產(chǎn)教融合政策有效性對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的影響及提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0132-05

產(chǎn)教融合政策的順利實(shí)施對(duì)高職院校學(xué)生構(gòu)建全面而準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“職場(chǎng)人”的平穩(wěn)過(guò)渡具有至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)施過(guò)程中，產(chǎn)教融合政策仍遭遇不少挑戰(zhàn)，如產(chǎn)教深度融合的政策供給不足[、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、產(chǎn)教“融而不合”“合而不深”、校企合作“一頭熱一頭冷”等現(xiàn)象依然普遍”2]，特別是民族地區(qū)高職院校，由于參與動(dòng)力匱乏、保障體系缺失以及融合能力不足3等因素導(dǎo)致政策的執(zhí)行效果參差不齊，并在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知?；诖耍狙芯窟x取了廣西20所具有代表性的高職院校作為研究樣本，以這些院校對(duì)產(chǎn)教融合政策的執(zhí)行情況為研究的突破口，深入分析在政策執(zhí)行過(guò)程中，哪些具體問(wèn)題阻礙了高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的提高，探究其背后的原因，并提出針對(duì)性的解決方案，為促進(jìn)民族地區(qū)產(chǎn)教融合政策的持續(xù)優(yōu)化以及提升高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平提供有價(jià)值的參考。

一、產(chǎn)教融合政策實(shí)施過(guò)程中提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平面臨的主要問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)研究，我們明確地認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合政策的有效實(shí)施對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知具有直接的影響?；诖耍覀儚漠a(chǎn)教融合政策的實(shí)施形式、機(jī)制和結(jié)果三個(gè)維度構(gòu)建了訪談提綱（每個(gè)維度包含2個(gè)相關(guān)問(wèn)題，共計(jì)6個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題），并對(duì)廣西20所具有代表性的高職院校的師生進(jìn)行了線上線下訪談（主要采用小組訪談形式，部分采用個(gè)案訪談）。參與訪談的院校包括4所國(guó)家首批“雙高”院校（其中1所為高水平院校，3所為高水平專(zhuān)業(yè)群院校）6所自治區(qū)首批“雙高”院校（3所為高水平院校，3所為高水平專(zhuān)業(yè)群院校）以及10所普通高職院校（包括6所公辦院校和4所民辦院校）。在每所學(xué)校中，我們通過(guò)分層抽樣的方式選取了10名教師（包括教務(wù)處校企合作的主要管理人員2名、招生就業(yè)處1名、學(xué)生處1名、二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)1名和專(zhuān)業(yè)教師5名）以及30名學(xué)生（大一、大二、大三各10名）。經(jīng)過(guò)對(duì)所采集資料的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教融合政策的實(shí)施過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題，影響了高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平的提升。

（一）校企合作形式化問(wèn)題突出

校企合作是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是政策落實(shí)的具體體現(xiàn)，其成效直接決定了產(chǎn)教融合政策的成敗。然而，根據(jù)訪談結(jié)果，目前校企合作的形式主義問(wèn)題日益嚴(yán)重，這直接影響了高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平。

首先，合作目標(biāo)不夠明確。訪談中，超過(guò)半數(shù)的受訪教師表示，當(dāng)前校企合作僅限于表面活動(dòng)，例如簽署協(xié)議、掛牌和舉辦論壇等，而對(duì)合作應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)缺乏明確的定義和闡述。從訪談中查看部分院系提供的校企合作協(xié)議書(shū)（非涉密）來(lái)看，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是目標(biāo)過(guò)于寬泛，多使用“較好”“優(yōu)良”等模糊的描述性語(yǔ)言，缺乏可量化的具體目標(biāo)。這種籠統(tǒng)的目標(biāo)一定程度上導(dǎo)致校企合作缺乏廣泛共識(shí)[2]，使得合作難以深入開(kāi)展。

