幼兒園項(xiàng)自式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中福文化的滲透路徑

【基金項(xiàng)目】本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2024年度立項(xiàng)課題“福文化視角下幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕課程的實(shí)踐研究\"(課題編號(hào)：TKTY-24021)的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)活動(dòng)中，福文化的滲透是其中具有重要意義的教育實(shí)踐。以農(nóng)耕教學(xué)為載體，將福文化的精髓滲透其中，讓幼兒在勞動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)福文化的認(rèn)同感，使其能夠在日常生活中重視對(duì)福文化的有效傳承。通過對(duì)多樣化農(nóng)耕教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在親身實(shí)踐中深切感受勞動(dòng)的艱辛與喜悅，深刻領(lǐng)悟“勤勞是福\"的真諦，體會(huì)福文化的深厚底蘊(yùn)。這就需要教師能夠在日常教學(xué)中積極探索與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，為其今后的健康、全面成長(zhǎng)提供有效助力。

一、項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)與福文化

(一)項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)

項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)就是通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，助力理論知識(shí)與實(shí)際操作的密切結(jié)合，使幼兒能夠在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟勞動(dòng)重要性的教學(xué)活動(dòng)。它不僅是對(duì)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的有效傳承與發(fā)揚(yáng)，有助于幼兒綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。

(二)福文化

福文化也稱中華福文化或中國(guó)福文化，源于中國(guó)的民俗文化，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。在悠久的歷史

【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0130-03

長(zhǎng)河中，福不只是物質(zhì)方面的豐盈，更是精神方面的滿足與安寧。它代表著人們對(duì)美好生活的向往與追求，呈現(xiàn)出人與自然、人與社會(huì)的和諧共生。1

二、幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中滲透福文化的意義

(一)文化傳承

在幼兒成長(zhǎng)的黃金階段，將福文化科學(xué)、有效地融入勞動(dòng)實(shí)踐中，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠在潛移默化中播下文化傳承的種子。通過播種、澆水、施肥、收獲等一系列農(nóng)耕活動(dòng)，讓幼兒親手耕種，學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期，了解大自然的奧秘，深刻體驗(yàn)農(nóng)耕的樂趣。同時(shí)，還能夠讓幼兒逐步領(lǐng)悟到福文化所蘊(yùn)含的吉祥、和諧與美滿的寓意，使其能夠從小就對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣與敬畏之心，從而為幼兒今后成為文化的傳播者與守護(hù)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

(二)品德培養(yǎng)

在幼兒園勞動(dòng)農(nóng)耕實(shí)踐教學(xué)中，通過對(duì)福文化精髓的有效滲透，不僅可以將吉祥、幸福與和諧的美好愿景傳遞給幼兒，使其像清泉一般，滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓幼兒在學(xué)習(xí)與勞作中慢慢領(lǐng)悟善良、感恩與樂觀的真諦。在此過程中，不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)耕技能，更重要的是可以讓幼兒深刻體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，并被福文化中所蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀有效觸動(dòng)，從而助力幼兒品德修養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。這種將傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，必定能為幼兒的健康、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

(三)激發(fā)興趣

福文化中蘊(yùn)含著豐富的元素，如吉祥的“福\"字、可愛的福娃形象、多樣的傳統(tǒng)福俗活動(dòng)等，均有著獨(dú)特的魅力與趣味性，可以有效激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)農(nóng)耕活動(dòng)的熱情，使其更加主動(dòng)地投身于勞動(dòng)實(shí)踐中。通過對(duì)多元化福文化元素的巧妙融入，可以讓原本枯燥乏味的農(nóng)耕勞動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使幼兒在有效體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣不僅能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，還能夠提升幼兒傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

