因材施教 精準育人

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進和素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，義務教育階段英語教學面臨著提質(zhì)增效的新要求。本文基于多元智能理論、差異教學理論和自主學習理論，探討了初中英語分層作業(yè)設計的必要性、原則及實施策略。研究表明，科學合理的分層作業(yè)設計能夠有效滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學習興趣，提高教學效率，實現(xiàn)精準育人目標。文章從分層作業(yè)的理論基礎、設計原則、實踐策略及反思四個方面展開論述，并結(jié)合具體案例進行分析，為初中英語教師實施分層作業(yè)提供參考。

關鍵詞：因材施教 "分層作業(yè) "初中英語 "精準育人 "“雙減”政策

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“教師應充分考慮學生在學習條件、學習時限和學習經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展規(guī)律，因材施教?！比欢?，當前有些初中英語作業(yè)設計仍難以滿足不同學生的學習需求。一方面，學習能力強的學生因作業(yè)過于簡單而“吃不飽”；另一方面，基礎薄弱的學生因作業(yè)難度過大而“吃不了”。在此背景下，探索科學有效的分層作業(yè)設計與實施策略，成為落實“雙減”政策、提升英語教學質(zhì)量的重要課題。[1]

一、分層作業(yè)的理論基礎

（一）多元智能理論

美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為，人類的智能是多元化的，每個學生都有其優(yōu)勢智能領域。統(tǒng)一作業(yè)模式忽視了學生在語言智能、邏輯智能、人際智能等方面的差異。分層作業(yè)設計尊重學生的智能差異，通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，為不同智能類型的學生提供展示和發(fā)展空間。例如，對于語言智能突出的學生可設計寫作類作業(yè)，對于人際智能突出的學生則可設計合作表演類作業(yè)。

（二）差異教學理論

華國棟教授指出：“差異教學是在班集體教學中，立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！狈謱幼鳂I(yè)是差異教學理念在作業(yè)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，它要求教師根據(jù)學生的知識基礎、學習能力和認知風格等差異，設計不同難度、不同形式的作業(yè)任務，使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感和進步。[2]

（三）自主學習理論

齊莫曼的自主學習理論強調(diào)學生在學習過程中的自我調(diào)節(jié)能力。分層作業(yè)通過給予學生一定的選擇權，培養(yǎng)其自主學習能力。學生可以根據(jù)自身情況選擇適合的作業(yè)層次和類型，在完成任務的過程中逐步提高自我監(jiān)控和自我評價能力。高曉平的研究表明，分層作業(yè)能顯著提高學生的自主學習意愿。[3]

二、分層作業(yè)的設計原則

（一）科學分層原則

科學分層是實施分層作業(yè)的前提。教師應綜合考量學生的英語水平、課堂表現(xiàn)、學習習慣等多方面因素，將學生動態(tài)分為基礎層（A）、發(fā)展層（B）和拓展層（C）三個層次。分層結(jié)果應定期調(diào)整，避免標簽效應。建議通過課堂觀察、測試分析和學生自評等方式實現(xiàn)精準分層。[4]

（二）目標導向原則

分層作業(yè)設計應以單元整體教學目標為導向，確保不同層次的作業(yè)都服務于核心教學目標的達成。因此，教師可根據(jù)布魯姆教育目標分類學，為不同層次學生設計知識記憶、理解應用和綜合創(chuàng)新等不同認知層次的作業(yè)任務。例如，在教“Dream homes”單元時，可設計三個層次的作業(yè)：A層學生繪制房間平面圖并標注家具名稱，B層學生比較不同國家的住宅特點，C層學生設計理想住宅并用英語進行介紹。

（三）形式多樣原則

分層作業(yè)應突破傳統(tǒng)的書面形式，設計聽說讀寫多元結(jié)合的作業(yè)類型。其中作業(yè)形式可包括實踐型（調(diào)查、采訪）、合作型（小組表演）、探究型（主題研究）等。多樣化的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其多元智能的發(fā)展。例如，在學習“Do you like bananas？”單元時，可設計三個層次的作業(yè)：A層學生完成選詞填空，B層學生進行英漢互譯，C層學生創(chuàng)編情景對話。

（四）評價激勵原則

分層評價是分層作業(yè)的重要組成部分。教師應建立多元評價體系，對不同層次學生采用不同的評價標準。對A層學生可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對B層學生可采用自評與互評相結(jié)合的方式，對C層學生則應以鼓勵性評價為主，幫助其建立學習信心。評價語言也應體現(xiàn)分層，如對A層學生使用“Excellent！Your creativity is impressive”；對C層學生則使用“Good try！ Keep going and you'll make it”。

三、分層作業(yè)的實施策略

（一）學生分層策略

科學分層是實施分層作業(yè)的基礎。教師可參考以下步驟進行學生分層，前期評估可以收集學生量化數(shù)據(jù)。在課堂教學中，進行課堂觀察記錄學生的課堂參與度、任務完成質(zhì)量、合作學習表現(xiàn)等。在學期末可以進行問卷調(diào)查，了解學生的學習習慣、興趣偏好和自我認知。通過以上步驟每4～6周重新評估學生水平，允許層次流動。研究表明，動態(tài)分層能有效激發(fā)學生的學習動力，學生們普遍取得了較大的進步。[5]