其次，合作內(nèi)容較為抽象。根據(jù)一線教師和學(xué)生的反饋，一些學(xué)校在校企合作項(xiàng)目中缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，即在教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合、目標(biāo)設(shè)定以及評(píng)價(jià)方法上存在不足。其中一位“雙高”院校大三畢業(yè)生代表A的話(huà)比較有代表性，該生認(rèn)為：“到校企合作單位實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)給我們安排的崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)根本不相干，感覺(jué)不學(xué)也能干，而且到結(jié)束也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的考核，感覺(jué)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和技能沒(méi)有提高多少。”而企業(yè)師傅則認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)太差，只能安排一些技術(shù)要求較低的崗位讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

再次，校企合作的溝通機(jī)制不夠通暢。在訪談過(guò)程中，近三分之二負(fù)責(zé)校企合作聯(lián)絡(luò)的教務(wù)管理人員表示，校企雙方在信息傳遞上常常出現(xiàn)延遲和不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這導(dǎo)致在合作過(guò)程中對(duì)某些分歧或問(wèn)題缺乏有效的溝通，有時(shí)甚至產(chǎn)生誤解和沖突，從而阻礙了合作的順利進(jìn)行。

最后，資源投入不足也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。企業(yè)往往從利益最大化的角度出發(fā)，希望能以最小的成本獲得最大的收益，因此在人力、物力和財(cái)力上的投入有限，難以向?qū)W生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育資源。同時(shí)，學(xué)校在師資配備和課程設(shè)置方面也未能充分滿(mǎn)足企業(yè)的需求，這一點(diǎn)在企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋中表現(xiàn)得尤為明顯。校企合作的形式化在一定程度上影響了高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使得學(xué)生很難在合作教學(xué)和實(shí)踐中深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)要求，從而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)知模糊，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃感到迷茫，這也降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）政策傳導(dǎo)機(jī)制不夠暢通

產(chǎn)教融合政策的傳導(dǎo)機(jī)制宛如一條紐帶，連接著政策制定者的初衷與政策受益者的實(shí)際需求。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，這一機(jī)制卻遭遇了若干阻礙。這些阻礙具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面是信息傳遞不暢。根據(jù)教務(wù)處、招就處和學(xué)生處管理人員的反饋，政策信息在從上級(jí)部門(mén)向基層部門(mén)傳遞，以及從學(xué)校到企業(yè)傳遞的過(guò)程中，容易出現(xiàn)失真、遺漏或延遲的情況。這導(dǎo)致相關(guān)主體無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握政策的核心內(nèi)容和具體要求，從而影響了政策的有效執(zhí)行。部分教師反映，一個(gè)典型的例子是上級(jí)通知到達(dá)一線教師手上至少需要一個(gè)月的時(shí)間，留給他們思考和執(zhí)行的時(shí)間極為有限，有時(shí)甚至出現(xiàn)當(dāng)天接到通知次日就要提交內(nèi)容的緊急情況。

另一方面是部門(mén)間協(xié)調(diào)不暢。受訪一線教師反饋說(shuō)，他們?cè)谕七M(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的過(guò)程中最難的就是和其他部門(mén)協(xié)調(diào)，即使前期宏觀上達(dá)成一致，但在具體層面仍然會(huì)出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象，從而影響了推進(jìn)效率。再就是，產(chǎn)教融合政策融入教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督與評(píng)估也存在不暢。研究組分析訪談的資料發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合政策落實(shí)效果缺乏切實(shí)有效的監(jiān)督，難以發(fā)現(xiàn)政策執(zhí)行過(guò)程中的偏差和問(wèn)題；還有，現(xiàn)實(shí)評(píng)估也較為籠統(tǒng)，甚至僅是單純教學(xué)層面的評(píng)估，缺乏產(chǎn)教融合層面的評(píng)估，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確衡量政策的成效，無(wú)法為政策的調(diào)整和優(yōu)化提供有力依據(jù)。

政策傳導(dǎo)機(jī)制是否暢通對(duì)產(chǎn)教融合政策的有效性影響很大，只有解決好政策傳導(dǎo)阻滯的問(wèn)題，才能更好地提升高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

