專業(yè)認證視域下小學教育師范生師德培養(yǎng)路徑探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0127-05

2018年，習近平總書記在全國教育大會上號召要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。2022年，黨的二十大報告再次強調，“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”。師范生作為未來教育事業(yè)的重要力量，加強他們的師德培養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的必然要求。在進行師范生師德培養(yǎng)、提升師范人才培養(yǎng)質量、創(chuàng)新師范人才培養(yǎng)模式的過程中，專業(yè)認證起到了至關重要的作用。專業(yè)認證是對師范生教育質量的一種權威認可，它不僅有助于提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，還能為其未來的職業(yè)發(fā)展提供有力保障。專業(yè)認證的實施，可以確保師范生在接受教育的過程中，既能夠掌握必要的專業(yè)知識，又能夠獲得全面、深入的師德教育。本文基于專業(yè)認證視域，探討如何通過符合專業(yè)認證標準的方法強化小學教育師范生的師德培養(yǎng)，提升小學教育師范人才培養(yǎng)的整體質量。

一、專業(yè)認證視域下小學教育師范生師德培養(yǎng)要求

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，其附件2《小學教育專業(yè)認證標準（第二級）》（以下簡稱《標準》）中提及師范生師德內容，這表明小學教育師范生的師德培養(yǎng)有了新的要求和方向。《標準》的制定，不僅為小學教育師范生的師德培養(yǎng)提供了明確指引，還推動了小學教育師范生教育高質量發(fā)展。圍繞《標準》提到的“一踐三會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的畢業(yè)要求，本文對小學教育師范生的師德培養(yǎng)要求進行了三個方面的梳理。

首先，踐行師德規(guī)范。小學教育師范生應深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，將立德樹人作為自己的使命和責任；需全面貫徹黨的教育方針，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。同時，小學教育師范生要嚴格遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，具備依法執(zhí)教的意識，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的優(yōu)秀教師。

其次，培養(yǎng)教育情懷。小學教育師范生不僅要有從教的意愿和認同教師工作的意義，還需具備端正的態(tài)度、積極的情感、正確的價值觀、深厚的人文底蘊和科學精神，在將來的教學中尊重學生的人格，充滿愛心、事業(yè)心、責任心，在工作中展現(xiàn)出細心和耐心，滋養(yǎng)職業(yè)精神[1?？傮w而言，小學教育師范生不僅需要樹立育人意識，厚植教育情懷，還應努力成為學生學習知識、錘煉品格、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人。

最后，關注全面發(fā)展。發(fā)展包括個人的發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展。一方面，小學教育師范生要以個人的發(fā)展為基本追求，注重個人素質與專業(yè)水平的提升，通過不斷學習教育理論知識與教育教學技能，奠定個人發(fā)展的基礎。另一方面，小學教育師范生要關注教育事業(yè)的發(fā)展，堅持發(fā)展、創(chuàng)新的理念，在教育教學改革中勇于探索創(chuàng)新的方法，提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。

專業(yè)認證視域下的小學教育師范生師德培養(yǎng)要求，主要體現(xiàn)在加強師范生師德規(guī)范的踐行和教育情懷的培養(yǎng)，及端正他們的言行舉止、態(tài)度理念上。這些培養(yǎng)要求的提出旨在推動小學教育師范生成為具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師，為國家的教育事業(yè)貢獻力量。

二、專業(yè)認證視域下小學教育師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

為深入了解小學教育師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀，及其與專業(yè)認證標準的契合度，本研究對部分師范院校小學教育專業(yè)的師資隊伍建設、師德培養(yǎng)內容及評價方式進行了調研。

本調研選取了廣西4所本科、4所?？茙煼对盒＃蠈帋煼洞髮W、北部灣大學、河池學院、玉林師范學院、廣西幼兒師范高等?？茖W校、桂林師范高等?？茖W校、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院、）作為研究對象，調查對象涵蓋了這些院校中不同年級、不同專業(yè)方向的小學教育師范生。為使數(shù)據(jù)具有廣泛性和代表性，筆者采用了隨機抽樣的形式，并確保了樣本在性別、年級、專業(yè)方向等方面的均衡分布。調查主要采取了自編問卷的形式，問卷內容涵蓋了師資隊伍建設、實施方式、師德培養(yǎng)的具體內容、評價機制等多個方面。通過問卷星的方式向選定的樣本群體發(fā)放問卷。本次調查一共發(fā)放問卷1500份，最后回收問卷1350份，經(jīng)過嚴格的審核和篩選，確認有效問卷為1280份，有效率為 85.30% 。其中有效問卷的篩選標準，主要包括問卷內容填寫的完整性、邏輯一致性以及無明顯錯誤或遺漏等。筆者通過分析調查結果，對專業(yè)認證視域下小學教育師范生德育培養(yǎng)的現(xiàn)實困境做了如下總結。

