基于情境引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)評一體化策略探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0088-03

在全球一體化趨勢不斷加快的今天，英語在世界范圍內(nèi)的地位也越來越突出。小學(xué)英語教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的英語能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的教學(xué)模式，近年來在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。然而，如何在情境教學(xué)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一體化，成為當(dāng)前小學(xué)英語教育改革的重要課題。通過不同的主題情境，賦予教學(xué)課堂生機(jī)活力，讓學(xué)生們在有效的學(xué)習(xí)、綜合性的評價中增強(qiáng)能力，提升水平。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評一體化存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

在我國英語教育中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語法和詞匯等語言方面的知識點(diǎn)，而忽略了這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力。教學(xué)過程中，教師往往采取機(jī)械地背誦、操練的方式，造成學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了很多單詞、語法，但是很難將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣的課堂教學(xué)與生活脫離，不但使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣降低，而且還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

在英語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是講授法和翻譯法，這些方式缺少互動性，也不利于提高學(xué)生對英語的興趣。在課堂上，學(xué)生往往是消極的，缺

少自主思考與探究能力。單調(diào)乏味的教育方式，制約了孩子們的思考能力，也影響了他們對英語語言的感知和理解。

二、小學(xué)英語教學(xué)評一體化的價值

教學(xué)評一體化的策略，強(qiáng)調(diào)“教\"與“學(xué)\"并重，在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要傳授基礎(chǔ)單詞、正確語法，而且要注重培養(yǎng)聽、讀、寫和說等相關(guān)能力。在情境導(dǎo)向教學(xué)活動中，學(xué)生能在實(shí)際環(huán)境中使用英語，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此同時，教學(xué)評一體化策略也注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)，并加以改善，最終達(dá)到英語水平的整體提高。采用教學(xué)評一體化策略，可以讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而制訂更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。[2]

三、基于情境引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)評一體化策略

（一）教學(xué)評一體化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課程教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)探究情境。創(chuàng)設(shè)探究情境時，評價是不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性和層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，并在學(xué)生探索的過程中，適時地給予評價和反饋，這種評價不僅關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重視學(xué)生在探究過程中展現(xiàn)的思維方式、合作能力和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)動物類詞匯時，教師可以提出“如果你是動物園的導(dǎo)游，你會如何用英語向游客介紹這些動物？\"的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在探究過程中，教師對學(xué)生的參與度、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，同時指出需要改進(jìn)的地方，這樣的評價方式能夠讓學(xué)生在探究中不斷進(jìn)步，提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師還可以設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，任務(wù)完成后，教師可以通過學(xué)生的任務(wù)報告、口頭陳述等方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的努力，并指出可以進(jìn)一步提升的方面。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。構(gòu)建游戲情境可以很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下得以學(xué)習(xí)，教師依照學(xué)生的情況，對學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力和英語運(yùn)用能力進(jìn)行評價。例如，在\"CanSamplayfootball？\"這一主題的教學(xué)中，教師可以組織足球競技類游戲，通過游戲使學(xué)生掌握有關(guān)單詞、句型，游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如“你在游戲中的表現(xiàn)非常棒，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)\"等，這樣的評價方式能夠讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中。

3.角色扮演情境。角色扮演是一種有趣、互動的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際交流，在角色扮演情境中，教師應(yīng)注重對學(xué)生英語聽說能力的評價，同時，教師也會根據(jù)學(xué)生在角色扮演中的反應(yīng)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、發(fā)音的準(zhǔn)確性以及對單詞、語法的掌握程度進(jìn)行評定。

在實(shí)施角色扮演活動時，教師可以先為學(xué)生提供一個具體語境，如購物、問路或聚會等，并明確角色和任務(wù)，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演練習(xí)，鼓勵他們在情境中自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行對話，在練習(xí)過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，對學(xué)生在語音、語法上的錯誤進(jìn)行糾正，給予正面的回饋與鼓勵。評價階段主要有教師評價、同學(xué)評價和自我評價，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，注重學(xué)生的英語運(yùn)用能力和學(xué)業(yè)成績的提升；同學(xué)間的互評能促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)協(xié)作；通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以幫助他們對自己的成績進(jìn)行反省，確定自己提高的方向，使學(xué)生能對自身英語水平有更為充分的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)方法適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果

4.創(chuàng)設(shè)生活情境。英語學(xué)科具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將英語教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合是非常必要的。通過創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中使用英語，從而增強(qiáng)其對英語的實(shí)際應(yīng)用，在生活情境中融入評價，可以更好地評估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。