（二）內(nèi)容設計策略

面向A層學生布置基礎性作業(yè)，側(cè)重詞匯、語法等基礎知識的鞏固，如單詞分類整理、句型轉(zhuǎn)換練習等。面向B層學生布置應用型作業(yè)，注重語言技能的運用，如話題討論、短文改寫等。如在I'm going to study computer science一課中，要求B層學生用圖畫和微課形式介紹電腦專業(yè)，既鞏固了知識又培養(yǎng)了表達能力。面向C層學生布置拓展性作業(yè)，強調(diào)綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如項目研究、創(chuàng)意寫作等。例如，在I'm going to study computer science單元中，可要求C層學生采訪相關從業(yè)者并撰寫報告，既拓展了職業(yè)認知，又提升了語言運用能力。

（三）形式創(chuàng)新策略

首先是在情境化作業(yè)中融入生活實例，如設計“超市購物”“問路指路”等生活場景的角色扮演。其次是通過項目式作業(yè)，發(fā)展語言技能，如“我的家鄉(xiāng)”主題項目可包含資料收集、海報制作、匯報展示等環(huán)節(jié)。最后是數(shù)字化作業(yè)利用信息技術豐富作業(yè)形式，如配音軟件、在線協(xié)作平臺等。對A層學生可推薦英語學習APP和原版讀物，對B層學生可提供微課資源，對C層學生則可設計游戲化練習。[6]

（四）評價反饋策略

對于不同層次的學生制訂差異化評價標準。制訂層次化的評價量表，明確各層次的達標要求。在評價學生時可以采取多元評價，引入學生自評、同伴互評、家長評價等多元評價方式。評價可以采用發(fā)展性話語，采用“優(yōu)點+建議”的評語模式，突出進步和努力。[7]建議對C層學生多使用激勵性語言，如“Your handwriting has improved a lot！”對于學生作業(yè)，定期開展作業(yè)展評活動，讓各層次學生都有展示的機會。

四、反思與建議

（一）實施成效

研究表明，分層作業(yè)能顯著提高教學效果。實施分層作業(yè)一學期后，學生優(yōu)秀率從70%提高到85%。此外，分層作業(yè)還能激發(fā)學生學習興趣。問卷調(diào)查顯示，89%的學生能獨立完成分層作業(yè)。

（二）改進建議

首先，對于初中生，英語作業(yè)分層設計應科學分層，建立包含能力、興趣等多維度的分層指標體系，實現(xiàn)精準分層。[8]其次是動態(tài)管理。設置“進步通道”，鼓勵學生通過努力進入更高層次。再次是技術賦能，利用智能作業(yè)平臺，實現(xiàn)作業(yè)分層推送和批改。然后是家校協(xié)同。向家長解釋分層理念，爭取家長理解和支持。最后是教師培訓開展分層教學專題培訓，提升教師差異化教學能力。[9]

結(jié)語

分層作業(yè)是落實因材施教理念，實現(xiàn)精準育人的有效途徑。通過科學分層、目標導向、形式多樣和評價激勵等原則，設計適合不同學生的作業(yè)任務，能夠有效激發(fā)學習興趣，提高教學效率，促進全體學生的發(fā)展。未來，隨著教育信息化的深入發(fā)展，智能化的分層作業(yè)系統(tǒng)成為趨勢，為教師提供更精準的學情分析和個性化的作業(yè)推薦，進一步提升分層作業(yè)的實施效果。教師應不斷更新教育理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，完善評價機制，讓分層作業(yè)真正成為促進學生全面而有個性發(fā)展的有力工具。[10]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]華國棟. 差異教學論[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[3]高曉平. 初中英語分層作業(yè)實踐研究[D]. 濟南：山東師范大學，2016.

[4]王瀟雨. 初中英語分層作業(yè)的設計與實施[J]. 湖南教育，2022（5）.

[5]彭妮娜. 單元整體教學視域下初中英語課后分層作業(yè)設計與實施研究[J]. 中小學教學研究，2023（2）.

[6]武啟. 新課程背景下初中英語分層教學的實踐探究[J]. 吉林教育，2023（11）.

[7]余巧美. 因材施教，促進個性——分層教學法在初中英語教學中的運用[J]. 校園英語，2023（15）.

[8]張琦. 因材施教，提質(zhì)增效——“雙減”視域下初中英語閱讀分層教學策略[J]. 中學教學參考，2023（6）.

[9]欒苗. 因材施教，分層教學——談初中英語后進生的轉(zhuǎn)化[J]. 新課程，2023（8）.

[10]康網(wǎng)娟. 因材施教，尋求突破——談初中英語閱讀教學中的分層教學法[J]. 英語畫刊，2023（12）.