紅色資源數(shù)字化呈現(xiàn)與融人高校思政教育的路徑探析

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要“注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地”。2025年4月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》，要求加快推進教育數(shù)字化，開辟教育發(fā)展新賽道和塑造發(fā)展新優(yōu)勢，全面支撐教育強國建設(shè)。紅色資源源于中國革命、建設(shè)和改革的偉大實踐，數(shù)字時代，促進紅色資源數(shù)字化呈現(xiàn)，并將其融入高校思政課建設(shè)，將有力推動思政課“講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性”[2]。

一、紅色資源融人高校思政課數(shù)字化發(fā)展的價值

（一）豐富高校思政教學(xué)資源

數(shù)字化手段能夠?qū)崿F(xiàn)紅色資源的深度開發(fā)與高效整合。依托數(shù)字技術(shù)，紅色資源可突破實體空間限制，通過高清圖像采集、立體聲音效制作、動態(tài)視頻呈現(xiàn)等技術(shù)手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)、非物質(zhì)形態(tài)向數(shù)字化形態(tài)的轉(zhuǎn)型，同時借助跨區(qū)域共享平臺進一步整合資源。這一轉(zhuǎn)變可推動各地紅色資源系統(tǒng)性開發(fā)，使分散的紅色資源整合為全國高校思政課通用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，擴大思政教育的覆蓋面與影響力。

（二）助力高校思政課教學(xué)范式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

依托虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)，紅色資源數(shù)字化將推動思政課教學(xué)范式實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。運用智能終端、虛擬仿真平臺等數(shù)字化工具，教師可將紅色資源轉(zhuǎn)化為交互式課件、沉浸式教學(xué)場景及個性化學(xué)習(xí)模塊。

同時，基于對Z世代認知規(guī)律與信息接收偏好的精準把握，結(jié)合數(shù)字化資源碎片化、互動性、強體驗等特征，構(gòu)建“技術(shù)賦能一內(nèi)容適配一學(xué)情響應(yīng)”三位一體的教學(xué)模式，可提升思政教育的吸引力與感染力，推動課堂教學(xué)從單向知識傳遞向多維價值建構(gòu)轉(zhuǎn)型。

此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使紅色資源呈現(xiàn)出多元形態(tài)與鮮活生命力，將其融入高校思政課可推動教學(xué)方法精細化實施。

基于物質(zhì)形態(tài)（革命文物、遺址）、精神形態(tài)（革命精神、價值理念）、信息形態(tài)（文獻史料、影像資料）及制度形態(tài)（革命綱領(lǐng)、政策法規(guī)）的差異化特征，結(jié)合數(shù)字化處理后資源的技術(shù)特性與傳播規(guī)律，實施分類化、場景化教學(xué)策略：對于物質(zhì)形態(tài)資源，借助三維建模與虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)沉浸式呈現(xiàn)；對于精神形態(tài)資源，通過數(shù)據(jù)可視化與情感計算技術(shù)強化價值共鳴；對于信息形態(tài)資源，運用大數(shù)據(jù)分析與智能推薦實現(xiàn)精準供給；對于制度形態(tài)資源，依托互動模擬與案例庫建設(shè)促進深度理解。精細化的教學(xué)設(shè)計，可激活紅色資源的育人效能，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)與情感培育的有機統(tǒng)一。

（三）提升高校思政課教學(xué)質(zhì)效

依托數(shù)字技術(shù)將紅色資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字內(nèi)容，如高清影像、三維建模等可視化素材及虛擬仿真、互動敘事等沉浸式體驗場景，可有效提升高校思政課吸引力。技術(shù)賦能可使思政課堂突破傳統(tǒng)講授模式，構(gòu)建起動態(tài)化、情境化的教學(xué)場域，有效激發(fā)青年學(xué)生的認知興趣與情感共鳴。通過便捷的云端資源調(diào)用與個性化推送機制，推動思政教育從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的主動性，以深度參與提升思政教育實效性與價值引領(lǐng)力。