創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題。之后通過模擬真實(shí)場景或利用實(shí)物道具等方式，為學(xué)生營造一個逼真的語言環(huán)境。這個環(huán)境中，教師可設(shè)計(jì)各種任務(wù)讓學(xué)生完成，如購買商品、詢問路線、介紹節(jié)日習(xí)俗等，通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果，教師可以對他們的英語應(yīng)用能力進(jìn)行評價。評價環(huán)節(jié)，教師可采用口頭反饋、書面評價或電子檔案袋等多種方式。口頭反饋可以及時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議；書面評價可以詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步軌跡；電子檔案袋則可以全面展示學(xué)生的作品和成果。

（二）教學(xué)評一體化，重新構(gòu)建評價體系，優(yōu)化教學(xué)評價

1.多元化評價內(nèi)容。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價往往以語言知識為核心，側(cè)重于對詞匯、語法等內(nèi)容的考核，這樣的評價方法無法充分反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面，需將評價內(nèi)容多元化，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在多元化評價中，除傳統(tǒng)的語言知識考核外，還應(yīng)增加對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的考查，可以設(shè)置聽力測試、口語表達(dá)、閱讀理解和書面表達(dá)等多種任務(wù)，以評估學(xué)生在不同語言技能方面的表現(xiàn)，跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等也應(yīng)納入評價范圍，這些能力的評價可以通過觀察學(xué)生在小組活動、項(xiàng)目探究等過程中的表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。多元化評價內(nèi)容的實(shí)施，需要教師具備相應(yīng)的評價素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價任務(wù)，同時，也要注意對學(xué)生進(jìn)行評估后的反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和短處，有針對性地采取相應(yīng)措施，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

2.情境化評價方式。情境化評價是指將評價任務(wù)融入具體的教學(xué)情境中，該評價方法能較好地體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平，克服了以往“紙上談兵\"的傳統(tǒng)評價方法中的弊端。

在進(jìn)行情境化評價的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，來設(shè)計(jì)一些有實(shí)用價值的評價任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)購物單元時，可以設(shè)置一個真實(shí)的購物情境，讓學(xué)生跟店員交談，檢驗(yàn)他們的口頭表達(dá)和交流能力。在這個過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時的反饋與指導(dǎo)。情境化評價方式的優(yōu)點(diǎn)在于其真實(shí)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種評價方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，提高他們的英語素養(yǎng)。

首先，情境化評價方式也需教師精心設(shè)計(jì)和有效組織，教師要確保情境的真實(shí)性和貼近學(xué)生生活，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們在評價中更加投人。其次，設(shè)置情境化內(nèi)容應(yīng)保持與教學(xué)內(nèi)容相符，不僅要合理運(yùn)用知識點(diǎn)，同時也要給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮，以展示他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。情境化評價還可以結(jié)合小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相協(xié)作、共同完成任務(wù)，這樣不僅可以對學(xué)生合作精神得以培養(yǎng)，還能通過小組間的互動，全面觀察評估學(xué)生的英語交際與應(yīng)對能力。

3.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以過程為中心的評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的成績與成果，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的持續(xù)監(jiān)控和反饋；終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，通常在學(xué)期末或課程結(jié)束時進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，需要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在過程性評價中，教師可以通過課堂觀察、檢查作業(yè)和學(xué)習(xí)日志等方法，來搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，這些信息可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、合作能力等方面的情況，有利于教師能夠及時察覺到學(xué)生的問題與難點(diǎn)，并給予有針對性的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，同時也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使其更為主動地投身于學(xué)習(xí)之中。終結(jié)性評價則是對學(xué)生整個學(xué)期或課程學(xué)習(xí)成果的考核，在終結(jié)性評價中，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)成果，這種評價方式可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，促進(jìn)他們的持續(xù)進(jìn)步。將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地融合在一起，能夠充分體現(xiàn)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的關(guān)心，同時也注重其學(xué)習(xí)成果，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位認(rèn)知，為教育工作提供更加有效的反饋與引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總而言之，以情境為引領(lǐng)才能更好地助推教學(xué)評一體化，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處并樹立自信，及時發(fā)現(xiàn)不足并提升水平。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評一體化存在的問題創(chuàng)新方式，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的游戲化、生活化情境，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價重點(diǎn)，平衡教學(xué)關(guān)系。在整個教學(xué)過程融人評價，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董娟（1984年3月20日—），女，漢族，人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。