（一）育人資源整合不足

專業(yè)認證視域下，師德教育并非孤立的環(huán)節(jié)，而是一項需要學校、教師、家庭以及社會等多元主體協(xié)同推進的系統(tǒng)工程。然而，當前這一系統(tǒng)工程在推進的過程中呈現(xiàn)出育人資源整合不足的問題。

首先，在調查中問及“誰對你的道德修養(yǎng)影響最大”時，有 60.03% 的學生選擇了學校，這表明學校對學生的道德修養(yǎng)具有顯著的影響。同時，近三分之一的學生表示會以某位教師為榜樣努力學習，這進一步體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)中的重要作用。然而，當筆者深入觀察時發(fā)現(xiàn)，這種正向影響在學生的見習和實習環(huán)節(jié)卻明顯減弱。在關于“你在實習期間與教師的交流頻率”的調查中，僅有 10.10% 的學生表示經(jīng)常與教師交流。這一數(shù)據(jù)反映了校內外教育資源銜接不暢和溝通機制缺失的問題，使得學生在見習或實習期間難以得到充分的指導和支持，這不利于學生的師德培養(yǎng)。

其次，社校家協(xié)同不足，三方幾乎處于割裂狀態(tài)。在調查中，當學生被問及“你是否認為學校、家庭、社會在師德培養(yǎng)上做到有效的溝通與協(xié)作”時，僅有不到 15.00% 的學生選擇“是”，超過 85.00% 的學生認為社校家三方在師德培養(yǎng)上缺乏有效的溝通與協(xié)作。這種割裂狀態(tài)不僅讓教育資源無法有效整合，還使得師德培養(yǎng)標準難以統(tǒng)一，難以形成育人合力。個人經(jīng)歷、家庭因素和社會形勢的復雜多變，進一步加劇了學生對教師職業(yè)意義和價值的認知偏差，從而使學生難以踐行師德規(guī)范，更不能厚植教育情懷。

育人資源整合不足對小學教育師范生師德培養(yǎng)存在較大不利影響，因此要求構建更加緊密的合作機制，促進社會、學校、家庭之間的有效溝通與協(xié)作，共同制定并執(zhí)行統(tǒng)一的師德培養(yǎng)標準，確保小學教育師范生能夠在全方位、多層次的育人環(huán)境中健康成長，成為具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師。

（二）育人內容不夠新穎，理論與實踐脫節(jié)

在小學教育師范生教育中，盡管思想道德與法治等思想政治理論課程在培養(yǎng)學生的師德素養(yǎng)方面取得了一定成效，但師德培養(yǎng)仍缺乏針對性與實效性。

在調查中，當被問及“你是否認為思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程對師德培養(yǎng)起到了積極作用”時，有 72.24% 的學生給予了肯定回答， 27.76% 的學生反映師德內容在這些課程中存在邊緣化、過時和陳舊的現(xiàn)象。這一數(shù)據(jù)表明，思想政治理論課程在一定程度上提升學生的師德素養(yǎng)，但是針對師德培養(yǎng)的課程內容與當前社會和教育環(huán)境的變化存在不相適應現(xiàn)象，難以激發(fā)學生的學習興趣，更無法滿足快速變化的社會需求和教育需要。

當前，小學教育師范生的師德培養(yǎng)還存在理論與實踐脫節(jié)的問題。為了深入了解這一問題，本研究在調查問卷中設置了相關題項。結果顯示，超過60.00% 的學生認為，盡管教師職業(yè)道德課程的理論知識對學生樹立正確的價值觀、職業(yè)道德觀具有重要意義，但教學中忽視了將理論與小學教育實踐相結合。理論與實踐的脫節(jié)，導致學生在面對復雜多變的教學情境時，難以靈活運用所學理論知識指導自身行為。例如，一些學生在見習或實習中遇到師德問題時，往往感到無所適從，無法將課堂上學到的理論知識有效應用于解決實際問題。因此，為了提升小學教育師范生師德培養(yǎng)的質量，學校需革新育人內容，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（三）育人形式單一，創(chuàng)新性不足