（三）職業(yè)認(rèn)知提升呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡

分析師生訪談結(jié)果，特別是結(jié)合招就處、學(xué)生處管理人員和各校實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋可以發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)產(chǎn)教融合政策的過(guò)程中，高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平提升呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失衡趨勢(shì)。這種失衡表現(xiàn)在多個(gè)方面。

第一，從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知水平提升方面存在顯著差異。一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和就業(yè)前景較好的專(zhuān)業(yè)，如數(shù)字媒體、人工智能等往往能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和行業(yè)信息，學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知相對(duì)清晰和全面。然而，一些相對(duì)冷門(mén)、傳統(tǒng)或者當(dāng)前就業(yè)環(huán)境較差的專(zhuān)業(yè)，如某些人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及建筑類(lèi)理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)知就比較模糊和狹隘。

第二，理論與實(shí)踐的融合存在明顯的不平衡現(xiàn)象。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)文獻(xiàn)回顧和訪談分析發(fā)現(xiàn)，盡管許多高職院校已經(jīng)安排了實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中仍然以傳授理論知識(shí)為主，這導(dǎo)致實(shí)踐的效果不盡如人意。結(jié)果是，盡管學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但在實(shí)際操作和職業(yè)情境中的應(yīng)用能力仍然較弱。他們難以將所學(xué)知識(shí)與職業(yè)需求有效對(duì)接，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差甚至錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生訪談中，有近 45% 的學(xué)生都提到了這一問(wèn)題。

第三，一般而言，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)生往往能接觸到更多尖端產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，從而能更直觀地把握行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和職業(yè)需求。而那些就讀于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校學(xué)生，由于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，企業(yè)規(guī)模普遍較小，他們能夠獲取的職業(yè)資源相對(duì)有限，這使得他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)知的廣度和深度上與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比存在明顯差距。此外，這種失衡現(xiàn)象在學(xué)生個(gè)體差異上的表現(xiàn)也較為突出。一些學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，能夠積極尋找提升職業(yè)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，甚至在校園內(nèi)就已確立清晰的職業(yè)規(guī)劃，并有意識(shí)地鍛煉自我。然而，有部分學(xué)生缺乏這種主動(dòng)性，過(guò)度依賴(lài)學(xué)校的安排和教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)知提升相對(duì)緩慢。這種結(jié)構(gòu)性失衡會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響，如擇業(yè)時(shí)的盲目性以及難以適應(yīng)工作環(huán)境等。

二、產(chǎn)教融合政策實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平提升受阻的原因

上述問(wèn)題的成因是多方面的，但若從產(chǎn)教融合政策的實(shí)施過(guò)程來(lái)分析，可歸納為三個(gè)層面的原因：一是政策實(shí)施前的制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，二是實(shí)施過(guò)程中的執(zhí)行問(wèn)題，三是社會(huì)環(huán)境的影響。

（一）制度層面：激勵(lì)與約束機(jī)制的雙重失靈

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的分析和文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)與約束機(jī)制的雙重失效是導(dǎo)致上述問(wèn)題的制度層面原因。

激勵(lì)機(jī)制失效主要表現(xiàn)在對(duì)參與產(chǎn)教融合的各方缺乏足夠的吸引力。一方面，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時(shí)可能有較高的成本投入，而預(yù)期的收益存在不確定性或難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這無(wú)疑影響了企業(yè)的參與熱情。另一方面，高職院?？赡芤?yàn)槿狈τ行У募?lì)措施，使得教師在參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目時(shí)積極性不高，難以全身心投入到教學(xué)改革和實(shí)踐指導(dǎo)中。