同時，將物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化為可交互的數(shù)字場景，可打破傳統(tǒng)靜態(tài)展示的局限，增強思政課的文化感染力，使學(xué)生在沉浸式體驗中實現(xiàn)與紅色文化的深度對話。人機協(xié)同的交互模式，可激活紅色資源的教育屬性，將價值引領(lǐng)融入虛擬實踐與互動參與之中。

二、紅色資源融人高校思政課數(shù)字化發(fā)展的困境

（一）上層建筑層面：統(tǒng)籌規(guī)劃缺位與協(xié)同機制缺失

紅色資源數(shù)字化開發(fā)并融入高校思政課進程中，教育部門與高校尚未構(gòu)建起系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計體系，致使紅色資源數(shù)字化開發(fā)呈現(xiàn)出碎片化現(xiàn)象。從宏觀政策層面看，國家雖大力推進實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，但針對紅色資源數(shù)字化開發(fā)的專項規(guī)劃仍有空白，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標準、技術(shù)規(guī)范與資源整合方案。制度性缺位直接導(dǎo)致不同地區(qū)、高校在資源開發(fā)過程中缺乏有效協(xié)調(diào)，出現(xiàn)分散化局面。

區(qū)域協(xié)同方面，東西部高校在紅色資源數(shù)字化開發(fā)上存在明顯的發(fā)展失衡與協(xié)作不足。東部地區(qū)依托技術(shù)優(yōu)勢與資金支持，率先開展了大量紅色資源數(shù)字化項目建設(shè)，但由于缺乏跨區(qū)域協(xié)同機制，優(yōu)質(zhì)資源未能與西部高校形成有效對接。而西部邊疆地區(qū)擁有獨特而豐富的紅色資源，卻因缺乏技術(shù)與整合，使紅色資源長期處于不能共享的狀態(tài)。

高校內(nèi)部管理方面，馬克思主義學(xué)院、信息技術(shù)部門、宣傳部門等機構(gòu)之間尚未建立常態(tài)化溝通協(xié)作機制。各部門基于自身職能定位開展工作，缺乏有效的需求對接。馬克思主義學(xué)院教師雖對紅色資源的教育價值有深刻理解，但缺乏技術(shù)開發(fā)能力；信息技術(shù)部門雖具備專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，卻因不了解思政教學(xué)需求，導(dǎo)致開發(fā)的數(shù)字化資源與教學(xué)目標脫節(jié)；宣傳部門雖掌握新媒體傳播渠道，卻未深度參與資源開發(fā)，造成傳播效果不佳。部門間的職能割裂與溝通障礙，制約了數(shù)字化紅色資源的整合效率與開發(fā)質(zhì)量。

（二）運維機制層面：技術(shù)保障滯后與可持續(xù)性短板

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，VR、AR、AI等前沿技術(shù)雖已在紅色資源開發(fā)中廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用效能仍停留在淺層形式創(chuàng)新階段，未能與高校思政課教學(xué)目標實現(xiàn)深度耦合。從技術(shù)應(yīng)用邏輯看，當(dāng)前數(shù)字化紅色資源普遍呈現(xiàn)“技術(shù)先行、內(nèi)容滯后”的特征，過度追求沉浸式體驗、虛擬場景還原等技術(shù)表現(xiàn)形式，缺乏對紅色文化精神內(nèi)核挖掘與思政教育價值轉(zhuǎn)化的重視。從資源運維管理看，紅色資源數(shù)字化利用普遍存在“重建設(shè)、輕維護”的發(fā)展困境，運維保障機制具有一定的結(jié)構(gòu)性缺陷。叢內(nèi)容維護看，由于缺乏常態(tài)化資源迭代機制，許多紅色文化數(shù)據(jù)庫、虛擬展館自建成后就長期處于內(nèi)容凍結(jié)狀態(tài)，無法及時進行更新。從技術(shù)維護來看，普遍存在專業(yè)技術(shù)團隊缺失、運維資金投人不足等問題。部分高校因缺乏專職技術(shù)人員，難以應(yīng)對平臺系統(tǒng)故障、數(shù)據(jù)安全漏洞等技術(shù)問題；同時，技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代快、維護成本高，因經(jīng)費限制，部分高校出現(xiàn)設(shè)備老化、系統(tǒng)故障等問題，嚴重影響教學(xué)效果。