在當前小學教育師范生師德培養(yǎng)中，育人形式的單一性和創(chuàng)新性不足是亟待解決的問題。例如，對小學教育師范生進行師德培養(yǎng)，方式往往局限于傳統(tǒng)的課堂講授，多樣化的校園實踐活動和社會實踐活動開展較少。單一的教學形式較難激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，更無法滿足學生的學習需求和個性化發(fā)展。調查數(shù)據(jù)顯示，超過 40.00% 的學生對當前師德培養(yǎng)形式表示不滿，認為其缺乏創(chuàng)新性和實踐性，希望更多參與到多樣化的教學活動中，如實地參觀紅色教育基地、角色扮演、小組討論等，以更直觀、更生動的方式學習和體驗師德規(guī)范。

三、專業(yè)認證視域下小學教育師范生師德培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）構建“四維協(xié)同”師德培養(yǎng)生態(tài)，促進師德素養(yǎng)穩(wěn)步提升

在專業(yè)認證的背景下，小學教育師范生師德培養(yǎng)要注重系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性。為此，高校可以打造“學?！彝ァ鐓^(qū)一小學教育專業(yè)”實踐共同體，構建“四維協(xié)同”的師德培養(yǎng)生態(tài)，深度融合小學教育領域的四大關鍵要素：學校通過優(yōu)化師德課程設置和實踐教學，提升學生的師德認知與理論素養(yǎng)；家庭借助家校共育的平臺，引導學生在家庭生活中踐行尊老愛幼、責任擔當?shù)鹊赖乱?guī)范；社區(qū)通過公益活動和志愿服務，如探訪敬老院、開展環(huán)保行動等，增強學生的社會責任感；小學教育專業(yè)通過校際合作、實訓基地建設和“雙導師制”等，為學生搭建真實教學場景，幫助其在實踐中深化師德理解。通過這四大要素的協(xié)同作用，形成全面、立體、開放的師德培養(yǎng)體系，促進小學教育師范生師德素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

學校作為師德培養(yǎng)的核心，一方面要建立健全師德教育課程體系，加強師德理論的傳授與引領，確保師范生掌握扎實的師德理論知識。另一方面要不斷提升小學教育專業(yè)對師德培養(yǎng)的重視程度與創(chuàng)新力度，注重與專業(yè)認證標準的對接，確保師德培養(yǎng)的質量與效果。例如，邀請國家?guī)煼额悓I(yè)認證專家?guī)熘械膶＜疫M行業(yè)務指導，對師德培養(yǎng)方案、課程設置、實踐教學等方面進行評估與指導，以確保師德培養(yǎng)符合專業(yè)認證的要求。家庭則通過家校共育平臺，加強師范生在家庭環(huán)境中的道德實踐，如參與家庭事務決策、承擔家務勞動、照顧家庭成員，增強其良好的家庭倫理觀念和社會責任感。社區(qū)作為社會教育的橋梁，應組織多樣化的志愿服務和社區(qū)教育活動，如組織師范生參與社區(qū)環(huán)保行動（如垃圾分類宣傳、植樹造林）、探訪敬老院、關愛留守兒童等活動，讓學生在社會服務中深化對師德的理解，增強師德實踐能力。小學教育專業(yè)則通過緊密的校際合作和實習實訓基地建設，如與多所小學共建“師范生實踐基地”，開展“雙導師制”培養(yǎng)模式，組織學生參與課堂教學、班級管理和課外活動；舉辦“師德實踐工作坊”，創(chuàng)設家校溝通、學生矛盾處理等模擬場景；定期開展校際聯(lián)合教研活動，邀請?zhí)丶壗處煼窒韼煹掳咐?，這些措施為學生提供真實的教學場景，使其在體驗、反思中不斷提升師德素養(yǎng)。