三、幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中福文化的滲透路徑

(一)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境

在幼兒園教育中，為了能夠在項(xiàng)自式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)福文化的有效滲透，教師應(yīng)重視對(duì)高品質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這樣可以在潛移默化中傳遞福文化的精髓，讓幼兒在親身體驗(yàn)農(nóng)耕樂趣的同時(shí)，明確理解與感受福文化所具備的豐富內(nèi)涵。教師可以在教室內(nèi)規(guī)劃一個(gè)農(nóng)耕文化展覽區(qū)域，將描繪福祉與農(nóng)耕交融的生動(dòng)圖像展示給幼兒，如農(nóng)民在豐收年時(shí)，會(huì)通過掛福字、舞龍舞獅等形式進(jìn)行慶祝，將農(nóng)民慶祝豐收的畫面展示給幼兒，可以讓其深切體會(huì)到福文化與農(nóng)耕文明之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以對(duì)以福文化為核心的園區(qū)角落進(jìn)行設(shè)計(jì)。在幼兒園內(nèi)設(shè)置農(nóng)耕體驗(yàn)園或植物培育區(qū)，創(chuàng)設(shè)一片以“福滿田園\"為主題的特色區(qū)域，教師可以在這一區(qū)域中掛福字燈籠、中國(guó)結(jié)等富含福文化元素的裝飾品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)頗具福文化的氛圍。教師還可以在幼兒園中栽種蘊(yùn)含吉祥寓意的植物，這樣不僅可以裝點(diǎn)校園景致，又能夠?qū)⒏Ｎ幕纳顚雍x滲透到幼兒的每日生活中。而石榴樹因果實(shí)籽粒繁多，在民俗中被賦予“多子多福\"的美好寓意。而在對(duì)植物進(jìn)行栽種的過程中，教師可以給予幼兒引導(dǎo)，使其能夠親自動(dòng)手，積極參與栽種、澆水、施肥等工作。這樣的親身體驗(yàn)，能夠讓幼兒充分感受到勞動(dòng)的艱辛以及收獲的喜悅，從而在他幼小的心靈中播下尊重勞動(dòng)、珍視勞動(dòng)果實(shí)的種子。通過對(duì)優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓幼兒的課余生活變得豐富多彩，還能夠在潛移默化中提升其文化素養(yǎng)與道德觀念，使其能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并將福文化理念內(nèi)化于心、外化于行，從而為幼兒今后的更好發(fā)展提供大力支持。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中，為了有效滲透福文化，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其學(xué)習(xí)與農(nóng)作物生長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)，了解“福\"字的含義與象征，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。教師可以組織幼兒開展以“福\"為主題的農(nóng)耕活動(dòng)，如“福種播種\"“福果收獲\"等，引導(dǎo)幼兒在親手勞作中體會(huì)“福\"字的含義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將福文化與農(nóng)耕之間的淵源講述給幼兒聽，引導(dǎo)幼兒對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕中的祈福習(xí)俗進(jìn)行了解，如播種前的祈雨儀式、收獲時(shí)的感恩祭典等。二十四節(jié)氣與農(nóng)耕活動(dòng)有著密切關(guān)系，每一個(gè)節(jié)氣都蘊(yùn)含著獨(dú)特的福祉寓意，在實(shí)際的教育過程中，教師可以依據(jù)各個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)福文化的有效融入。春分時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒親手播撒種子，親歷生命初綻與希望萌芽的過程，領(lǐng)悟“福\"源于勤勞與期盼;夏至來臨，教師可以帶領(lǐng)幼兒除草、灌溉，每一滴汗水都預(yù)示著豐收的喜悅，使其深切體會(huì)到“?！笔呛顾疂补嗟谋厝换仞仯磺锓謺r(shí)節(jié)，教師可以組織幼兒進(jìn)行采摘活動(dòng)，沉甸甸的果實(shí)不僅是大自然的無私贈(zèng)予，更是幼兒心中“家園盈福\"的生動(dòng)寫照；轉(zhuǎn)眼冬至，圍爐而坐，共同分享勞動(dòng)所得，那份溫暖與感激在幼兒心底悄然扎根，讓他們明白分享便是“福\"的真諦所在。通過與二十四節(jié)氣的有機(jī)結(jié)合，可以讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受自然的韻律以及傳統(tǒng)文化的美。這樣不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓幼兒親手觸摸大地的溫度，感受每一粒種子的生命力，使其逐漸學(xué)會(huì)尊重自然、珍惜資源，獲取與自然和諧共生的智慧，并形成勤勞、感恩、分享的美好品質(zhì)，從而讓福文化在幼兒心中生根發(fā)芽，綻放出絢爛的花。

(三)強(qiáng)化親子互動(dòng)