約束機(jī)制的失靈則表現(xiàn)為對(duì)各方主體的行為缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)督。在產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，一些企業(yè)為了追求短期利益，往往忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。他們提供的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不匹配，或者實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)、重復(fù)，有時(shí)甚至將學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，這無(wú)法有效提升學(xué)生的職業(yè)技能。與此同時(shí)，高職院校在監(jiān)管企業(yè)合作行為方面也存在不足，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致產(chǎn)教融合往往只是形式主義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成效。雙方監(jiān)管的雙重失效，使得產(chǎn)教融合政策在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難以有效落地，無(wú)法發(fā)揮其對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的積極作用。訪談中有學(xué)生提到：“在實(shí)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)很累，但最讓我們不能接受的是，在實(shí)習(xí)中得不到尊重，無(wú)法從工作中獲得經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)要求?！?/p>

此外，由于缺乏有效的激勵(lì)和約束，產(chǎn)教融合的各方主體可能無(wú)法形成緊密的合作關(guān)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和共享，這進(jìn)一步影響了學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平的提升?？傮w而言，制度設(shè)計(jì)中激勵(lì)與約束機(jī)制的雙重失效是產(chǎn)教融合政策有效性不足，并影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平提升的關(guān)鍵因素之一。為了解決這一問(wèn)題，必須從完善制度設(shè)計(jì)著手，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格有效的約束機(jī)制，以促進(jìn)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，并提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平。

（二）執(zhí)行層面：資源錯(cuò)配與能力缺口并存

通過(guò)分析訪談結(jié)果和文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)，資源錯(cuò)配與能力缺口是造成前述問(wèn)題的執(zhí)行層面原因。

資源錯(cuò)配主要體現(xiàn)在人力、物力和財(cái)力等多個(gè)方面。在人力資源方面，企業(yè)與學(xué)校之間的人員流動(dòng)存在障礙，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員難以持續(xù)深入地參與教學(xué)過(guò)程，受訪教師普遍反映，企業(yè)專(zhuān)家通常僅進(jìn)行一次講座便認(rèn)為任務(wù)完成；同時(shí)，由于多種原因，學(xué)校教師缺乏持續(xù)在企業(yè)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致雙方無(wú)法有效地交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在物力方面，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地的配置未能滿(mǎn)足實(shí)際需求，一些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備過(guò)時(shí)且落后，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，也無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)最新的技術(shù)要求；而一些企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不匹配，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。財(cái)力方面的問(wèn)題則體現(xiàn)在資金投入方向分散且不精確，部分資金未能用于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如師資培訓(xùn)和課程開(kāi)發(fā)等方面的投資明顯不足。

能力缺口主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，訪談顯示了部分高職院校在課程設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)與應(yīng)用以及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存在明顯不足。這些不足導(dǎo)致課程內(nèi)容未能與產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展緊密對(duì)接，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求，進(jìn)而使得學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)時(shí)很難迅速適應(yīng)工作環(huán)境。另一方面，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過(guò)程中，往往缺乏一套有效的培訓(xùn)體系和指導(dǎo)機(jī)制。

這種資源錯(cuò)配與能力缺口并存的現(xiàn)狀，使得產(chǎn)教融合政策難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。為了解決這一問(wèn)題，迫切需要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與協(xié)作，構(gòu)建完善的資源配置機(jī)制和能力提升機(jī)制。

（三）社會(huì)環(huán)境層面：認(rèn)知偏差與協(xié)同障礙

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果和文獻(xiàn)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差和協(xié)同障礙是造成上述問(wèn)題的社會(huì)環(huán)境層面的因素。

在認(rèn)知層面，由于歷史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，當(dāng)前社會(huì)普遍存在認(rèn)知偏差。一方面，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知有限，仍將其視為低于普通本科教育的次等選擇，這種觀念上的偏差導(dǎo)致對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力和潛力的低估。訪談中能明顯感受到部分學(xué)生自身也對(duì)高職教育持有輕視態(tài)度，認(rèn)為是不得已的選擇。另一方面，一些企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合持有偏見(jiàn)，往往將參與其中視為負(fù)擔(dān)，而非視為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和人才儲(chǔ)備的良機(jī)。這種觀念上的偏差導(dǎo)致企業(yè)在參與產(chǎn)教融合時(shí)缺乏積極性，進(jìn)而影響了政策的順利執(zhí)行。