（二）實施“情境浸潤 + 反思實踐”教育模式，深化師德內涵認知與師德實踐

1.情境浸潤：構建真實教學場景，體驗師德實踐 挑戰(zhàn)

在專業(yè)認證的指導下，針對傳統(tǒng)師德教育存在的情境缺失與實踐不足的問題，筆者實施了情境浸潤教育。該教育模式通過精心創(chuàng)設一系列貼近小學教育實際的教學情境，如模擬班級管理中的紀律維護、課堂學生互動中以及學生心理輔導中的情感支持等，為學生打造高度仿真的實踐平臺。通過在這些情境中扮演不同角色，學生能夠進一步確認師德在日常教育教學中的重要性，并在復雜多變的情境中鍛煉自己的是非判斷力和應急能力。

2.反思實踐：促進深度自我反思，提升師德認知 水平

在實施情境浸潤教育的基礎上，筆者進一步引入了反思實踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生在情境體驗后進行深度的自我反思，通過撰寫反思日志、小組討論、角色扮演等方式，深入分析自己在師德方面的表現(xiàn)與不足。例如，在模擬心理輔導情境中，學生可能會發(fā)現(xiàn)自己在傾聽與同理心方面有所欠缺，通過反思與實踐的良性循環(huán)，他們能夠逐漸提升師德素養(yǎng)。此外，結合專業(yè)認證的要求，學校可以定期組織師德教育研討會，邀請認證專家進行點評與指導，幫助學生更加準確地把握師德內涵，這有利于提升師德教育的實效性。

專業(yè)認證視域下，實施“情境浸潤 + 反思實踐\"教育模式，不僅深化了學生對師德內涵的理解，還顯著提升了他們的師德實踐、是非判斷、問題應對等多方面的能力，為學生的師德培養(yǎng)提供了有力支撐。

（三）運用“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術，建設師德教育智慧服務平臺

在信息化時代，筆者結合專業(yè)認證要求，創(chuàng)新性地運用“互聯(lián)網(wǎng) + 技術，積極參與師德教育智慧服務平臺的建設。該平臺集成了國內外師德教育資源，如優(yōu)秀案例、專家講座視頻及在線課程，為學生提供了豐富的學習資源。學生通過平臺可隨時隨地學習最新的師德教育理念和實踐經(jīng)驗，積極探索師德建設之路。教師通過智慧平臺運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，根據(jù)學生的學習行為和興趣，智能推薦個性化學習內容，有利于實現(xiàn)因材施教，提升學生學習的針對性和實效性，同時幫助學生形成師德意識。

此外，在智慧平臺設置師德論壇和在線答疑區(qū)，為學生與導師、同學交流提供便利。通過參與討論和答疑，學生能深入了解師德教育的最新動態(tài)，與時俱進更新教育理念，深入了解師德文化。該平臺遵循專業(yè)認證核心理念，通過在線測評、案例分析及實習實訓等方式，全面、客觀地評價學生的師德素養(yǎng)。這不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并改進，還為專業(yè)認證機構提供了可靠依據(jù)。

總之，利用智慧平臺，落實“互聯(lián)網(wǎng)+”師德教育服務，能夠有效提高師德教育的質量和效率，促進學生個性化與精準化發(fā)展，為專業(yè)認證下的師范生師德培養(yǎng)提供有力支持。

（四）挖掘地域文化特色，豐富師德教育內容

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調了“用好紅色資源”2的重要性。為積極響應這一號召，筆者深入挖掘廣西地域文化特色，將其與師德規(guī)范要求相結合，豐富師德教育內容，提升師德教育的針對性和實效性。

在深挖特色育人資源方面，筆者注重將廣西豐富的紅色文化、民族文化等融入師德教育中，引導學生在了解、學習地域特色文化的過程中，培養(yǎng)師德素養(yǎng)、樹立從教信心。例如，筆者開展具有地方特色的教學活動，將壯族歌謠、瑤族舞蹈等元素融入音樂、舞蹈課程中，讓學生在傳承和弘揚地域文化的過程中深化對師德的理解和認同；組織學生參觀紅色教育基地、參與民族文化節(jié)慶活動等，讓學生在了解廣西的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，感受其中蘊含的愛國情懷和民族自豪感，激發(fā)投身教育事業(yè)的熱情和動力；組織學生參與具有地方特色的志愿服務活動，包括到民族地區(qū)支教、參與鄉(xiāng)村振興建設等，讓學生在實踐中踐行師德規(guī)范要求，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

