(lián)結(jié)學(xué)生現(xiàn)實生活場景創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題，可以促進(jìn)文本內(nèi)容與生活實踐的有機融合，實現(xiàn)問題設(shè)計的雙重功能：既激發(fā)探究興趣，又強化學(xué)習(xí)動機。三年級學(xué)生對世界充滿了好奇，因此，可以將單元主任務(wù)設(shè)計為“奇妙世界云研學(xué)，精彩旅行繪手賬”，進(jìn)而分解成“初識手賬，奇妙啟程一一研學(xué)天地，梳理奇妙——探秘動物，表達(dá)奇妙——分享手賬，收獲奇妙”4個子任務(wù)。設(shè)計核心的驅(qū)動性問題：“如果從我們收集的旅途風(fēng)光圖中選擇一張作為手賬封面，你會選哪一張？為什么？試著給旅行手賬起一個合適的名字吧。參考本單元目錄，能為我們的研學(xué)設(shè)計研學(xué)路線圖嗎？”這些問題具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中深化對云研學(xué)的認(rèn)知，同時提升學(xué)生的手賬制作能力。

二、著眼單篇，靶向發(fā)力，突出探究性與遷移性

在單元整體教學(xué)深化階段，教師可緊扣主任務(wù)的核心問題，依據(jù)單篇文本特點與特色，設(shè)計指向具體子任務(wù)的驅(qū)動性問題。借助富有探究價值與遷移價值的驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展深度語文實踐，在學(xué)習(xí)全程保持持續(xù)性思考。

1.結(jié)合文本特征，明確問題導(dǎo)向。

教師應(yīng)對比單元內(nèi)的每篇文本，把握其各自承擔(dān)的不同任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每篇文本的具體特征，精準(zhǔn)定位子任務(wù)驅(qū)動性問題的方向，使問題探究的目標(biāo)更加清晰，從而提高教學(xué)效率。《我們奇妙的世界》從天空和大地兩方面介紹了世界的奇妙；《火燒云》則重點從顏色和形狀兩個方面展現(xiàn)了火燒云急速變化的美景。子任務(wù)“研學(xué)天地，梳理奇妙”聚焦文本特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生“讀奇妙，學(xué)梳理”。教師設(shè)計的驅(qū)動性問題是：“奇妙世界尋路標(biāo)，課文是從哪幾個方面介紹奇妙的世界？”“天地珍藏初繪制，你能把天地珍藏的景物填在手賬的導(dǎo)圖上嗎？”“賞火燒云七十二變，你能把火燒云的顏色分類記錄在手賬上嗎？”“奇妙景色我分享，小組合作完成天地珍藏卡，并從不同方面介紹火燒云的美?！边@些驅(qū)動性問題不是單純?yōu)榱私鉀Q問題，而是在原有問題解決的基礎(chǔ)上，為解決下一個問題做準(zhǔn)備，實現(xiàn)閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化。

2.關(guān)注篇章關(guān)聯(lián)，設(shè)置梯度問題。

在設(shè)計驅(qū)動性問題的過程中，須關(guān)注篇章間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)置具有梯度的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；凇段覀兤婷畹氖澜纭贰痘馃啤穬烧n的任務(wù)鋪墊和方法提煉，學(xué)生已完成從“梳理奇妙”到“表達(dá)奇妙”的能力遷移。在子任務(wù)“探秘動物，表達(dá)奇妙”中，教師設(shè)計的驅(qū)動性問題是：“請設(shè)計海底世界參觀引導(dǎo)圖，為深海探索做好準(zhǔn)備?！薄澳隳茉囍柚鷧⒂^引導(dǎo)圖，抓住中心句介紹海底世界的聲音嗎？”“在爭做解說員活動中，借助講解提示（緊扣中心、分類說明、巧用設(shè)問），講講海底世界的奇異景色?！边@些問題有機融人真實情境，將實際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂與生活的銜接。通過結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升核心素養(yǎng)。

三、聚焦高階，整合策略，展現(xiàn)整合性和創(chuàng)造性

在單元整體教學(xué)提升階段，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入分析，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，并給予針對性指導(dǎo)；同時，要從激發(fā)學(xué)生興趣、滿足其個性化需求的角度出發(fā)，建立不同學(xué)習(xí)方法之間的有機聯(lián)系，促進(jìn)知識的有效整合。借助具有整合性和創(chuàng)造性特征的驅(qū)動性問題，搭建多角度探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)中運用高階思維解決實際問題，實現(xiàn)語文知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.多角度探究，促思維發(fā)展。

在精讀課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《我們奇妙的世界》和《火燒云》兩篇課文，探討它們是如何“寫清楚”事物特點的。讓學(xué)生辨析二者的異同，并明確“寫清楚”的內(nèi)涵一—抓住特點，從不同方面進(jìn)行寫作。教師可以設(shè)計驅(qū)動性問題：“除了手賬中的文字和繪圖外，你能否運用思維導(dǎo)圖、短視頻等多元形式展現(xiàn)云的奇妙？如果你是云研學(xué)的導(dǎo)游，如何為火燒云設(shè)計一份獨特的解說詞？”《海底世界》一課結(jié)構(gòu)清晰，圍繞關(guān)鍵句寫了海底世界不同方面的特點。在爭做解說員活動中，教師可以增加進(jìn)階問題：“請結(jié)合自己的想象和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓５资澜缧碌恼J(rèn)識和感受。在解說時，如何表達(dá)這種情感體驗？”這樣的問題設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與表達(dá)的有效銜接，推動學(xué)生在沉浸式體驗中開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情，增強學(xué)生對自然的保護(hù)意識。

2.整合推進(jìn)，遷移運用。

在爭做解說員的活動中，可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)：小組合作設(shè)計“海底世界”主題展板；引入海洋科普知識，啟發(fā)學(xué)生思考“如何保護(hù)海底奇妙世界”，并讓學(xué)生撰寫簡單的倡議書。通過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅完成了系統(tǒng)的知識建構(gòu)，還生成了一份相對完整的旅行手賬，嘗試了解說海底世界、介紹國寶大熊貓，完成了一系列實踐活動。學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識，在動手實踐和創(chuàng)造性思考中，建立起學(xué)科與現(xiàn)實世界的深度聯(lián)系，從而掌握了應(yīng)對復(fù)雜未知問題的策略。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1］吳忠豪.聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計——2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J].語文教學(xué)通訊，2022（18）：7-10.

[2］吳淼峰.學(xué)習(xí)任務(wù)群：基于大單元的建構(gòu)與實施——以六上第二單元為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（19）：4-7.