化解自然地理學(xué)習(xí)障礙的“三駕馬車”

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0064-03

自然地理學(xué)科的關(guān)鍵，在于闡釋“理”，即各類地理原理與規(guī)律，然而其難點聚焦于“空間\"維度學(xué)生普遍空間概念薄弱，空間思維能力亟待提升。在當(dāng)今教育環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)、自制教具以及地圖各自扮演著獨特角色，對助力學(xué)生提高自然地理學(xué)習(xí)能力、培育核心素養(yǎng)方面有不可小覷的功能。接下來，我將以“地球的運動\"的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述現(xiàn)代信息技術(shù)、自制教具以及地圖在教學(xué)實踐過程中的具體運用策略。

一、“融車”：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深度融合

熟練駕馭這一“知識之車”，能夠引領(lǐng)學(xué)生更為透徹地認(rèn)識與領(lǐng)悟地球運動的規(guī)律，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其地理知識體系的構(gòu)建筑牢根基。

伴隨新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，“地球的運動\"相關(guān)知識被納入選擇性必修課程范疇，具體為“選擇性必修1：自然地理基礎(chǔ)\"部分，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的時間也相應(yīng)調(diào)整至高二選課后。即便如此，“地球的運動\"知識對于學(xué)生而言，仍然是一道較大的認(rèn)知鴻溝，依舊宛如一座難以逾越的高峰。

過去傳統(tǒng)教學(xué)中，一般使用示意圖和地球儀作為輔助教學(xué)手段，采用“填鴨式\"的教學(xué)方式，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里。后來將多媒體技術(shù)運用于地理教學(xué)中，多媒體圖文音像并茂，可以通過動畫模擬演示地球運動過程，實現(xiàn)動靜結(jié)合，使學(xué)生站在地球之外看地球，直觀、形象地觀察地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過程中帶來的地理意義。

在“地球的運動\"教學(xué)中，可以使用地球運動的Flash動畫或者利用基于3D模型的同方“數(shù)字地球”組織教學(xué)，通過動態(tài)模擬實現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的全視角觀察、時空控制和定點分析，與圖表數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，就可以幫助學(xué)生直觀、科學(xué)地建立起地球運動與地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而使相關(guān)學(xué)習(xí)變得簡單輕松

當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)以圖文并茂、聲像兼具的形式，將原本抽象晦澀的地理知識具象化，為教學(xué)過程注入了新的活力。然而，當(dāng)教師深入剖析其教學(xué)模式時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方式在很大程度上依舊未能掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)主講知識要點、演示各類地理現(xiàn)象及原理，學(xué)生們則多處于被動聆聽與觀看的狀態(tài)，主動參與課堂構(gòu)建的意識淡薄，動手操作的機會少之又少，更遑論獲得豐富的實踐體驗經(jīng)歷。但是多媒體輔助教學(xué)依舊沒有擺脫教師主講、教師演示的教育教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動參與的意識，缺少動手操作、實踐體驗的經(jīng)歷。學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在表面，難以真正深人其內(nèi)核，更無法將所學(xué)靈活運用于實際情境，無疑背離了教育旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探索、深度思考與實踐應(yīng)用能力的初衷。因此，如何打破這一僵局，讓多媒體輔助教學(xué)實現(xiàn)從“教師主演\"向“師生共演\"的華麗轉(zhuǎn)身，成為擺在教育者面前亟待攻克的難題。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。借助虛擬現(xiàn)實（VR）前沿技術(shù)，學(xué)生仿若擁有了穿越時空的“任意門”，曾經(jīng)只能憑借想象勾勒的畫面，如今真切地呈現(xiàn)在眼前，極大地拓展了學(xué)生對地理空間的認(rèn)知視野。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)讓地理知識的獲取變得更加多元便捷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺匯聚了海量的優(yōu)質(zhì)資源，從精細(xì)入微的地理數(shù)據(jù)查詢，到實時更新的氣象衛(wèi)星云圖分析，學(xué)生根據(jù)自身需求自主篩選、深度學(xué)習(xí)，告別了以往單一教材、有限課堂講解的知識汲取模式。再者，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，現(xiàn)代信息技術(shù)具有獨特魅力?？犰诺?D動畫演示地理原理，趣味十足的地理知識闖關(guān)游戲，互動性極強的線上地理社群討論，都能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動投身于地理學(xué)習(xí)，化被動為主動，一改往昔對地理課程枯燥乏味的刻板印象，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理知識的熱情奠定堅實基礎(chǔ)。比如中教啟星VR系統(tǒng)、GoogleEarthVR，將地球立體地、全方位地、可視化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以多視角地觀察地球的運動和地理現(xiàn)象，AR技術(shù)實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合。手機作為普遍的通訊工具早已融入我們的生活，手機App 的應(yīng)用，比如StarWalk、Solar System3D，學(xué)生可以親自動手操作與實踐、實時觀察地球運動的過程，增強對地球運動的感知與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生地理實踐力。

當(dāng)然，“融車\"并非否定傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)媒體，但在多媒體教學(xué)中，由于設(shè)計的程序化，課件不能根據(jù)學(xué)生的反饋隨時隨地地進(jìn)行修改，課堂中突現(xiàn)的“靈感\(zhòng)"就不能得到充分的展示，教學(xué)中活的思維也被固定程序給束縛了，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng) + ”被充分利用的今天，“網(wǎng)課\"給教育教學(xué)帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)的同時，更是給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。“地球的運動\"的“難\"在學(xué)生預(yù)習(xí)了課本，讀了教材依舊是似懂非懂，利用國家教育資源公共服務(wù)平臺、省市教育資源公共服務(wù)平臺，可以享受到“名師課堂\"和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的形式，可以幫助學(xué)生更好地理解地球運動的規(guī)律并解釋地理現(xiàn)象。