（三）評價機制層面：效果導(dǎo)向模糊與反饋機制缺失

紅色文化賦能高校思政課建設(shè)中，價值導(dǎo)向偏差與方法路徑局限制約著資源開發(fā)的教育效能與可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的評價模式表現(xiàn)出技術(shù)本位傾向，評價重心過度聚焦技術(shù)工具的先進性指標，對紅色資源的思想性、教育性及其與思政課教學(xué)目標的契合度缺乏系統(tǒng)性評估。評價導(dǎo)向的失衡使資源開發(fā)陷入“重形式、輕內(nèi)涵”的誤區(qū)，導(dǎo)致大量技術(shù)精良的數(shù)字化產(chǎn)品難以實現(xiàn)從技術(shù)展示向價值引領(lǐng)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

在評價方法上，當(dāng)前的評價體系呈現(xiàn)出單一化與封閉性特征。一是評價主體結(jié)構(gòu)失衡，過度依賴專家評審與行政主導(dǎo)的驗收機制，而作為資源使用主體的高校師生在評價體系中嚴重缺位。二是評價數(shù)據(jù)來源有限，過度依賴平臺訪問量、點擊率等表層量化指標，缺少對教學(xué)過程中師生互動質(zhì)量、學(xué)生思想認知提升、價值觀塑造成效等質(zhì)性數(shù)據(jù)的深度采集與分析。評價方法的局限性導(dǎo)致評價結(jié)果與教學(xué)實踐嚴重脫節(jié)，既無法為資源優(yōu)化迭代提供有效反饋，也難以支撐思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，使得數(shù)字化紅色資源在高校思政教育中的育人價值難以充分釋放。

三、紅色資源數(shù)字化賦能高校思政教育的路徑

（一）完善領(lǐng)導(dǎo)體系：強化統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同治理

為實現(xiàn)紅色資源高效轉(zhuǎn)化，提升高校思政課協(xié)同創(chuàng)新能力，需構(gòu)建多層次、立體化的協(xié)同聯(lián)動機制[。首先，應(yīng)強化區(qū)域間協(xié)同發(fā)展，建立跨東中西部的區(qū)域協(xié)作中心，整合各方優(yōu)勢資源，依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進行紅色資源普查與數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃，形成差異化、互補性的資源開發(fā)布局，有效避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費問題。其次，搭建區(qū)域資源共享平臺，實現(xiàn)紅色文化數(shù)字資源的跨區(qū)域流通與協(xié)同利用，促進各地教育資源均衡發(fā)展。再者，加強高校內(nèi)部治理，構(gòu)建常態(tài)化、制度化的溝通協(xié)調(diào)機制。通過建立季度聯(lián)席會議制度，定期組織馬克思主義學(xué)院、信息技術(shù)部門、宣傳部門等開展研討交流，及時梳理教學(xué)需求與技術(shù)應(yīng)用痛點，形成資源開發(fā)與教學(xué)改革協(xié)同方案。同時，創(chuàng)新實施項目聯(lián)合申報機制，鼓勵跨部門組建教學(xué)科研團隊，聚焦紅色文化數(shù)字化開發(fā)、虛擬仿真教學(xué)等重點領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)。此外，建議成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專項工作組，以“雙負責(zé)人制”開展工作，即由馬克思主義學(xué)院負責(zé)人負責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與課程體系優(yōu)化，信息技術(shù)部門負責(zé)人負責(zé)技術(shù)方案制定與平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)需求與技術(shù)供給的精準對接。最后，通過建立動態(tài)反饋機制，定期評估紅色資源開發(fā)成效，及時調(diào)整優(yōu)化建設(shè)方案，全面提升紅色文化融入思政教學(xué)的育人成效。