協(xié)同障礙也是一個(gè)關(guān)鍵因素。在推動(dòng)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)和政府之間的協(xié)作至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)中，由于溝通不暢、目標(biāo)不一致以及利益分配不均等問(wèn)題，各方之間的協(xié)同合作常常受阻。這一點(diǎn)在訪談中得到了清晰的反映。學(xué)校可能更側(cè)重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)成就，企業(yè)則更關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益，而政府在平衡各方利益時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。這種協(xié)同障礙不利于產(chǎn)教融合形成合力，削弱了政策的有效性，進(jìn)而影響了高職院校學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的準(zhǔn)確理解和規(guī)劃。

此外，社會(huì)輿論環(huán)境也有一定的影響。一些媒體對(duì)高職教育和產(chǎn)教融合的報(bào)道不夠全面和深入，未能充分揭示其重要性和成就，這導(dǎo)致公眾對(duì)產(chǎn)教融合的理解不夠深入，進(jìn)一步加劇了認(rèn)知偏差和合作障礙。為了解決社會(huì)環(huán)境中存在的認(rèn)知偏差和合作障礙問(wèn)題，需要各方共同努力，消除認(rèn)知偏差，克服合作障礙，以充分釋放產(chǎn)教融合政策的潛力，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平。

三、提高產(chǎn)教融合政策有效性的建議

影響高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平提升的問(wèn)題源于制度、執(zhí)行和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)層面。為了優(yōu)化產(chǎn)教融合政策的實(shí)施效果，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，我們必須從整體出發(fā)，通過(guò)改進(jìn)機(jī)制、完善體系和創(chuàng)新模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）構(gòu)建“需求—供給—反饋\"動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制

構(gòu)建“需求—供給一反饋”動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)解決制度層面的激勵(lì)與約束機(jī)制雙重失靈問(wèn)題具有積極作用。

首先，在需求層面，深入理解高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求是根本。這需要利用專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，并通過(guò)廣泛的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，精確掌握學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、技能提升、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的具體需求。例如，充分利用數(shù)字技術(shù)手段收集學(xué)生對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的興趣偏好、對(duì)自身職業(yè)能力的自我認(rèn)知以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的期望。

其次，在供給環(huán)節(jié)，確保教育資源與企業(yè)實(shí)踐資源有效整合和合理配置至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)依據(jù)企業(yè)和學(xué)生的需求，優(yōu)化課程設(shè)置，引入最新的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐案例，以提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)則應(yīng)積極提供實(shí)習(xí)崗位、項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

再次，反饋機(jī)制是動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)建立及時(shí)且有效的反饋渠道，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)與意見(jiàn)，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和建議。例如，學(xué)校可以通過(guò)“智慧職教”或其他教學(xué)平臺(tái)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的反饋通道，并定期組織學(xué)生與企業(yè)代表溝通交流，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

最后，為了實(shí)現(xiàn)“需求一供給一反饋”的動(dòng)態(tài)平衡，還需借助信息化手段。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)收集到的需求、供給等反饋信息進(jìn)行深入的分析，為決策提供科學(xué)依據(jù)。此外，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的構(gòu)建需要各方的協(xié)同合作。政府應(yīng)制定相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作；學(xué)校要積極主動(dòng)與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，共同推動(dòng)機(jī)制的有效運(yùn)行；企業(yè)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到參與產(chǎn)教融合對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，積極投入資源和精力?？傊瑯?gòu)建“需求一供給—反饋\"動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力，不斷優(yōu)化和完善，以切實(shí)提高產(chǎn)教融合政策的有效性，全面提升高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平。

（二）完善“經(jīng)濟(jì)—制度一文化\"協(xié)同激勵(lì)體系

完善“經(jīng)濟(jì)一制度一文化”協(xié)同激勵(lì)體系有助于克服社會(huì)環(huán)境中存在的認(rèn)知偏差和協(xié)同障礙。