二、“造車”：自制教具

通過師生共造教具，經(jīng)由師生攜手共同打造這輛助力知識傳遞的“快車”，能夠達(dá)成教育資源的優(yōu)化配置與高效利用。在共同動手操作、齊心探索的過程中，學(xué)生得以近距離接觸知識的內(nèi)在機理，深度理解那些原本晦澀難懂的地理規(guī)律。如此一來，課堂將不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動、思維碰撞的活力舞臺，教學(xué)效果也會隨之顯著提升，節(jié)約教育資源，在操作中理解規(guī)律，從而提升教學(xué)效果。

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，“數(shù)字星球系統(tǒng)\"已應(yīng)用于地理教學(xué)中，甚至是建立地理專門實驗室，AR技術(shù)、VR技術(shù)也已應(yīng)用于地理教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，直觀而形象地展示地球運動的過程及引起的正午太陽高度角及晝夜長短的變化過程。但是無論是“數(shù)字星球系統(tǒng)\"還是地理專門實驗室，甚至是多媒體教室（電腦、背投或投影儀等），這都需要硬件設(shè)施作為支撐，而對落后、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中來說這是不具備的，因此，制作簡單、操作方便、取材廣泛的自制教具，可以直觀展示地球運動的同時，提高了學(xué)生動手能力，實現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)。

在地球運動教學(xué)中，讓學(xué)生做自制地球儀（如圖1所示），并演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，可以更好地把握地球運動的基本特征。我還自制了太陽直射點移動演示儀（如圖1所示），操作方法如下：把太陽直射點回歸運動演示儀放在桌面上，打開驗鈔筆開關(guān)（圖 ⑦ ），一手固定紙筒的底座，一手轉(zhuǎn)動地球儀（注意轉(zhuǎn)動地球過程中地軸始終指向正北方），觀察地球在二分二至日太陽直射點的位置及移動方向。學(xué)生利用自制的地球儀演示地球公轉(zhuǎn)，使用箭頭（如圖1所示）代表太陽光線，學(xué)生通過動手操作演示、觀察就可以輕松理解太陽直射點的移動規(guī)律。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義的教學(xué)中，有的老師自制簡易教具（如圖2所示），左側(cè)球罩代表夜半球，轉(zhuǎn)動球罩就可以直觀、立體、形象演示晝夜長短的變化。結(jié)合他人經(jīng)驗，我們自制了多功能演示儀（如圖2所示），轉(zhuǎn)動手柄演示太陽直射點在地球表面的移動及晝夜長短的變化。

學(xué)生根據(jù)老師制的教具，在課堂上設(shè)計了他們自己的教具：利用手中的半圓量角器、圓規(guī)就可以演示正午太陽高度角及晝夜長短的變化規(guī)律。具體操作如下：（1）用圓規(guī)在紙上畫出與半圓量角器一樣大小的圓，表示地球畫出地軸、赤道、回歸線、極圈。（2）半圓量角器代表晝半球，量角器 90^° 附近用紅點表示，代表太陽直射點，把 90^° 的線描紅表示太陽光線。（3）轉(zhuǎn)動量角器就可以演示太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。

教具的自制，不是教師的專利，同樣屬于學(xué)生，學(xué)生在設(shè)計、制作中，加深了對地理基本知識的理解、掌握和地理基本技能的形成。

三、“快車”：畫圖

地圖是地理的第二語言，是地理課堂的\"眼睛”，我們可以把看到的、理解的地理規(guī)律、地理原理用地圖的形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建自己腦中的“心理地圖”和“思維導(dǎo)圖”，實現(xiàn)地理知識的地圖化，學(xué)生可以在讀圖、析圖、用圖尤其在畫圖中應(yīng)用規(guī)律，使枯燥的地理知識“快速\"地“動起來”

板圖板畫對加強學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，增強課堂教學(xué)的凝聚力，加強學(xué)生的理解記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性都是行之有效的。教學(xué)過程中，板圖板畫技能正是地理學(xué)科教學(xué)基本功區(qū)別于其他學(xué)科的特色所在，實為學(xué)生喜聞樂見。

在地球運動教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的多媒體動畫、親身操作演示的地理教具展現(xiàn)的地球運動的過程，用地圖的形式展現(xiàn)出來，以圖釋文，圖文結(jié)合。如指導(dǎo)學(xué)生畫出太陽直射點移動示意圖，把動手操作演示教具觀察到的二分二至日光照圖畫出來，“點哪哪長、往哪哪長\"晝夜長短的變化規(guī)律躍然紙上。

“左手圖，右手筆，中間還要想問題，這是學(xué)習(xí)地理的方法。\"學(xué)生畫其\"圖\"而知其\"地”，知其\"地”而明其“理”，通過畫圖實現(xiàn)地理知識的地圖化，使枯燥的地理規(guī)律、原理形象化，變得“有血有肉”。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生畫圖，還要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，學(xué)會利用地圖掌握地理知識。

荀子云：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。\"現(xiàn)代信息技術(shù)一自制教具一地圖的三位一體，學(xué)生“動眼看\"“動腦想”“動口說\"“動手做”“動筆畫”，實現(xiàn)了“動中學(xué)\"“學(xué)中思\"\"思中悟”，達(dá)到了學(xué)生的知行合一，培養(yǎng)學(xué)生多元智能及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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