（二）健全運維機制：保障資源長效供給與技術(shù)支撐

為保障紅色資源數(shù)字化呈現(xiàn)的動態(tài)更新與高質(zhì)量供給，需構(gòu)建系統(tǒng)性資源建設(shè)保障機制。首先，高校按年度對數(shù)字化資源庫進行迭代優(yōu)化，確保每年至少完成 15% 的內(nèi)容更新。通過多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)字敘事重構(gòu)等技術(shù)手段，將紅色資源轉(zhuǎn)化為適配思政課教學(xué)的數(shù)字化資源。其次，構(gòu)建數(shù)字化紅色資源全生命周期管理體系。運用大數(shù)據(jù)分析與用戶行為追蹤技術(shù)，建立資源使用效果評估指標體系，對長期處于閑置狀態(tài)或教學(xué)效能不達標的數(shù)字平臺、課程資源進行動態(tài)調(diào)整。通過關(guān)停低效平臺、改造升級陳舊模塊等方式，形成“建設(shè)一評估一優(yōu)化一淘汰”的閉環(huán)管理機制，提升資源利用效率與教育價值。最后，在人才隊伍建設(shè)方面，需強化數(shù)字化教學(xué)能力支撐體系。高校應(yīng)設(shè)立專門的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)崗位，通過“內(nèi)培外引”打造復(fù)合型師資隊伍。內(nèi)部層面，開展專項培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力；外部層面，建立人才引進綠色通道，重點吸納數(shù)字媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，推動跨學(xué)科團隊建設(shè)[5，形成可持續(xù)的人才發(fā)展生態(tài)。

（三）革新評價機制：聚集育人實效與持續(xù)改進

為實現(xiàn)紅色資源數(shù)字化的精準化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展，需構(gòu)建多元協(xié)同評價體系。首先，優(yōu)化評價主體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“學(xué)生一教師一專家”三維評價體系。其次，創(chuàng)新評價模式，推進采用“過程性評價 + 結(jié)果性評價”雙軌并行的模式。過程性評價聚焦資源使用全周期，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)與認知發(fā)展軌跡，結(jié)果性評價則以教學(xué)自標為導(dǎo)向，綜合考量學(xué)生價值觀塑造成效、理論知識掌握水平及情感認同程度。最后，制定《數(shù)字化紅色資源教育效能評價標準》，明確評價流程、指標權(quán)重與實施細則。通過動態(tài)反饋機制，將評價結(jié)果與資源更新、平臺優(yōu)化、團隊考核直接掛鉤，推動形成“評價一反饋一改進”的閉環(huán)管理體系，最終實現(xiàn)紅色資源數(shù)字化建設(shè)與思政課教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同提升。

四、結(jié)語

教育數(shù)字化背景下，紅色資源數(shù)字化呈現(xiàn)并融人高校思政教育意義重大，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)化，紅色資源可進一步豐富教學(xué)資源、推動教學(xué)模式創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)效。然而，目前融合進程也面臨諸多難題，主要表現(xiàn)在資源開發(fā)碎片化、運維機制與技術(shù)保障滯后、評價機制導(dǎo)向偏差等方面，限制了紅色資源育人功能的發(fā)揮。通過完善領(lǐng)導(dǎo)體系、健全運維機制、革新評價機制等措施，數(shù)字化紅色資源可有效提升高校思政教育質(zhì)量。因此，各方應(yīng)持續(xù)關(guān)注、積極探索，深化融合創(chuàng)新，持續(xù)挖掘紅色資源育人潛力，推動思政教育數(shù)字化創(chuàng)新，讓紅色文化浸潤青年理想信念，不斷增強思政課的育人實效。

參考文獻

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作者簡介：

侯楠，研究方向為馬克思主義理論。