首先，在經(jīng)濟(jì)方面，用合理的激勵(lì)政策有效激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情。通過(guò)實(shí)施稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)增加對(duì)職業(yè)教育的投資，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位。例如，對(duì)那些積極投身于產(chǎn)教融合的企業(yè)，可以減免一定比例的稅收，或者給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼，以降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，增強(qiáng)其參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，在制度方面，健全法律法規(guī)和政策保障體系。如可以通過(guò)“完善地方職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度”或“成立地方產(chǎn)教融合聯(lián)盟或工作委員會(huì)”明確企業(yè)和學(xué)校在產(chǎn)教融合中的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范雙方的行為，保障學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)，完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制，確保產(chǎn)教融合的效果。例如，2025年新修訂并頒布職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中高職專(zhuān)科標(biāo)準(zhǔn)471項(xiàng)，促使雙方更加重視產(chǎn)教融合的質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。

再次，在文化層面，營(yíng)造全社會(huì)重視職業(yè)教育和產(chǎn)教融合的良好氛圍。如通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合文化共同體，激發(fā)主體活力，持續(xù)轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的成見(jiàn)，確立正確的職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)各種線上和線下平臺(tái)推廣產(chǎn)教融合的成功案例和優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成就，使公眾認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值。同時(shí)，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部強(qiáng)化職業(yè)文化建設(shè)，培育學(xué)生和員工的職業(yè)歸屬感和責(zé)任感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的深刻理解和認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，完善“經(jīng)濟(jì)一制度一文化”三位一體激勵(lì)體系，可以從多個(gè)層面推動(dòng)產(chǎn)教融合政策的有效執(zhí)行，為高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平提升提供堅(jiān)實(shí)支持，促進(jìn)職業(yè)教育的高品質(zhì)發(fā)展，為社會(huì)培育更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。

（三）創(chuàng)新“技術(shù)—資源—能力”一體化培養(yǎng)模式

創(chuàng)新“技術(shù)—資源—能力”一體化培養(yǎng)模式有助于解決執(zhí)行層面存在的資源錯(cuò)配和能力缺口問(wèn)題。該培養(yǎng)模式致力于打破傳統(tǒng)教育中技術(shù)、資源和能力培養(yǎng)相互獨(dú)立的狀況，促進(jìn)三者的有機(jī)結(jié)合與共同發(fā)展。

首先，將技術(shù)創(chuàng)新作為核心推動(dòng)力。隨著科技的飛速進(jìn)步，新興技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用變得越來(lái)越普遍。在高等職業(yè)教育中，應(yīng)緊貼技術(shù)發(fā)展的最前沿，將最新的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能整合進(jìn)教學(xué)大綱。例如，可以引入包含人工智能、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)科技的教學(xué)模塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解行業(yè)的最新趨勢(shì)，并培養(yǎng)他們運(yùn)用新技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，建立技術(shù)研發(fā)中心，為學(xué)生提供參與實(shí)際技術(shù)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而提升他們的技術(shù)創(chuàng)新能力。

其次，整合與優(yōu)化資源。一方面，需要充分整合校內(nèi)的教學(xué)資源，包括師資力量、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、課程教材等，以實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。另一方面，需要積極拓展外部資源，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，引入企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目和專(zhuān)家資源。通過(guò)共建實(shí)習(xí)基地、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等途徑，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)的工作場(chǎng)景，使他們能夠在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

再次，將能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。除了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力等。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、模擬職場(chǎng)等方式，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新“技術(shù)一資源—能力”一體化培養(yǎng)模式需要學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方的共同協(xié)作：學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，企業(yè)需積極參與人才培養(yǎng)過(guò)程，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，社會(huì)則需營(yíng)造有利于產(chǎn)教融合的良好氛圍。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式的價(jià)值，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才，推動(dòng)產(chǎn)教融合政策的有效實(shí)施和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合政策有效性對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的影響研究”（2024ZJC056）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）