小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

大單元教學(xué)需要教師整合課程知識(shí)和資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容、情境、任務(wù)和問(wèn)題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元教學(xué)方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語(yǔ)文大單元教學(xué)水平。基于此，筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，探究小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、研讀教材，關(guān)注單元縱向聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的大單元內(nèi)容編排方式是“雙線組元”，包括人文主題和語(yǔ)文要素，教師研讀教材的大單元內(nèi)容，找到單元縱向聯(lián)系，明確各個(gè)部分的主要內(nèi)容，從而為后續(xù)大單元教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

五年級(jí)上冊(cè)第六單元，包括三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)文園地?；诖耍處煆娜宋闹黝}和語(yǔ)文要素入手，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

本單元的人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，語(yǔ)文要素包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

教師圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，整合本單元的三篇課文、口語(yǔ)交際活動(dòng)、習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)文園地的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下單元教學(xué)任務(wù)。

三篇課文的教學(xué)任務(wù)：閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，梳理三篇課文的內(nèi)容，分析作者抒發(fā)的情感。

口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)：參考《“精彩極了”

和“糟糕透了”》這篇課文，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愛(ài)。

習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)：參照《慈母情深》這篇課文，在習(xí)作中表達(dá)自己對(duì)父母的感情。

語(yǔ)文園地的教學(xué)任務(wù)：梳理本單元所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整合單元教學(xué)內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)之前，創(chuàng)設(shè)情境，整合單元教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師以實(shí)際生活為背景，創(chuàng)設(shè)具體的情境，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。

教師為創(chuàng)設(shè)合適的“舐?tīng)偾樯睢眴卧虒W(xué)情境，需要提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一方面，生活經(jīng)驗(yàn)具體表現(xiàn)為學(xué)生可以雙向感受父母之愛(ài)；另一方面，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具體表現(xiàn)為學(xué)生擁有一定的理解和分析課文的能力，可以通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感，理解課文內(nèi)容。

教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)、落實(shí)‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境：你的朋友欣欣、亮亮、聲聲被關(guān)在一個(gè)神秘的地方，你只有闖關(guān)成功才可以救出他們。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

教學(xué)《慈母情深》，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：欣欣的媽媽在工廠上班，欣欣找媽媽拿錢(qián)買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，媽媽掏出幾張皺皺巴巴的鈔票給欣欣。教師設(shè)計(jì)的闖關(guān)規(guī)則是：利用各種方式逗“媽媽”笑，想辦法給“媽媽”梳洗打扮。

教學(xué)《父愛(ài)之舟》，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情

6 《語(yǔ)文世界》2025年上旬刊

境：亮亮為了考上夢(mèng)想的大學(xué)，去很遠(yuǎn)的學(xué)校考試，亮亮爸爸搖船送亮亮去學(xué)校；亮亮害怕其他學(xué)生、家長(zhǎng)笑話，讓爸爸把船停在很遠(yuǎn)的地方，自己徒步走到學(xué)校。教師設(shè)計(jì)的闖關(guān)規(guī)則是：利用各種方式送“爸爸”一個(gè)大船模型，讓爸爸說(shuō)出心里話。

教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：聲聲將自己寫(xiě)的詩(shī)拿給爸爸媽媽看，爸爸總是皺眉說(shuō)“糟糕透了”，媽媽總是說(shuō)“精彩極了”，長(zhǎng)大后，聲聲成了優(yōu)秀的作家。教師設(shè)計(jì)的闖關(guān)規(guī)則是：利用各種方式讓“爸爸”說(shuō)出“精彩極了”

三、設(shè)置任務(wù)，優(yōu)化單元教學(xué)流程

教師堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)單元情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化單元教學(xué)流程，使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

教學(xué)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境：《我是親情體驗(yàn)官》雜志征稿，具體要求是學(xué)生“留心生活，收集素材，記錄印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”，并基于此情境設(shè)置“我是親情體驗(yàn)官”的單元任務(wù)，將任務(wù)細(xì)化為三個(gè)小任務(wù)，分別是“愛(ài)的補(bǔ)給站”“愛(ài)的放大鏡”“愛(ài)的記錄冊(cè)”。

“愛(ài)的補(bǔ)給站”的任務(wù)具體分為“初讀課文”“再讀課文”，其中，“初讀課文”主要指“初識(shí)舐?tīng)?、自學(xué)生字詞”，“再讀課文”主要指“自主感知、梳理課文”。

“愛(ài)的放大鏡”的具體任務(wù)包括閱讀三篇課文，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》兩篇課文，找到重難點(diǎn)語(yǔ)句并進(jìn)行分析，掌握課文中的修辭方法；閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別探究夸贊和批評(píng)的作用和意義。

“愛(ài)的記錄冊(cè)”的任務(wù)核心要點(diǎn)是寫(xiě)作，包括兩個(gè)部分：一是“成長(zhǎng)年輪，敞開(kāi)心扉”，運(yùn)用《慈母情深》這篇課文中的修辭方法，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

四、提出問(wèn)題，推動(dòng)單元任務(wù)落地

教師利用問(wèn)題豐富、整合課程內(nèi)容，一方面，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極探究課程內(nèi)容；另一方面，為學(xué)生指出分析、探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，使學(xué)生逐漸加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

教師立足“舐?tīng)偾樯睢钡闹黝}，重點(diǎn)確定《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》、口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。

教學(xué)《慈母情深》一課，教師可以設(shè)計(jì)“讀課文做標(biāo)注”“模擬場(chǎng)景”“角色體驗(yàn)”“內(nèi)心探究”“傾情感嘆”“拓展感悟”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：閱讀課文，想象課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，思考作者表達(dá)“慈母情深”的內(nèi)容有哪些；聯(lián)系上下文，分析“我”為什么拿到錢(qián)時(shí)“鼻子一酸”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深人閱讀課文，從中找到表達(dá)母愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課，教師可以設(shè)計(jì)“讀文章感受思想感情”“模擬場(chǎng)景”“探究抒情方法”“學(xué)習(xí)表達(dá)方法”“感悟父愛(ài)如山”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：閱讀文章，想象課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，思考作者表達(dá)“父愛(ài)”的內(nèi)容有哪些；分析課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，思考課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作順序。教師通過(guò)提出上述問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師可以設(shè)計(jì)“回顧方法”“確定目標(biāo)”“探究收獲”“合作深化”“融情于場(chǎng)景”“感受別樣父愛(ài)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：當(dāng)“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親和父親的評(píng)價(jià)分別是怎樣的？“我”有什么反應(yīng)？父親和母親對(duì)此有什么不同的看法？教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比“父愛(ài)”和“母愛(ài)”的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解“嚴(yán)厲”的父愛(ài)。

基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化單元任務(wù)和內(nèi)容，整合、遷移大單元知識(shí)，形成高效、完整的教學(xué)模式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。