雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效方法

“雙減”政策指出，教育重心要遷回第一課堂主陣地。教師需要做的是更新教育理念，找到提質(zhì)增效的教學(xué)方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師需要以此為切入點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重構(gòu)語文教學(xué)新格局。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡階段，對(duì)具象化、生活化的事物更感興趣。教師創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境是為了將學(xué)生帶人貼近生活、更為真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

其一，情境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相契合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》，教師以《史記·孫子吳起列傳》中孫臏運(yùn)用自己異于常人的思維取勝的系列故事創(chuàng)設(shè)情境，旨在幫助學(xué)生理解《田忌賽馬》中孫臏的思維過程。與此同時(shí)，教師組織角色扮演活動(dòng)。教師飾演田忌，一邊通過多媒體展示自己與齊威王對(duì)陣時(shí)的賽馬出場(chǎng)順序，一邊聲情并茂地向?qū)W生飾演的孫臏訴說：“孫臏呀，我與齊威王賽馬總是輸，實(shí)在是苦惱，請(qǐng)你幫我想一個(gè)妙計(jì)吧！”在這樣的情境中，學(xué)生真正走人孫臏的內(nèi)心世界，感受孫臏的思維過程。

其二，情境創(chuàng)設(shè)要直觀具體。直觀、具體的情境能夠讓知識(shí)點(diǎn)擁有更加豐富的含義和具體的形式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。教師需要做的是恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造直觀的課堂環(huán)境，抓住多媒體的功能與特點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，將語文教學(xué)內(nèi)容以畫面、視瀕、錄音等方式展示出來，使課堂不再枯燥。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》，為讓學(xué)生走進(jìn)李大釗的精神世界，促使學(xué)生真正理解李大釗為了革命獻(xiàn)身的堅(jiān)定信仰與堅(jiān)貞不屈的革命精神，教師引入李大釗受刑時(shí)依舊不屈服的視頻，給予學(xué)生視覺、聽覺上的多種感覺刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

二、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⒅R(shí)串聯(lián)到一起，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生通過活動(dòng)探究便可以建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以情境為依托、以問題為驅(qū)動(dòng)、以合作探究為路徑的學(xué)習(xí)方式，其綜合性、情境性、實(shí)踐性特點(diǎn)與“雙減”政策的本質(zhì)要求相契合。教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入語文課堂，借助項(xiàng)目活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，落實(shí)活動(dòng)任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元圍繞“自然之趣”的人文主題編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》，采用景物動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法描寫了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物，讓學(xué)生體會(huì)四季景物之美。教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園領(lǐng)略身邊的美景，嘗試用文字表達(dá)校園之美。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：“自從學(xué)校擴(kuò)建以來，校園的面貌煥然一新，多了許多美麗的景觀?，F(xiàn)在，學(xué)校要舉辦開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)大家參觀校園，你作為學(xué)校的小主人，將為大家推薦哪些校園美景呢？”在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)具體的情境任務(wù)。1.校園內(nèi)有哪些美麗的景觀？2.你能否為美麗的校園繪制一張美景地圖呢？3.學(xué)習(xí)了第七單元的寫景文章，你能寫一寫校園的美景嗎？在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，尋找校園美景，描繪美景地圖，描寫校園美景，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、重視作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)自信心

“雙減”的本質(zhì)是減負(fù)增效，緩解學(xué)生的作業(yè)壓力。教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《古人談讀書》，教師將課文置于單元情境中，以單元人文主題為統(tǒng)領(lǐng)尋找作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，兼顧整體與部分的關(guān)系。《古人談讀書》所在單元的人文主題是“讀書明智”，教師可以圍繞“讀書”這一核心線索，梳理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，一方面需要關(guān)注語用訓(xùn)練，另一方面需要拓展作業(yè)的外延，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，開闊視野，提高學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)習(xí)壓力，養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用問題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的思維

“雙減”背景下，教師如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維。1.劇組要拍攝《牛郎織女》電視劇，你認(rèn)為應(yīng)該將其歸納入哪種電視劇類型？2.你眼中的牛郎、織女、王母娘娘、老牛是怎樣的形象？3.你如何評(píng)價(jià)《牛郎織女》這個(gè)故事？4.如果你是編劇，會(huì)如何創(chuàng)作劇本？

上述問題，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，便于學(xué)生思考和探索，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力。

五、關(guān)注學(xué)生差異，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)水平自然也不同?！半p減”的本質(zhì)是重構(gòu)育人格局，確保每名學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》，教師與思維活躍的學(xué)生互動(dòng)交流，提出具體的問題：課文中的主要人物都有誰？如何制作他們之間的關(guān)系變化圖譜？在你看來，廉頗是一個(gè)怎樣的人？對(duì)于思維能力一般的學(xué)生，教師可以提出直觀問題：課文中描寫的故事可以分為幾個(gè)部分？故事中出現(xiàn)了哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事情？

教師針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物形象，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

綜上所述，“雙減”政策的提出為小學(xué)語文教學(xué)賦予了動(dòng)力和活力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的本質(zhì)要求，即提質(zhì)增效，并以提質(zhì)增效為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。