在幼兒教育過程中，親子活動(dòng)作為落實(shí)教育目標(biāo)的重要途徑，對(duì)提升教育質(zhì)量與效果有著重要作用。因此，在幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)親子活動(dòng)的用心規(guī)劃，為福文化的滲透提供有效路徑。在以“勞動(dòng)農(nóng)耕\"為核心組織親子活動(dòng)的過程中，教師可以先引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同參與農(nóng)耕知識(shí)小講堂，利用生動(dòng)有趣的故事以及生活中的相關(guān)事例，讓孩子充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)耕與福文化之間的密切聯(lián)系，如勤勞致富、豐收即福的傳統(tǒng)觀念。隨后，教師組織家長(zhǎng)與孩子攜手步入田間地頭，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)親身示范，讓孩子學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)耕的技巧。在此過程中，教師可以適當(dāng)穿插對(duì)農(nóng)耕工具歷史沿革的講解，讓孩子知道不論是最初的木犁，還是后來的鐵鋤，每種工具的變遷都承載著先人的智慧與汗水，讓孩子在勞動(dòng)中充分感受傳統(tǒng)文化的溫度。在孩子略顯笨拙但專注與認(rèn)真的動(dòng)作中，仿佛能夠看到他們正在與古人進(jìn)行著一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子們親自種植蔬菜或糧食作物，體驗(yàn)作物種植的每個(gè)環(huán)節(jié)。季節(jié)更替，當(dāng)作物成熟時(shí)，教師可以組織家長(zhǎng)與孩子共同參與果實(shí)采摘的游戲。家長(zhǎng)手握籃筐，孩子們則興奮地穿梭其間，挑選那些飽滿、鮮艷的果實(shí)。他們或踞起腳尖，或彎腰低探，每次成功的采摘都伴隨著小小的歡呼，那份成就感溢于言表。在游戲活動(dòng)中，教師適時(shí)給予幼兒引導(dǎo)，使其能夠在采摘過程中仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并講一講或想象一下果實(shí)背后的故事，進(jìn)而在輕松、愉快的氛圍中讓知識(shí)悄然傳遞。此外，教師還可以以家庭為單位組織一場(chǎng)運(yùn)用農(nóng)作物設(shè)計(jì)與制作“福\"字的主題活動(dòng)，如用玉米粒拼“福\"字或在蔬菜上雕刻“福\"字，既能夠有效鍛煉孩子的創(chuàng)造力，又能夠深化孩子對(duì)福文化的認(rèn)知。在活動(dòng)結(jié)束之際，教師可以舉辦一場(chǎng)親子農(nóng)耕成果展，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子大膽分享自己的勞動(dòng)心得與收獲的喜悅。這樣的互動(dòng)不僅能夠讓孩子零距離親近自然，使其在玩樂中懂得農(nóng)作物生長(zhǎng)的不易，了解到每一粒糧食背后承載的辛勤與希望，學(xué)會(huì)感恩與珍惜，還能夠讓家長(zhǎng)找回久違的童心，進(jìn)一步提升親子之間的默契，加深親子之間的情感紐帶。

四、結(jié)語

在幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)農(nóng)耕教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)福文化的滲透具有重要的教育實(shí)踐意義。通過對(duì)一系列教育活動(dòng)的用心設(shè)計(jì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)自然與勞動(dòng)的熱愛，使其在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、珍惜成果，更能夠讓幼兒深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中所具備的獨(dú)特魅力，助力其對(duì)“福\"字所蘊(yùn)含的吉祥、和諧之意產(chǎn)生更為直觀的理解。因此，在今后的幼兒園教育過程中，教師應(yīng)繼續(xù)深化這一教學(xué)模式，將更具創(chuàng)新與深度的教學(xué)活動(dòng)融入幼兒的一日生活中，使其能夠在快樂的勞動(dòng)中感受、領(lǐng)悟與內(nèi)化傳統(tǒng)文化，為培養(yǎng)具備良好文化自信的新時(shí)代兒童提供助力。同時(shí)，也希望家長(zhǎng)、社會(huì)能給予更多支持與關(guān)注，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿愛與活力的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼教育集團(tuán)勞動(dòng)教育實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020(20):71-73.