在小學教育師范生教育中融合地域特色文化，不但豐富了師德教育內容，還增強了教育的吸引力和感染力。更重要的是，這種以地域文化為載體的師德教育方式有助于學生在實踐中踐行師德規(guī)范要求，提升師德素養(yǎng)，為其成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅實的基礎。這種教育方式符合專業(yè)認證對師范生師德培養(yǎng)的要求，有助于培養(yǎng)出更多符合新時代教育需求的高素質教師。

（五）運用綜合評價機制，優(yōu)化小學教育師范生師德培養(yǎng)

為確保師德培養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性，需要構建一個科學、全面、多元的評價機制。這一評價機制的核心在于明確評價目標，并將其貫穿于小學教育師范生培養(yǎng)的始終。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，而且是促進學生成長、提升教學質量的關鍵。因此，評價應全面覆蓋課程設置、教學實踐以及師德養(yǎng)成等各個環(huán)節(jié)，確保評價的全面性和系統(tǒng)性。

為實現(xiàn)評價的多元化，學校、見習或實習單位、家長、學生等均可作為評價主體，以實施全方位的評價。學校教師積極履行育人職責，校外單位、家長共同參與學生的師德培養(yǎng)，學生也通過自評、互評等方式參與其中，共同營造全員育人的良好氛圍。在評價內容上，本研究依據(jù)小學教育專業(yè)認證標準，結合學校實際情況和學生特點，構建了“認知+情感+意志 + 行為”的多維評價框架。重點評價學生的師德規(guī)范、教育情懷、思想認同等方面的情況，同時注重培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價值觀。此外，本研究利用信息化平臺，構建了多視角評價監(jiān)測體系。從學生自我反思、教師評價、社會實踐、家長參與等多個視角，收集并分析數(shù)據(jù)，形成可視化報告。這些報告為師德培養(yǎng)的持續(xù)改進提供了有力支持，實現(xiàn)了對小學教育師范生師德培養(yǎng)活動的全過程動態(tài)監(jiān)測。

構建綜合評價機制是優(yōu)化小學教育師范生師德培養(yǎng)策略的關鍵。通過明確評價核心、構建多元化評價主體、多維度評價內容及多視角評價監(jiān)測，可實現(xiàn)師德培養(yǎng)的全過程、全方位、多元化評價，培養(yǎng)更多符合新時代小學教育需求的教師。

針對當前小學教育師范生師德培養(yǎng)中存在的育人資源整合不足、育人內容陳舊以及理論與實踐脫節(jié)、育人形式單一且創(chuàng)新性不足等問題，本文提出了構建“四維協(xié)同”師德培養(yǎng)生態(tài)、實施“情境浸潤+反思實踐\"教育模式、運用“互聯(lián)網(wǎng)+\"技術建設師德教育智慧服務平臺、挖掘地域文化特色豐富師德教育內容以及構建綜合評價機制等優(yōu)化路徑。這些優(yōu)化路徑旨在通過系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性的方式，促進小學教育師范生師德素養(yǎng)的綜合提升。展望未來，隨著師范專業(yè)認證的深入推進和教育改革的不斷深化，小學教育師范生師德培養(yǎng)將面臨更多挑戰(zhàn)。因此，高校需要持續(xù)關注師范生師德培養(yǎng)的新動態(tài)和新需求，不斷完善和優(yōu)化師范生師德培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)更多具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師。同時，也希望本研究的成果能夠引發(fā)更多學者和實踐者的關注和討論，共同推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

參考文獻

[1蔣春嬌.高職幼師生職業(yè)精神的內涵與培養(yǎng)途徑探析[J].廣西教育，2019（27）：132-134，154.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（4）.

注：本文系2023年廣西教育科學“十四五”規(guī)劃普通高等學校師范類專業(yè)認證專題課題“專業(yè)認證視域下小學教育師范生師德養(yǎng)成策略研究”（2023ZJY025）、2024年改革研究課題“專業(yè)認證背景下依托專業(yè)基礎課提升師范生技能的實踐研究”（2024JGY04）的研究成果。

（責編 黃健清）